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研究性學(xué)習是對傳統的接受式學(xué)習的一種改革，是培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的新教育觀(guān)念在教學(xué)領(lǐng)域的體現。它具有學(xué)科綜合程度高、與社會(huì )生活聯(lián)系緊密、學(xué)生自主性強的特點(diǎn)；學(xué)習活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂和已有教材，而是讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì )，開(kāi)展社會(huì )調查、現象觀(guān)察，廣泛收集信息，去發(fā)現問(wèn)題，尋找問(wèn)題的解決方法與答案；"小課題研究"、"研究性專(zhuān)題作業(yè)"、"開(kāi)放性問(wèn)題解決"等是其經(jīng)常采用的方式。因此，傳統的程棄化系統化的課堂教學(xué)組織形式已與之不盡適應。研究性學(xué)習需要更為靈活、開(kāi)放同時(shí)也更為有效的教學(xué)組織形式，需要在更大的時(shí)空范圍內將個(gè)人學(xué)習、班級集體學(xué)習以及小組合作學(xué)習合理地穿插結合，而小組合作學(xué)習則成為最基本的教學(xué)組織形式。
一、小組合作形式是一種積極有效的學(xué)習策略
小組合作學(xué)習（又稱(chēng)合作學(xué)習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會(huì )文化背景之外，主要是出于克服傳統教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì )心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組（每組3-6人），創(chuàng )設一種只有小組成功小組成員才能達到個(gè)人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互合作，小組成員共同達到學(xué)習的預期目標。小組合作學(xué)習將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)?組內合作"、"組際競爭"的關(guān)系，將傳統教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì )技能的進(jìn)步。近年來(lái)，我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對小組合作學(xué)習進(jìn)行了應用與研究。國內外的研究和實(shí)踐，都驗證了小組合作學(xué)習作為課堂教學(xué)常規組織形式在提高學(xué)習效果方面的有效性。小組合作學(xué)習已成為提高教學(xué)效率的新策略。
二、小組合作形式對于研究性學(xué)習的意義
在我們已有的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習對接受性學(xué)習的積極作用已經(jīng)得到證明。研究性學(xué)習同接受性學(xué)習相比，在教學(xué)目標、學(xué)習內容、信息來(lái)源、學(xué)習方式等諸多方面有所不同，其運用小組合作學(xué)習形式效果如何呢？
1.更適宜于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能
當今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究?？蒲泄ぷ髡唛_(kāi)展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標的。而開(kāi)展研究性學(xué)習目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì )研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于科研工作者開(kāi)展科研的情境和途徑。以小組合作形式開(kāi)展研究性學(xué)習，與科研工作者進(jìn)行科學(xué)研究的組織形式十分相似。學(xué)生在合作學(xué)習小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結論。盡管中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但是組織形式和探究過(guò)程的相似，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎。
2.更有利于研究性學(xué)習的認知、情感和技能目標的均衡達成
學(xué)習是認知的過(guò)程，也是滿(mǎn)足學(xué)習者心理需求的過(guò)程。學(xué)習的過(guò)程伴隨著(zhù)濃厚的情意色彩。學(xué)習行為又是一種社會(huì )化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。研究性學(xué)習具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng )造精神、增強主體意識、陶冶社會(huì )責任感和使命感，學(xué)會(huì )收集與處理信息、學(xué)習體驗科學(xué)研究、學(xué)會(huì )人際交往養成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；學(xué)習的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)"影響力"和"歸屬"方面的情感需求。小組合作開(kāi)展研究性學(xué)習，將不僅使學(xué)生"學(xué)會(huì )"、"會(huì )學(xué)"，而且使學(xué)生"樂(lè )學(xué)"、"好學(xué)"，所以，小組合作學(xué)習理所當然地成為研究性學(xué)習的比較合適的教學(xué)組織形式。
3.有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高教學(xué)效率。
研究性學(xué)習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長(cháng)學(xué)生的課外活動(dòng)，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個(gè)智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習的過(guò)程，提高自己的創(chuàng )造意識和能力。小組合作學(xué)習避免了班級集體教學(xué)中往往出現的相當一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )不得不處"旁觀(guān)"、"旁聽(tīng)"地位的被動(dòng)學(xué)習狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習的機會(huì )和權利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著(zhù)研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng )新能力。所以，對于研究性學(xué)習，小組合作學(xué)習是一種高效率的組織形式。
4.學(xué)生的主體地位更為突出
在研究性學(xué)習中，合作學(xué)習小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠對學(xué)習過(guò)程自我設計、自我控制，而教師對學(xué)習過(guò)程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習條件方面的支持而已。
5.更有利于培養學(xué)生社會(huì )合作精神與人際交往能力
在接受性學(xué)習中，小組合作學(xué)習形式往往體現為結構化的教學(xué)程度，而在研究性學(xué)習中，小組合作學(xué)習作為基本組織形式貫穿學(xué)習過(guò)程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建設起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，研究性學(xué)習中小組合作學(xué)習還表現在同社會(huì )方方面面的聯(lián)系中，社會(huì )調查、訪(fǎng)談、外出收集資料、向專(zhuān)家請教等等，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會(huì )交往技能去爭取成功?？梢哉J為，研究性學(xué)習對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會(huì )。
三、研究性學(xué)習小組合作的實(shí)施方式
小組合作研究性學(xué)習的實(shí)施方式靈活多樣。合作學(xué)習小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3-6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調，給予幫助，例如，幫助個(gè)別因為某種原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的課題小組。
各合作小組開(kāi)展研究性學(xué)習選擇題目并據以建組的方式，可以取開(kāi)放式、半開(kāi)放式和集中式三種。
1.開(kāi)放式
基本式：全年級或班級不設統一研究主題，小組研究題目由學(xué)生提出，學(xué)生自愿組成合作研究小組，各小組研究的課題互不重復。
這類(lèi)組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生根據興趣愛(ài)好自主選擇決定，選題領(lǐng)域不受限制，對于學(xué)生興趣與特長(cháng)的發(fā)展比較適合；小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)展示交流，將拓寬同學(xué)的視野；選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會(huì )的聯(lián)系面比較寬。
變式：與基本式有一點(diǎn)不同，即每一個(gè)研究題目至少有二個(gè)小組各自獨立地開(kāi)展研究。
變式基本保持了基本式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又便于形成"組間競爭、組內合作"的良性機制。
2.半開(kāi)放式
基本式：全年級或者全班確定一個(gè)共同的內涵豐富的研究學(xué)習主題（例如："人與自然"、"科技與社會(huì )"等），然后由學(xué)生提出一個(gè)在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，將這些題目交全班討論予以調整（如合并相近題目，刪減不適當的題目等），確定一批可供開(kāi)展合作研究的題目。由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成課題研究合作學(xué)習小組，實(shí)施研究。各小組研究的主題相同但具體題目互不相同。
半開(kāi)放式的特點(diǎn)是，學(xué)生必須在統一的主題范圍內，自主選擇研究題目。
設定統一主題有利于交珠關(guān)注目光引向當今同人類(lèi)生活密切相關(guān)的領(lǐng)域，引導他們研究、探索科學(xué)與社會(huì )發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。
變式：與基本式的區別就在于小組研究的題目可以重復，每個(gè)題目都有二個(gè)或二個(gè)以上的小組獨立開(kāi)展合作研究，易于達到"組內合作、組間競爭"的效果，促進(jìn)研究水平的提高。
3.集中式
基本式：由全體同學(xué)討論或師生共同交流，最后確定一個(gè)引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習小組獨立開(kāi)展研究。
這種組織方式研究題目非常集中，但各合作小組就同一個(gè)題目獨立地開(kāi)展研究，其研究的視角、方法、過(guò)程及至結果各不相同，差異性大，所以學(xué)習活動(dòng)仍然具有開(kāi)放性特點(diǎn)。但是"組間競爭"可能比較激烈，相應地引發(fā)組內學(xué)習伙伴間較強烈的合作動(dòng)機；在小組合作學(xué)習的基礎上可以組織全班（或全年級）就同一問(wèn)題成功地開(kāi)展討論與交流。這種組織方式不僅適用于綜合性活動(dòng)型研究性學(xué)習，而且適用于學(xué)科教學(xué)。例如：政治課就"科索沃問(wèn)題"開(kāi)展小組合作學(xué)習，各小組課余收集大量有關(guān)資料，開(kāi)展合作研究之后，各組在課堂上展開(kāi)討論，交流研究結果，能取得理想的效果。
開(kāi)展研究性學(xué)習，究竟采取上述三種小組合作學(xué)習的組織方式及其變式中的哪一種，應當視學(xué)校、年級、班級學(xué)生的不同，考慮課程的類(lèi)型、學(xué)習的內容、教師的條件、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。
四、研究性學(xué)習中小組合作形式的評價(jià)
保證小組合作學(xué)習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂(lè )于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。這就必須改變過(guò)去單純鼓勵個(gè)人競爭的作法和相應的評價(jià)方式，實(shí)行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個(gè)評價(jià)的重心由激勵個(gè)人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學(xué)習的評價(jià)指標和評價(jià)標準。
小組合作研究性學(xué)習的評價(jià)的特征是"兩個(gè)結合，兩個(gè)側重"，即學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)；對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結合，側重于對小組集體的評價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評價(jià)還是結果評價(jià)，也無(wú)論是對小組集體評價(jià)還是對個(gè)人評價(jià)，都必須把"小組合作表現"列為評價(jià)的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過(guò)程評價(jià)的重要觀(guān)察視角；個(gè)人對分擔任務(wù)的態(tài)度，執行及完成情況，小組集體活動(dòng)中的表現，如何與同伴互助合作，個(gè)人對課題研究的貢獻（是否有創(chuàng )新），個(gè)人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個(gè)人評價(jià)的視角。
面對各式各樣研究性學(xué)習的小組合作形式的實(shí)踐，如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習評價(jià)標準，如何通過(guò)科學(xué)的評價(jià)手段積極推進(jìn)以小組合作為主要組織形式的研究性學(xué)習，引導中小學(xué)生研究、創(chuàng )新、發(fā)展，尚有待于我們在實(shí)踐中不斷深入探討。
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