隨著(zhù)現代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)逐步滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境由于自身的特點(diǎn)反映出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的交互性，通過(guò)人機對話(huà)與人工智能化，實(shí)現人際關(guān)系的進(jìn)一步調整。同時(shí)網(wǎng)絡(luò )改變了世界的界限，其信息量大，時(shí)代性強，能進(jìn)行物理現象的模擬和仿真，還能實(shí)現信息資源的共享。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的開(kāi)放性同時(shí)加深了人與人之間交流與合作，網(wǎng)絡(luò )的超文本鏈接和資源共享的特點(diǎn)而有利于學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。國外20世紀90年代以來(lái)，以自主性、開(kāi)放性、研究性學(xué)習的課程重構已成為許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與社會(huì )研究”、“設計學(xué)習”,英國的“社會(huì )研究”“設計學(xué)習”,法國的“綜合學(xué)習”，日本的“綜合學(xué)習時(shí)間”，這類(lèi)課程都注重和強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗，著(zhù)力培養信息素養?！熬W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展物理研究性學(xué)習活動(dòng)”是從學(xué)科教學(xué)的角度，為學(xué)生提供互動(dòng)性交流環(huán)境，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的多感官協(xié)調參與，有效地培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的意識和協(xié)同學(xué)習的團隊精神。因此，它有利于培養學(xué)生現代的科學(xué)素養，有利于培養學(xué)生敏銳的信息素養，有利于培養學(xué)生主動(dòng)的探究意識和能力，有利于培養學(xué)生自主創(chuàng )新意識和綜合實(shí)踐能力，有利于突出“以學(xué)習者為中心”，落實(shí)學(xué)生的主體地位。結合物理學(xué)科實(shí)踐性強的特點(diǎn)，摸索和建立適合物理學(xué)科的研究性學(xué)習策略及其指導體系，可以豐富研究性學(xué)習的內涵及外延，并為當前研究性學(xué)習的相關(guān)研究提供新的思路與視角。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習特征
從課程發(fā)展角度來(lái)看,研究性學(xué)習課程及信息課程的整合研究已成為當前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境拓展了學(xué)科研究性學(xué)習的時(shí)間與空間，因此，倡導在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展自主性學(xué)習，其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò )為背景的探究性的教與學(xué)，它是借助課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的自主學(xué)習為主，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)作。“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的物理研究性學(xué)習”是指以網(wǎng)絡(luò )為媒介，依據網(wǎng)絡(luò )的資源共享、交互學(xué)習、超文本鏈接等特征，在教師或專(zhuān)家指導下，從學(xué)生生活、社會(huì )與自然中選擇和確定相應物理專(zhuān)題，以小組合作學(xué)習的方式，開(kāi)展類(lèi)似科學(xué)研究，并自主獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的一種物理綜合活動(dòng)。與分科課程比較，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的物理研究性學(xué)習具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、研究性學(xué)習活動(dòng)的自主性與網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的交互性。 物理研究性學(xué)習是一項學(xué)生自愿選擇或自愿結合參加的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習內容的具體選擇與設計，可以根據學(xué)生、學(xué)校與社區的具體條件，靈活地選擇活動(dòng)項目。網(wǎng)絡(luò )自身的交互性特征，可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區的界限進(jìn)行協(xié)作交流，如利用網(wǎng)絡(luò )BBS、E-mail、聊天室工具、電子布告欄等，在學(xué)習者與教師之間，學(xué)習伙伴之間，學(xué)習者與專(zhuān)家之間展開(kāi)學(xué)習，討論或問(wèn)題爭論，從而促進(jìn)信息的相互交流，有利于培養學(xué)習者自主發(fā)現和自主探究的學(xué)習能力。
2、研究性學(xué)習的實(shí)踐性、應用性和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的生成性。 這是物理研究性學(xué)習活動(dòng)的主要特征。有效借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，可以完善學(xué)生的智能結構，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。如果學(xué)生能貼近生活實(shí)際，靈活地運用所學(xué)的物理知識，注意“學(xué)與用”、“動(dòng)腦與動(dòng)手”、“設計與操作”的有效結合，則可以在學(xué)習中獲得物理知識應用的真切體驗。因此，借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展課題研究，能在活動(dòng)中體驗科學(xué)探究一般的過(guò)程，學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)如何開(kāi)展研究性學(xué)習。但是，這些研究性活動(dòng)的目標和結果都不是預先設置的，而是隨著(zhù)研究活動(dòng)的展開(kāi)，新的目標不斷生成，新的主題和課題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這是研究性學(xué)習活動(dòng)生成性的集中體現。
3、研究性學(xué)習的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的廣泛性。 這是物理研究性學(xué)習的獨特個(gè)性。物理研究性學(xué)習正由于具有了內容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性特點(diǎn)，適應了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習方式的多樣性。從這一點(diǎn)上說(shuō)，物理研究性學(xué)習和其它學(xué)科課程的等價(jià)實(shí)施，才是真正意義上實(shí)現了“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生主體成長(cháng)”的素質(zhì)教育觀(guān)。而網(wǎng)絡(luò )資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習者提供不同需要的研究?jì)热莺脱芯繉ο?；而各種不同學(xué)習特征的學(xué)習者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中在線(xiàn)點(diǎn)擊或查找到自己感興趣的學(xué)習資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的開(kāi)放性和多樣性的環(huán)境，可以使學(xué)習者盡早形成合作、資源共享，同時(shí)，因為學(xué)生過(guò)程的參與，而使學(xué)習者獲得尊重而產(chǎn)生成就感。
4、研究性學(xué)習活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的趣味性。 這是物理研究性學(xué)習的生命線(xiàn)。物理研究性學(xué)習應力求針對每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和主觀(guān)要求進(jìn)行活動(dòng)設計。研究性學(xué)習的內容安排，如果以分組競賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生好勝心。倘若教師安排的活動(dòng)結果有誘惑力，還能激勵學(xué)生樂(lè )學(xué)，好學(xué)的志趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設趣味盎然、寬松活潑的學(xué)習氛圍，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系。因此，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，可以根據學(xué)習內容特點(diǎn)，把學(xué)習者提出的具有價(jià)值性的問(wèn)題，以多媒體的方式將問(wèn)題情景化，呈現在學(xué)習者面前，使學(xué)習者增強學(xué)習主動(dòng)性，產(chǎn)生探究的欲望，并能體現學(xué)習的首創(chuàng )精神。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展物理研究性學(xué)習的組織形式和教學(xué)模式建構
1、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師角色的轉變
研究性學(xué)習過(guò)程中學(xué)生通過(guò)直接體驗和探究獲得直接經(jīng)驗，其專(zhuān)題性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)決定了教師在研究性學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中的角色是充當活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習的參與者、信息的咨詢(xún)者。教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開(kāi)發(fā)是與傳統教學(xué)模式不同的另一種功能性結構模式，是一種理性化、理想化的建構主義學(xué)習模式。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師從觀(guān)念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化。教師角色中“知識來(lái)源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò )替代，即技術(shù)也可以承擔部分的教師角色。信息資源獲取機會(huì )的均等使得教師不再擁有控制知識的“專(zhuān)權”，而逐步向“伙伴與伙伴”關(guān)系轉換。從研究性學(xué)習課題的制定和成果的發(fā)布、過(guò)程與結論的評價(jià)，每個(gè)環(huán)節都是基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行的，課題的制定和學(xué)生研究課題的評價(jià)，要求教師具有較高信息技術(shù)的使用水平，指導學(xué)生進(jìn)行材料的搜集要求教師具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電子資料熟練查詢(xún)和搜索的能力；指導學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供支持材料需要教師有很強的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生研究成果要求教師具有一定圖像處理能力和幻燈片制作能力和一定的構建網(wǎng)站能力。只有當教師能熟練地運用新技術(shù)、新手段，并使之成為指導學(xué)生學(xué)習不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準確。
因此，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行物理研究性學(xué)習，教師不再是學(xué)習的主宰者，而是學(xué)習的幫助者；教師不再是唯一的信息源，而是更多的注重指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，幫助學(xué)生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用、更有效的結論并被別人接受和加以運用，以及如何對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行最優(yōu)化的評價(jià)。
2、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的物理研究性學(xué)習的組織形式
通常網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的物理研究性學(xué)習的組織形式有以下幾種：
（1）、“個(gè)體活動(dòng)”型，即活動(dòng)的過(guò)程僅僅是由學(xué)生個(gè)體獨自進(jìn)行自主探究和實(shí)踐。比如完成某種項目設計，這種設計無(wú)論是獨立任務(wù)的完成和作品的產(chǎn)生，還是項目設計中的某個(gè)部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個(gè)設計過(guò)程中也要與人交往和溝通，（如向人請教、與人協(xié)商、查詢(xún)資料等），但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出，任務(wù)和項目的設計要由學(xué)生個(gè)人完成；
（2）、“小組合作學(xué)習”型，是以4～6人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)包含在小組活動(dòng)之中。這種活動(dòng)向學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。學(xué)生可以相互交流與合作，總結經(jīng)驗，共同提高。這種學(xué)習形式往往以“專(zhuān)題學(xué)習小組”或“專(zhuān)題研究與操作小組”的形態(tài)出現；
（3）、“沙龍”型，對于一些具有共同研究主題的個(gè)人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識，促進(jìn)個(gè)人或各研究小組的研究進(jìn)程。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為實(shí)現全方位、適時(shí)、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式，借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間除了可以進(jìn)行有限的情景交流外，還可以實(shí)現全方位、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)，形成一種全新的學(xué)習組織形式。
2、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的物理研究性學(xué)習教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)提供了強有力的技術(shù)支持，較好的體現以了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得物理知識的同時(shí)，也掌握了一些運用網(wǎng)絡(luò )處理相關(guān)信息的能力，并使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提高。借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境開(kāi)展物理研究性學(xué)習，就是將傳統教學(xué)模式和現代信息技術(shù)有效的結合起來(lái)，建構一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習”教學(xué)模式。在Internet網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，具有豐富的可以用來(lái)支持協(xié)作學(xué)習活動(dòng)的信息資源，通過(guò)交流模板（Communication pad）、符號?。?/span>symbols pads）以及其它網(wǎng)絡(luò )交流手段，可在網(wǎng)絡(luò )上呈現表達思想與觀(guān)點(diǎn)，實(shí)現與它人交流共享信息。在基于“因特網(wǎng)”的協(xié)作學(xué)習中，具有學(xué)習資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習小組、協(xié)作學(xué)習小組與學(xué)習個(gè)體、學(xué)習者個(gè)體與學(xué)習者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習小組與協(xié)作學(xué)習小組之間的多重協(xié)同作用。協(xié)作學(xué)習模式有組內協(xié)作和組間協(xié)作，學(xué)習者首先根據自己的需要與興趣結合不同的協(xié)作小組.
物理“協(xié)作性學(xué)習”教學(xué)模式各環(huán)節的具體操作如下：
情景創(chuàng )設 教師通過(guò)精心設計教學(xué)內容，利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在教學(xué)的開(kāi)端用生活中的物理問(wèn)題、物理現象、物理實(shí)驗或動(dòng)畫(huà)等激發(fā)學(xué)生的研究興趣，創(chuàng )設一種學(xué)生主動(dòng)參與物理學(xué)習的學(xué)習情景。學(xué)生對創(chuàng )設的富有啟發(fā)性的情景產(chǎn)生關(guān)注，對學(xué)習內容充滿(mǎn)興趣，渴求獲得新知的欲望。創(chuàng )設最佳的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力系統，能夠使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習。創(chuàng )設情景包括創(chuàng )設客觀(guān)的探究情景、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)情景和充分的參與情景，從而開(kāi)放學(xué)生學(xué)習的空間，實(shí)現學(xué)生有意義的自主學(xué)習。例如：在“慣性”教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，創(chuàng )設“汽車(chē)緊急制動(dòng)”、“飛機投彈”生活情景，有效激發(fā)了學(xué)生對“慣性”現象的關(guān)注和研究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)。
確定目標 學(xué)生運用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等方法，在教師的指導與點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生自主自我設問(wèn)、學(xué)生之間相互設問(wèn)、師生之間相互設問(wèn)等方式，提出研究課題的目標與專(zhuān)題。在課題的提出階段，學(xué)習可以使用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì )議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導教師就所要研究的問(wèn)題、以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論。課題的選題來(lái)源一般可以從以下方面展開(kāi)，即從社會(huì )發(fā)展需要出發(fā)提出課題；從日常生活觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題；從不同學(xué)科之間交叉點(diǎn)找出問(wèn)題；從學(xué)習資料信息中分析比較提煉出課題。如學(xué)生在研究“生活中摩擦力”課題時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò )，發(fā)布要研究的主題“生活中的摩擦力”，然后，引導學(xué)生對“生活中的摩擦力”進(jìn)行討論，利用QQ進(jìn)行交流已有的生活經(jīng)驗，然后根據個(gè)人的興趣和愛(ài)好，進(jìn)行分專(zhuān)題研究，分別針對專(zhuān)題提出研究課題所要達到的目標，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習。
自主探究 教師提供接近學(xué)生最近發(fā)展區的學(xué)習材料，組織學(xué)生結合研究的目標與研究專(zhuān)題，設計研究方案和研究計劃，有步驟的開(kāi)展研究活動(dòng)，尤其要注意對學(xué)習困難學(xué)生的指導和幫助。學(xué)生能夠合理利用教師提供的學(xué)習資料或網(wǎng)上查詢(xún)的相關(guān)物理網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò )資源，開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)。自主探究階段要訓練學(xué)生“會(huì )話(huà)”“協(xié)作”能力，在教師創(chuàng )設的各種情景中，通過(guò)自主嘗試，小組合作交流，組際間交流與競爭，對網(wǎng)絡(luò )上搜集到的知識進(jìn)行分析、比較、歸納抽象、思維概括，從而得出探究的初步結論。從國外的綜合實(shí)踐學(xué)習的設計與實(shí)施看，當前的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)方式應是多元化的，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下設計與實(shí)施研究性學(xué)習有以下五種學(xué)習方式：
u 以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習活動(dòng)。 研究性學(xué)習活動(dòng)是基于學(xué)習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的跨學(xué)科探究的過(guò)程。研究性學(xué)習活動(dòng)探究包括自然問(wèn)題的探究和社會(huì )問(wèn)題的探究?jì)纱箢?lèi)。而研究性學(xué)習活動(dòng)方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運用實(shí)驗、實(shí)證等研究方法，對課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題，并撰寫(xiě)研究報告或研究論文。如“密度知識在長(cháng)江油污處理與防治中的應用研究”，“物質(zhì)種類(lèi)對光線(xiàn)折射的影響研究”、“關(guān)于X射線(xiàn)的發(fā)現歷程”、“太陽(yáng)能發(fā)電探究”、“利用慣性原理進(jìn)行礦物的分類(lèi)和提取研究”，“如何利用P=W/t測定人體輸出功率”、“壓強在工業(yè)自動(dòng)控制中應用研究”等。
u 以社會(huì )考察為基本形式的體驗性學(xué)習活動(dòng)。 體驗性學(xué)習活動(dòng)是在社會(huì )情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習，并包含著(zhù)社會(huì )交往。通過(guò)接觸社會(huì )，使學(xué)生形成對社會(huì )的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會(huì )閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀(guān)、考察、訪(fǎng)問(wèn)是體驗性學(xué)習的基本活動(dòng)方式。社會(huì )考察、參觀(guān)和訪(fǎng)問(wèn)的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產(chǎn)、現實(shí)的社會(huì )生活和生產(chǎn)方式。如進(jìn)行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠(chǎng)的參觀(guān)與調查”。針對與課本物理知識相關(guān)問(wèn)題，為進(jìn)一步拓展知識面和認知水平，采用調查與訪(fǎng)問(wèn)的方式，進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是加深相關(guān)物理知識在生活中應用性的認識，以及了解生活中存在的一些物理現象與問(wèn)題，有助于增強學(xué)生活動(dòng)中人際交往，合作學(xué)習能力。培養學(xué)生一定的 數據分析和形成科學(xué)結論的能力。如“南京新街口主干道交通狀況的調查”，“對南京彈簧廠(chǎng)噪聲污染的情況的調查”等課題。
u 以社會(huì )參與為基本形式的實(shí)踐性學(xué)習。 社會(huì )參與的實(shí)踐性學(xué)習是指要求學(xué)生參與到一般的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域之中，成為某一社會(huì )活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì )參與的實(shí)踐性學(xué)習的根本特征上學(xué)生親自參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì )參與的實(shí)踐性學(xué)習有利于使學(xué)生通過(guò)一般性實(shí)踐，獲得對它人、對社會(huì )的價(jià)值實(shí)現感。社會(huì )參與的實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)方式一般包括社區服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)三種方式。如“南京金陵小區輸電線(xiàn)路的布線(xiàn)規劃與改造建議”，“南京鼓樓區新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”。
u 以實(shí)際應用為基本形式的設計性學(xué)習活動(dòng)。設計學(xué)習包括設計一種產(chǎn)品、一項服務(wù)、一個(gè)系統，并創(chuàng )造出實(shí)施的辦法，如設計學(xué)校草坪、設計學(xué)校垃圾處理箱的分布和布局；改進(jìn)某一系統，如排除“家庭電路”系統漏電問(wèn)題；計劃和組織一項物理量的測量活動(dòng)，并對活動(dòng)所需要的各方面因素進(jìn)行整體的規劃和設計，如設計“如何測量人體最大輸出功率”；或設計一個(gè)采訪(fǎng)活動(dòng)，比如對“南京地質(zhì)研究所”的科學(xué)家進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)。以實(shí)際應用為基本形式的設計性學(xué)習具有一定的創(chuàng )造性、開(kāi)發(fā)性，它著(zhù)重于解決學(xué)生生活和社會(huì )生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，它更強調操作性和針對性，更注重使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。
u 以設計制作為基本形式的項目設計性活動(dòng)。是指利用所學(xué)物理課本基本知識與原理，進(jìn)行一些探索性、創(chuàng )造性實(shí)驗設計，動(dòng)手制作和發(fā)明創(chuàng )造。項目設計類(lèi)選題綜合性很強，有時(shí)涉及到物理知識和相關(guān)學(xué)科知識，這些知識需要研究小組全體同學(xué)不斷學(xué)習，有利于培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、實(shí)驗創(chuàng )造能力、觀(guān)察測量能力以及系統設計能力，如“無(wú)影智能臺燈的設計與制作”?！鞍踩舻兜脑O計與制作”，“家庭居室燈光遙控與設計研究”等等。設計制作活動(dòng)一般可以采取比賽、展覽、答辯會(huì )等形式。要求學(xué)生動(dòng)手操作，形成一定的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如設計一個(gè)實(shí)驗器材、測量工具，并適當制作，把設計制作的器材、工具或產(chǎn)品，應用于實(shí)際的測量或實(shí)踐活動(dòng)之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。
協(xié)作交流 在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習中，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構者。教師有計劃的利用網(wǎng)絡(luò )組織師生交流、生生交流、師生交流、人機交流，從而形成競爭、協(xié)同、伙伴關(guān)系。學(xué)生之間相互交流、協(xié)作解決問(wèn)題而形成學(xué)習的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的人機交互、生生交互、師生交互等協(xié)作學(xué)習方式共同克服研究性學(xué)習過(guò)程中，同時(shí)加強了針對性的輔導。學(xué)生針對個(gè)人學(xué)習結果，可以通過(guò)BBS討論區進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習，教師可以利用視頻會(huì )議對各研究小組進(jìn)行集體輔導。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò )以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習者或研究小組針對同一學(xué)習內容或研究專(zhuān)題彼此交互合作，以達到對教學(xué)內容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。在基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，通常有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演四個(gè)形式。
自主評價(jià) 教師歸納總結，查漏補缺，適時(shí)評價(jià)。學(xué)生在教師的指導下理清學(xué)習內容，質(zhì)疑問(wèn)難。對研究性學(xué)習成果的評估采用基于項目與活動(dòng)的考核方式。評估的方式可以是面談、發(fā)言、報告、文件夾、小制作等。面談可以是對研究性學(xué)習小組、個(gè)人。發(fā)言可以是對一些問(wèn)題的及時(shí)應答效果評估；報告指研究性學(xué)習小組的研究成果報告，內容包括目標、方法、步驟、分析、結果、結論等?？梢允鞘謱?xiě)的報告，也可以是電子報告。文件夾是指研究性學(xué)習過(guò)程中在網(wǎng)絡(luò )上專(zhuān)門(mén)建立的文件夾，內容包括研究小組的工作摘要，圖畫(huà)、圖表、訪(fǎng)談?dòng)涗?、過(guò)程性數據、工作計劃等。評價(jià)目的著(zhù)眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，主要方法包括參與性評價(jià)、交互性評價(jià)、差異性評價(jià)、激勵性評價(jià)和多元性評價(jià)。評價(jià)階段可以是利用網(wǎng)絡(luò )交互的功能，將研究成果在網(wǎng)上發(fā)布，全體研究小組在網(wǎng)上對成果進(jìn)行適時(shí)評價(jià)；也可以通過(guò)多媒體向全體同學(xué)和教師展示交流，其它研究小組向課題組提出問(wèn)題，并做出適當的評價(jià)。
總結反思 研究小組同學(xué)對指導教師和同學(xué)的客觀(guān)評價(jià)進(jìn)行總結反思，學(xué)生根據自己的學(xué)習情況和學(xué)習興趣，有針對性的選擇合適的方式和相關(guān)內容，提出進(jìn)一步完善的方案和設計開(kāi)放性的問(wèn)題，自主提高。與此同時(shí)，利用超級鏈接將研究成果向課外延伸，提高研究成果的社會(huì )認可度。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)策略與評價(jià)方法
1、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習的教學(xué)策略
（1）借助網(wǎng)絡(luò )超文本鏈接的選擇性，培養學(xué)生信息的收集、處理與分析能力。網(wǎng)絡(luò )資源豐富多樣，信息量大，動(dòng)感和交互性強。利用網(wǎng)絡(luò )信息平臺查詢(xún)資料，教師引導學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)資料，利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)，將教學(xué)背景材料實(shí)現網(wǎng)上資源共享，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的使用不僅可以極大的培養學(xué)生收集處理評價(jià)信息的能力，而且拓展了研究性學(xué)習的“教與學(xué)”的空間。通過(guò)在校園網(wǎng)設立共享文件夾作為信息平臺，學(xué)生可以上傳它們查閱的研究資料，也可以下載它們所需要的研究資料，由于各研究性學(xué)習小組的選題是在同一主題下的不同課題，因此，有相近和相通之處，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以及時(shí)交流意見(jiàn)，答疑解惑。
（2）借助網(wǎng)絡(luò )多媒體展示的集成性，培養學(xué)生思維能力。網(wǎng)絡(luò )能夠為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過(guò)程，有利于訓練學(xué)生的思維能力。教師在研究性學(xué)習的指導過(guò)程中，要指導學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò )上無(wú)關(guān)信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問(wèn)題和專(zhuān)題上。同時(shí)教師應積極幫助和指導學(xué)生查詢(xún)與研究課題相關(guān)的資料，并能結合查詢(xún)到的研究資料，結合自己的已有經(jīng)驗，進(jìn)行信息梳理、分類(lèi)、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養。
（3）借助網(wǎng)絡(luò )展示知識生成過(guò)程，讓學(xué)生探究、發(fā)現和體驗。傳統教學(xué)通常忽視知識的生成過(guò)程，只重視結果，給學(xué)生盡可能的灌輸更多的知識。概念的建立、結論、公式、定理的總結過(guò)程，人文學(xué)科中對經(jīng)典事件和現象的等規律性的高度提煉，都蘊涵著(zhù)深刻的思維過(guò)程和思想內涵。把概念的形成過(guò)程、方法的探究過(guò)程、結論的推導過(guò)程、公式及定理的歸納過(guò)程等充分的暴露在學(xué)生的面前，就能讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為自己的探究和發(fā)現的過(guò)程，使學(xué)生真正成為認知的主體，并在追蹤科學(xué)家的過(guò)程中學(xué)習其創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和嚴謹踏實(shí)的科學(xué)精神，以及精于觀(guān)察、靈活思維的能力，這既是克服事物的抽象性與學(xué)生思維的形象性矛盾的需要，也是幫助學(xué)生掌握認知方法，促進(jìn)學(xué)生終身可持續發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境恰恰為我們向學(xué)生展示知識的生成過(guò)程提供了極大的便利。一方面網(wǎng)絡(luò )中有大量的富有啟發(fā)性的網(wǎng)絡(luò )資料，另一方面，可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識發(fā)生過(guò)程的模擬和再現，加深學(xué)生對知識本質(zhì)的理解和掌握。
（4）借助網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展自主性學(xué)習，培養學(xué)生完善的個(gè)性。 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的個(gè)性化自主性學(xué)習方式，從調動(dòng)學(xué)生的內在需求出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的認知興趣，滿(mǎn)足不同學(xué)生認知風(fēng)格的需要，促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在獲取知識、培養能力方面得到同步提高，幫助學(xué)習者向更高的層次遞進(jìn)。讓學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設寬松的學(xué)習空間，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習信心，轉變學(xué)習態(tài)度，由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)和樂(lè )學(xué)，從而學(xué)習者的個(gè)性得到充分的張揚。
2、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展物理研究性學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)策略
對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習行為和學(xué)習結果的把握、判斷和評定，可能包括課題研究的成績(jì)、進(jìn)步、能力增長(cháng)以及其他成就、表現等具體內容?；顒?dòng)評價(jià)的進(jìn)行能客觀(guān)地反映學(xué)生在研究過(guò)程中的能力發(fā)展。但這種學(xué)習活動(dòng)評價(jià)的目的不是“甄別”和分等，評價(jià)的基本方式不是“確認”，而是“對話(huà)”，并且主要通過(guò)學(xué)生者的自我反思而最終實(shí)現；評價(jià)結果的表現形式，不再是簡(jiǎn)單的分數與等級。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下物理研究性學(xué)習評價(jià)的重心應在于“調節學(xué)習者學(xué)習行為，監控學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)和指導研究學(xué)習的有效進(jìn)行，同時(shí)實(shí)現研究性學(xué)習過(guò)程中的資料的積累與管理”。其具體的評價(jià)方法體現在以下幾個(gè)方面。
（1）面向過(guò)程，實(shí)現學(xué)習過(guò)程的追蹤、學(xué)習成果的階段性展示。學(xué)習過(guò)程的追蹤是依靠現代網(wǎng)絡(luò )教育平臺實(shí)現的，其主要功能有課程管理、用戶(hù)管理、用戶(hù)統計報表和學(xué)習情況分析等功能。通過(guò)學(xué)習狀況功能可以查詢(xún)用戶(hù)學(xué)習的詳細情況，察看用戶(hù)學(xué)習進(jìn)度，討論次數，并統計出相關(guān)的報表，這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習過(guò)程中更多觀(guān)察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當的時(shí)候有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導和幫助。另外，在與學(xué)生課題研究相關(guān)的網(wǎng)站中，記錄和體現了學(xué)生在研究過(guò)程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，加強對學(xué)生的具體指導。例如：在“內能利用與環(huán)境保護”研究性學(xué)習中，教師引導學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò )完成研究資料的過(guò)程記錄，用網(wǎng)絡(luò )實(shí)現研究資料的無(wú)紙化管理，比如將“內能利用與熱機效率”、“內能利用與環(huán)境污染”、“生活中的內能利用”等課題的階段成果以“帖子”的形式，發(fā)布在網(wǎng)上的“論壇”或“社區”上，進(jìn)行適時(shí)交流，加強各研究小組間的合作和信息共享。
（2）合作參與，注重協(xié)作能力與再學(xué)習能力的評價(jià)。現代信息社會(huì )特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識，還要有協(xié)作精神。因此，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展物理研究性學(xué)習，需要考慮協(xié)作能力與再學(xué)習能力的評價(jià)。協(xié)同工作能力的培養，是指讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )合作完成同一項課題任務(wù)。協(xié)作能力體現了個(gè)體在群體中的作用如何，教師應當關(guān)注學(xué)生之間協(xié)作能的培養。比如，在研究“牛頓第一定律”時(shí)，指導學(xué)生共同出謀劃策，提出設想，精心制作一個(gè)“牛頓第一定律”專(zhuān)題成果網(wǎng)頁(yè)，就是一個(gè)最好的協(xié)同過(guò)程。所以，協(xié)作能力的評價(jià)，對培養學(xué)生的情商是很有益處的。同時(shí)，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生不可能只靠信息技術(shù)課所學(xué)的知識就能完成任務(wù)，往往需要學(xué)習者在研究過(guò)程中再進(jìn)行自學(xué)和充實(shí)。
（3）多元評價(jià)，著(zhù)重學(xué)習個(gè)體的多維評價(jià)。 網(wǎng)絡(luò )媒體超文本結構的基本構架決定了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境將給學(xué)生提供大量非結構化的情景，在非結構化的物理學(xué)習中，涉及的不單純是物理知識掌握的多寡，而包括知識理解的深度、對知識的應用，以及探究能力、信息處理能力、思維能自主意識的培養，這些是標準化測驗所不能反映的，惟有采用包括網(wǎng)絡(luò )“虛擬實(shí)驗”在內的多元化的物理評價(jià)體系，才能突破研究性學(xué)習評價(jià)的單一性。而在物理研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生是作為學(xué)習個(gè)體參與到活動(dòng)中去的，對于他的評價(jià)應注重于活動(dòng)參與的多個(gè)維度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )活動(dòng)中的“社區討論”，“電子郵件”、“聊天室”、日歷通知等交流工具與協(xié)作工具的系統服務(wù)，不僅可以實(shí)現物理學(xué)習的個(gè)別輔導，而且能夠提供交互式的個(gè)性化服務(wù)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，真正能夠主動(dòng)發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò )記載下學(xué)生研究性學(xué)習的發(fā)展歷程，這將有助于學(xué)生個(gè)體回顧其發(fā)展過(guò)程，也對教師評價(jià)一個(gè)學(xué)生綜合能力提供了客觀(guān)的依據。
聯(lián)系客服
