遠程教育的研究已經(jīng)有一定的歷史了，經(jīng)過(guò)仔細搜索資料本人整理了部分關(guān)于遠程教育的定義，并概括了其特點(diǎn)。
一、定義
G. Dohmen’s definition 1967 多曼：
Distance education (Fernstudium) is systematically organised form of self-study in which student counselling, the presentation of learning material and the securing and supervising of student’ success is carried out by a team of teachers, each of whom has responsibilities. It is made possible at a distance by means of media which can cover long distances. The opposite of distance education is ‘direct education’ or ‘face-to-face’ education’ a type of education that takes a place with direct contact between lectures and students.
遠程教育是一種有系統組織的自學(xué)形式，在這種形式中學(xué)生的咨詢(xún)、學(xué)習材料的準備以及學(xué)生成績(jì)的保證和監督都是由一個(gè)教師小組進(jìn)行的。這個(gè)小組的每一個(gè)成員都具有高度的責任感。通過(guò)媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長(cháng)的距離。與“遠程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：這是一種通過(guò)教師和學(xué)生直接接觸發(fā)生的教育類(lèi)型。（1967年）
Michael Moore’s definition 1973 穆?tīng)枺?973）
Distance teaching may be defined as the family of instructional methods in which the teaching behaviours are executed apart from the learning behaviours, including those that in a contiguous situation would be perfomed in the learner’s presence, so that communication between the teacher and learner must be facilitated by print, electronic, mechanical or other devices .
遠程學(xué)習可以定義成教學(xué)方法大全。在這個(gè)教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習行為是分開(kāi)實(shí)施的，也包括有學(xué)生在場(chǎng)進(jìn)行接觸的情況。結果在學(xué)生和教師之間的交流通過(guò)印刷的、電子的、機械的接觸及其他手段來(lái)促進(jìn)。
Otto Peters’ definition 1973 彼得斯：
Distance teaching/education is a method of imparting knowledge, skills and attitudes which is rationalised by the application of division of labor and organizational principles as well as by the extensive use of technical media, especially for the purpose of reproducing high quality teaching material which makes it possible to instruct the great numbers of students at the same time wherever they live. It is an industrialized form of teaching and leaning 。
遠程教學(xué)/遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過(guò)勞動(dòng)分工與組織原則的應用以及技術(shù)媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（1973年）
Holmberg Borje’s definition 1977 霍姆博格
The term ‘distance education’ covers the various form of study at all level which are not under the continuous, immediate supervision of tutors present with their students in lecture rooms or on the same premises, but which, nevertless, benefit from the planning, guidance and tution of a tutorial organization .
術(shù)語(yǔ)“遠程教育”包括所有層次的各種學(xué)習形式。在遠程教育中學(xué)生和教師并不出現在同一教室或同一地點(diǎn)，因而學(xué)生并不處于教師連續的直接的指導之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計劃、指導和教學(xué)輔導中受益。
Keegan’s definition 1986 基更
six key elements of distance education
separation of teacher and learner
influence of an educational organization
use of media to link teacher and learner
two way exchange of communication
learners as individuals rather than grouped
educators as an industrialized form
遠程教育的六個(gè)關(guān)鍵基礎
教師和學(xué)生處于相對分離的狀態(tài)；
教育組織對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生影響；
應用各類(lèi)技術(shù)媒體將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，
提供雙向通信并鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和對話(huà)
學(xué)習者作為個(gè)體學(xué)習而不是群體
教育者作為一個(gè)工業(yè)化模式
丁興富
廣義的遠程教育：通過(guò)遠程教學(xué)和／或遠程學(xué)習災現的教臺(包括各類(lèi)學(xué)?；蚱渌鐣?huì )機構組織的教育和社會(huì )生活情境中的教育)的總稱(chēng)。
狹義的遠程教育：通過(guò)遠程教學(xué)和遠程學(xué)習實(shí)現的各類(lèi)學(xué)?；蚱渌鐣?huì )機構組織的教育，也可稱(chēng)為機構遠程教育或學(xué)校遠程教育。
學(xué)校遠程教育－－是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)學(xué)?；蛏鐣?huì )機構組織的教育的總稱(chēng)
AAOU-亞洲開(kāi)放大學(xué)教育協(xié)會(huì )
遠程教育－學(xué)生和教師、學(xué)生與教師組之間，主要采取多種媒體的方式，進(jìn)行系統教學(xué)和通訊聯(lián)系的教育形式。
丁新
現代遠程教育－－在計算機網(wǎng)絡(luò )、電信網(wǎng)絡(luò )和衛星電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡(luò )資源環(huán)境下開(kāi)展的遠程教育。
04定義
Institution_based,,formal education where the learning group is separated, and where interactive telecommunication system are used to connect learners,resources,and instructors.
遠程教育已經(jīng)發(fā)展的越來(lái)越健全規劃了，04定義用了一個(gè)formal，把遠程教育定義為正式的教育，有其獨立的教育管理體系，教育規章制度?；谏鲜龆x我覺(jué)得遠程教育實(shí)際上就是一種教師和學(xué)生的準永久性分離，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )通信等媒體技術(shù)進(jìn)行雙向交互，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，教師作為指導者、幫助者，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行小組之間的協(xié)作學(xué)習以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習為目的的這樣一種教育機構或社會(huì )機構組成的教育的總稱(chēng)。
二、特點(diǎn)
Desmond Keegan在其《遠距離教育基礎》（第二版）一書(shū)中總結出了“遠程教育”或稱(chēng)為“遠距離教育”的共同的、本質(zhì)的特征：
（1） 在整個(gè)學(xué)習過(guò)程期間，教師和學(xué)生處于“準永久性分離”的狀態(tài)。
（2） 教學(xué)組織在材料計劃、準備和學(xué)生支持服務(wù)兩方面的影響。
（3） 技術(shù)媒體——印刷媒體、視聽(tīng)媒體（廣播、電視等）、計算機以及網(wǎng)絡(luò )媒體的使用——把教師與學(xué)生聯(lián)系并成為課程內容的載體。
（4） 提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)對話(huà)并從對話(huà)中受益。
（5） 在整個(gè)學(xué)習過(guò)程期間，準永久性地不設學(xué)習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)。
個(gè)人總結遠程教育特點(diǎn)如下：
（1） 教學(xué)時(shí)空的延擴性
教學(xué)不在局限于課堂的面對面與時(shí)時(shí)性的教學(xué)了，學(xué)生可以通過(guò)對媒體網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)，進(jìn)行異步或同步的教學(xué)。
（2） 教育資源的共享性
數字化的學(xué)習資源通過(guò)internet傳到網(wǎng)絡(luò )上去，使得各個(gè)地方的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )分享資料，大大提高了資源的利用率。
（3） 教學(xué)手段的交互性
改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識的缺陷，學(xué)生可以根據自己的需要進(jìn)行課程和時(shí)間的選擇，真正成為學(xué)習的主體。
（4） 教學(xué)媒體的集成性
教學(xué)媒體不再僅僅是粉筆和黑板之類(lèi)的原始教具，而是聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的有效結合，進(jìn)行綜合處理，提高學(xué)習的效果。
（5） 教育對象的廣泛性
教育對象不在局限于青少年，任何人只要能上網(wǎng)就可以進(jìn)行學(xué)習，真正體現了中深化學(xué)習和學(xué)習型社會(huì )的需要。
總之遠程教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它的組織機構不斷的完善，不斷地體系化，學(xué)科內容的安排也將根據社會(huì )發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)設置，技術(shù)的不斷進(jìn)步，也使得遠程教育的技術(shù)支持體系不斷地更新進(jìn)步；另外遠程教育還強調分離，教師和學(xué)生的分離、教和學(xué)的分離，更強調了學(xué)生的學(xué)；再有就是資源廣泛，不再僅僅局限于書(shū)本上的知識，數字化媒體為學(xué)生提供的更為廣闊的學(xué)習資源。
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