[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò )課程；遠程開(kāi)放學(xué)習；調查分析；反思
從1998年9月教育部批準清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和北京郵電大學(xué)試點(diǎn)現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育試點(diǎn)實(shí)踐的實(shí)施，對我國遠程教育理論與實(shí)踐的關(guān)注問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文認為制約遠程學(xué)習者學(xué)習方式的因素很多，其中之一便是課程問(wèn)題。調查顯示，現有的網(wǎng)絡(luò )課程無(wú)論從質(zhì)量和數量上，都不能適應網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的需求；在學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網(wǎng)絡(luò )課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網(wǎng)絡(luò )課程之角度對遠程開(kāi)放學(xué)習做一反思。
本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程”第一、二期的部分網(wǎng)絡(luò )課程以及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò )課程；涉及網(wǎng)院的母體學(xué)校包括，清華大學(xué)、湖南大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北農業(yè)大學(xué)、重慶醫科大學(xué)等；學(xué)科包括理論力學(xué)、日語(yǔ)初級教程、刑事訴訟法學(xué)、數字電子技術(shù)基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學(xué)、財政學(xué)、畫(huà)法幾何和工程制圖、動(dòng)物生物化學(xué)等等。
一、對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行分析后的總體評價(jià)
課題組在對研究對象進(jìn)行深入細致分析的基礎上，對網(wǎng)絡(luò )課程的總體評價(jià)如下：
1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò )課程都非常重視教學(xué)內容的”講解”、“演示”環(huán)節，不同院校不同學(xué)科各展所長(cháng)，如流媒體視頻、文本、flash動(dòng)畫(huà)等，更有使用虛擬現實(shí)等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學(xué)內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網(wǎng)頁(yè)的設計在布局、風(fēng)格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專(zhuān)業(yè)化，基本不存在什么問(wèn)題。
3．學(xué)科特點(diǎn)非常突出。不同學(xué)科在欄目設計、技術(shù)實(shí)現，及內容安排上皆能發(fā)揮學(xué)科所長(cháng)、突出學(xué)科優(yōu)勢、符合學(xué)科特點(diǎn)。比如，語(yǔ)言學(xué)科能為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)、讀訓練和情景對話(huà)；工科則利用各種圖片、虛擬現實(shí)技術(shù)、flash動(dòng)畫(huà)等演示與講解原理與過(guò)程；其他學(xué)科如法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學(xué)的各種病理圖片、體內器官動(dòng)畫(huà)，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學(xué)方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)(多以flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動(dòng)畫(huà)十教師的電子講稿(ppt)
5．網(wǎng)絡(luò )課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學(xué)、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學(xué)信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問(wèn)題與不足：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò )課程共同存在著(zhù)重教學(xué)內容的呈現與講解，輕學(xué)習環(huán)境與學(xué)習活動(dòng)的設計。其二，相當一部分網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個(gè)別的仍存在著(zhù)文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學(xué)習的環(huán)節。其四，缺乏協(xié)作學(xué)習的設計，及組織與實(shí)施的指導和建議。
二、具體指標項的分析
1．關(guān)于導航 導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網(wǎng)絡(luò )課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯(lián)機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯(lián)機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航?！ ?p> 我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡(jiǎn)潔的網(wǎng)絡(luò )課程，用戶(hù)無(wú)需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡(jiǎn)潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關(guān)于教學(xué)/學(xué)習目標 調查顯示，67%的課程有明確的教學(xué)/學(xué)習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學(xué)生各章的目標層次 (按照布魯姆的教育目標分類(lèi)而設置的)。
學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習是一種高度自主化的學(xué)習。在遠程學(xué)習中，教的過(guò)程與學(xué)的過(guò)程是分離的，而網(wǎng)絡(luò )課程作為教與學(xué)之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學(xué)中教師的許多角色與任務(wù)。傳統教學(xué)中的一些環(huán)節在網(wǎng)絡(luò )課程中應該通過(guò)相關(guān)欄目體現出來(lái)。遠程學(xué)習者面對一門(mén)全新的課程時(shí)，對于教學(xué)/學(xué)習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學(xué)習者不但要清楚整個(gè)課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點(diǎn)，各階段的學(xué)習目標。依據桑新民教授提出的學(xué)習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網(wǎng)絡(luò )課程目標的設置應該實(shí)現從課程目標向學(xué)生學(xué)習目標的以下幾個(gè)方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個(gè)性相統一的，符合學(xué)習者個(gè)性特征的高效個(gè)性化學(xué)習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測的學(xué)習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學(xué)習目標及個(gè)人的學(xué)習目標?？傊?，要注重學(xué)習者目標意識的培養，努力培養學(xué)習者將學(xué)習目標轉化為學(xué)習計劃的意識和能力。
3．關(guān)于教學(xué)對象和學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求與說(shuō)明調查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò )課程對課程的教學(xué)對象給予了明確的說(shuō)明，40%的網(wǎng)絡(luò )課程對學(xué)科起點(diǎn)知識、技能的要求也給予了說(shuō)明。
網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)放性決定了它的學(xué)習者的開(kāi)放性。如果遠程教育發(fā)展到準許學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話(huà)，那么作為一門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程適合什么樣的學(xué)習者來(lái)學(xué)，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學(xué)，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個(gè)問(wèn)題了。
4．關(guān)于課程的教學(xué)/學(xué)習安排與建議 調查顯示，有60%的課程為學(xué)習者提供了此項信息。
遠程開(kāi)放學(xué)習的開(kāi)放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習是一種高度個(gè)性化；自主化的學(xué)習。靈活的學(xué)習時(shí)空，個(gè)性化的學(xué)習安排和計劃 (建議)，對遠程學(xué)習者來(lái)說(shuō)可能只是一個(gè)參考，但其作用是不可忽視的。它們是學(xué)習者個(gè)人學(xué)習安排和計劃的依據與指南，是學(xué)習者對學(xué)習內容把握與安排的前提。
5．關(guān)于學(xué)習指導與建議 調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學(xué)習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學(xué)習指導與建議。
對于絕大多數的網(wǎng)絡(luò )生來(lái)說(shuō)，他們并不是現行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學(xué)習能力和學(xué)習習慣并沒(méi)有為進(jìn)入遠程學(xué)習作好充分的準備?？梢哉f(shuō)，他們是因為無(wú)法進(jìn)入傳統高等院校校園進(jìn)行學(xué)習而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院的。因此遠程學(xué)習中的學(xué)習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠程開(kāi)放學(xué)習是一種不同于傳統課堂的學(xué)習，它的學(xué)習方式、方法、策略是有其自身特點(diǎn)的，對遠程學(xué)習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學(xué)習者基本上都是傳統課堂學(xué)習中培養出來(lái)的，他們的學(xué)習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學(xué)習這種方式，大多數的學(xué)習者一開(kāi)始會(huì )很不適應，在學(xué)習的過(guò)程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無(wú)援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關(guān)于網(wǎng)上學(xué)習資源調查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò )課程設立了網(wǎng)上學(xué)習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡(jiǎn)單地列出了網(wǎng)址，沒(méi)有任何介紹；有的進(jìn)行了分類(lèi)，且每一類(lèi)中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學(xué)習者提供了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的搜索引擎。
7。關(guān)于形成性練習(測驗) 調查發(fā)現，除了一門(mén)課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實(shí)現卻有很大的差別：有的只是將書(shū)上練習變成網(wǎng)頁(yè)形式，并附上簡(jiǎn)短的答案；有的以思考題形式提出，沒(méi)有提供答案；有的自帶題庫，可以自動(dòng)生成各類(lèi)題目；還有的有欄目，卻無(wú)內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關(guān)于流媒體視頻的運用 調查發(fā)現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實(shí)驗及操作過(guò)程的演示。
9．關(guān)于課程評價(jià) 調查顯示，幾乎所有的課程都沒(méi)有關(guān)于課程評價(jià)的說(shuō)明與介紹(只有一門(mén)課程在導航中列出了“教師評價(jià)”、“評價(jià)教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò )課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動(dòng)、媒體、資源等)和評價(jià)?，F代教育評價(jià)的趨勢體現在評價(jià)方式的多元化，如對學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，學(xué)生者的自我評價(jià)、形成性評價(jià)、學(xué)習者的成就性評價(jià)和學(xué)習者之間的相互評價(jià)。當前，我國大部分網(wǎng)院對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)仍依賴(lài)于傳統的集中式的一次性書(shū)面考試，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網(wǎng)院都通過(guò)光盤(pán)、教學(xué)點(diǎn)(學(xué)習中心)的集中聽(tīng)課、面授輔導、印刷材料等方式進(jìn)行教學(xué)。然而，如何通過(guò)計算機、網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)實(shí)現對學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，學(xué)習者的自我評價(jià)及相互評價(jià)，使評價(jià)方式多元化、過(guò)程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問(wèn)題。
10．關(guān)于協(xié)作學(xué)習的設計 調查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò )課程基本上沒(méi)有協(xié)作學(xué)習的設計。
網(wǎng)絡(luò )的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學(xué)習的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習如何設計與實(shí)現?協(xié)作學(xué)習的設計與實(shí)施是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)實(shí)現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問(wèn)題。
11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習中的交互 調查顯示，大多網(wǎng)絡(luò )課程的設計與開(kāi)發(fā)者并不清楚遠程學(xué)習中的交互如何操作與實(shí)施，哪類(lèi)交互是網(wǎng)絡(luò )課程本身能夠實(shí)現的?哪類(lèi)交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學(xué)者穆?tīng)柕挠^(guān)點(diǎn)，遠程學(xué)習中的交互可以分為三種類(lèi)型：學(xué)習者與學(xué)習內容之間的交互，學(xué)習者與教師之間的交互和學(xué)習者與學(xué)習者之間的交互(moor，1989)。網(wǎng)絡(luò )課程中的三類(lèi)交互如何設計與實(shí)現?我們認為，網(wǎng)絡(luò )課程中的交互設計應側重于學(xué)習者與學(xué)習內容之間的交互，而學(xué)習者與教師之間的交互和學(xué)習者與學(xué)習者之間的交互需要借助遠程教學(xué)平臺得以實(shí)現。
三、困惑與反思
在對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行分析的同時(shí)，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：
1．網(wǎng)絡(luò )課程是一種什么類(lèi)型的課程型態(tài)?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學(xué)的歷史，曾經(jīng)出現過(guò)“廣播課程”、“電視課程”等說(shuō)法，今天的“網(wǎng)絡(luò )課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質(zhì)的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見(jiàn)到的所謂網(wǎng)絡(luò )課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò )課程”還是屬于“網(wǎng)絡(luò )教材”?隨著(zhù)媒體技術(shù)的發(fā)展，是否還會(huì )出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行界定時(shí)，教育部現代遠程教育資源建設委員會(huì )(參見(jiàn)(現代遠程教育資源建設技術(shù)規范))：認為，“網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境。”對于“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境”，有學(xué)者認為其“特指支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)與分析評價(jià)時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò )課程與教學(xué)平臺關(guān)系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問(wèn)題：
——教育部在《關(guān)于加強新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學(xué)支撐平臺已提供的功能，實(shí)現與教學(xué)平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學(xué)支撐平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)時(shí)既基于平臺，同時(shí)又獨立于平臺，這是我們在開(kāi)發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)感到比較困惑的問(wèn)題。
——網(wǎng)絡(luò )課程與教學(xué)平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網(wǎng)絡(luò )課程應有的功能?特別是涉及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時(shí)，網(wǎng)絡(luò )課程在開(kāi)發(fā)與設計時(shí)如何與教學(xué)平臺配合?
我們認為，在依托教學(xué)平臺有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要課程的責任教師根據學(xué)習者的特點(diǎn)與課程教學(xué)要求，并結合教學(xué)平臺對教學(xué)和學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的設計與開(kāi)發(fā)，這樣才能對遠程學(xué)習者提供有效的學(xué)習支持。
同時(shí)，我們建議在設計與開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實(shí)施過(guò)程中責任教師對網(wǎng)絡(luò )課程的擴展與創(chuàng )造性實(shí)踐，特別是在網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測驗、實(shí)踐操作等環(huán)節，一門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程的完善和成熟是需要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐的。
3．網(wǎng)絡(luò )課程能成為學(xué)生學(xué)習的主要方式嗎?或者說(shuō)是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實(shí)驗與實(shí)踐操作的環(huán)節?
4．網(wǎng)絡(luò )學(xué)習適用于所有的內容與學(xué)科嗎?什么學(xué)科、什么教學(xué)內容適合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)?反之，什么又不適合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)?
5．當網(wǎng)絡(luò )課程成為學(xué)生學(xué)習的主要方式時(shí)，傳統的教育、教學(xué)、課堂將會(huì )發(fā)生怎樣的變化?
【參考文獻】
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