遠程教育理論中幾個(gè)基本概念的探討1
李康 http://www.edu.cn 2003-09-08 09:27:32
中國遠程教育【摘 要】 本文對遠程教育理論的三個(gè)最基本的概念——遠程教育、遠程教學(xué)和遠程學(xué)習進(jìn)行討論，試圖從教育學(xué)原理的角度，對這三個(gè)最基本的概念涵義和基本特征進(jìn)行分析，以便能夠對這些概念加以區分，并把握這些概念之間的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】 遠程教育；遠程教學(xué)；遠程學(xué)習；概念的涵義；概念的特征
目前，稱(chēng)謂遠程教育和教學(xué)的名詞繁多，如有：遠程教育、遠距離教育、開(kāi)放教育、基于媒體的教育、在線(xiàn)教育、基于資源的教育、網(wǎng)絡(luò )教育、虛擬教育、電子遠程教育、遠程教學(xué)、遠距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、在線(xiàn)教學(xué)、開(kāi)放學(xué)習、在線(xiàn)學(xué)習、校外學(xué)習、獨立學(xué)習，等等。繁多的名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)容易造成概念上的混亂。一個(gè)學(xué)科要走向成熟，其基本概念應是清晰的、相對穩定的和不容混淆的。應該透過(guò)紛亂的名稱(chēng)表述，來(lái)把握這些名稱(chēng)所指事物和現象的實(shí)質(zhì)，以便建立該學(xué)科最基本的概念，以及在基本概念的基礎上構成相應的概念體系。
分析起來(lái)，眾多遠程教育方面的名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)實(shí)際上表述的是三種現象或活動(dòng)，即遠程教育、遠程教學(xué)和遠程學(xué)習。但是，在一些遠程教育的文章和書(shū)籍中常將三者混為一談。為了遠程教育學(xué)科建設的發(fā)展，為了遠程教育理論研究的規范，也為了對我們所說(shuō)的事物和現象有個(gè)清晰的表達，有必要對這幾個(gè)基本的概念給予討論。
一、遠程教育的概念
什么是遠程教育？從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動(dòng)。雖然，遠程教育的個(gè)性特征比較突出，但給它下一個(gè)嚴格的定義，卻也不那么容易，存在著(zhù)不同的看法。試舉幾個(gè)比較著(zhù)名或經(jīng)典的定義：
1． 遠程教育是一種有系統組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢(xún)、學(xué)習材料的準備以及學(xué)生成績(jì)的保證和監督都是由一個(gè)教師小組進(jìn)行的。這個(gè)小組的每個(gè)成員都具有高度的責任感。通過(guò)媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長(cháng)的距離。（多曼，1967）
2． 遠程教學(xué)／遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過(guò)勞動(dòng)分工與組織原則的應用以及技術(shù)媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（彼得斯，1973）
3． 遠程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)院?；蛏鐣?huì )機構組織的教育的總稱(chēng)。（丁興富，2001）
分析上述定義：定義１既把遠程教育看成一種自學(xué)的形式，又把它描述成一種教學(xué)形式。其問(wèn)題是：沒(méi)有找準定義的對象，沒(méi)有把遠程教育與遠程教學(xué)加以區分。本來(lái)是界定遠程教育，而實(shí)際上描述的是教學(xué)活動(dòng)。另外，自學(xué)的形式只是遠程教學(xué)的一個(gè)方面，不是全部的含義。定義２也是把遠程教學(xué)和遠程教育混為一談，該定義與定義１犯的是相同錯誤，而且把遠程教育看成是一種方法，或教與學(xué)的工業(yè)化形式，離遠程教育的本質(zhì)有一定的距離。值得注意的是，定義３對遠程教育本質(zhì)的把握有了實(shí)質(zhì)性的突破，試圖把遠程教育回歸為教育活動(dòng)這個(gè)層面上，把遠程教育看成由教育機構實(shí)施的教育。這種認識無(wú)疑是正確的。但是，該定義不夠精練，修飾的詞語(yǔ)過(guò)多；主要是把教師與學(xué)生之間的教學(xué)行為與學(xué)校、社會(huì )組織機構的教育工作疊加起來(lái)，以前者修飾后者，把教育和教學(xué)兩個(gè)層面的東西交叉在一起，還是讓人遺憾地看到了教育與教學(xué)的混淆。
我認為，遠程教育是相對于常規的學(xué)校教育的一種教育形式，它屬于教育機構實(shí)施的教育工作或教育活動(dòng)的范疇；而遠程教學(xué)則是相對于傳統課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，它屬于教師與學(xué)生之間教學(xué)行為的范疇。它們是兩個(gè)不同層面的概念，就像學(xué)校教育與課堂教學(xué)的區別一樣，我們從兩種對應關(guān)系上很容易把遠程教育和遠程教學(xué)區分開(kāi)來(lái)。遠程教育的概念要大于遠程教學(xué)的概念，遠程教育除了涵蓋遠程教學(xué)外，還有教育信息資源開(kāi)發(fā)、遠程教育制度建設、管理等其他領(lǐng)域；而遠程教學(xué)是遠程教育工作的核心。對兩者應分別界定或表述，不能混為一談。
所謂遠程教育就是教育機構借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統校園時(shí)空限制的教育活動(dòng)形式。遠程教育是適應社會(huì )發(fā)展的需要，并且伴隨現代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長(cháng)壯大的教育活動(dòng)形式。稱(chēng)它為教育活動(dòng)形式是因為它有著(zhù)特定的教育信息傳輸和交流手段，有著(zhù)適應遠程教育方式的信息資源，有著(zhù)特定的教育管理制度和方法，有著(zhù)特定的教育管理機構等。與常規的學(xué)校教育相比，遠程教育有如下特點(diǎn)：
1． 開(kāi)放性。這是遠程教育最基本的特征。常規的學(xué)校教育是封閉性的，其表現是教育資源被封閉在校園內，教育的門(mén)檻被抬高，接受教育的人始終是社會(huì )中少數精英。遠程教育則是面向社會(huì )大眾的，對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，教育的門(mén)檻被降低，接受教育的機會(huì )大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠程教育就是應社會(huì )大眾的教育需求而誕生，遠程教育的根本目的就是為一切有意愿的人提供受教育的機會(huì )。
2． 延伸性。這是遠程教育的功能特征。常規的學(xué)校教育把學(xué)習者從四面八方匯集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對其實(shí)施教育活動(dòng)。這是一種教育資源與功能收縮和集中應用的教育形式。遠程教育正好相反，它把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習者，借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實(shí)際上就是把教育資源和教育功能向外擴散。遠程教育就是通過(guò)這種擴散，將自己的教育功能向整個(gè)社會(huì )延伸。這種延伸性符合現代教育的終生學(xué)習的理念。
3． 靈活性。從各個(gè)國家的情況看，遠程教育一般面向成人，承擔了在職教育、成人教育的工作。于是，遠程教育在高等教育、成人教育領(lǐng)域得到迅速發(fā)展。這樣一來(lái)，遠程教育在課程設置、學(xué)籍管理、教育管理等方面要比常規的學(xué)校教育更靈活多樣，充分適應成人學(xué)習者的特點(diǎn)。
4． 手段中介性。與常規的學(xué)校教育相比，遠程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源進(jìn)行其活動(dòng)的，只有借助信息工具才能構成遠距離的教育活動(dòng)。所以，遠程教育的各個(gè)環(huán)節，如注冊報到、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)的布置與提交、評價(jià)和信息的交流與反饋等，都離不開(kāi)有關(guān)媒體的中介作用。盡管常規的學(xué)校教育也需要媒體技術(shù)，但它不像遠程教育那樣對媒體工具、對傳輸手段有著(zhù)高度的依賴(lài)性。沒(méi)有媒體手段的中介作用，遠程教育就難以開(kāi)展。
5． 管理性。盡管遠程教育是具有開(kāi)放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定制度下，有目標、有管理、有評價(jià)、有反饋、有調控的教育活動(dòng)。遠程教育的開(kāi)放性、延伸性和靈活性，并不意味著(zhù)隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調控教育活動(dòng)的運行。不能把大眾傳播的信息接受方式——隨意點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)、隨意調換電視頻道等行為理解成遠程教育，這種行為不是遠程教育，而是廣義的個(gè)人化的“學(xué)習”。
