可以通過(guò)利用“概念分析”的哲學(xué)方法對它進(jìn)行分析
眾多遠程教育方面的名稱(chēng)術(shù)語(yǔ)實(shí)際上表述的是三種現象或活動(dòng)，即遠程教育、遠程教學(xué)和遠程學(xué)習。但是，在一些遠程教育的文章和書(shū)籍中常將三者混為一談。為了遠程教育學(xué)科建設的發(fā)展，為了遠程教育理論研究的規范，也為了對我們所說(shuō)的事物和現象有個(gè)清晰的表達，所以應該對這三個(gè)概念有一定的了解:
什么是遠程教育？從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動(dòng)。雖然，遠程教育的個(gè)性特征比較突出，但給它下一個(gè)嚴格的定義，卻也不那么容易，存在著(zhù)不同的看法。試舉幾個(gè)比較著(zhù)名或經(jīng)典的定義：
１． 遠程教育是一種有系統組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢(xún)、學(xué)習材料的準備以及學(xué)生成績(jì)的保證和監督都是由一個(gè)教師小組進(jìn)行的。這個(gè)小組的每個(gè)成員都具有高度的責任感。通過(guò)媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長(cháng)的距離。(多曼，1967)
２． 遠程教學(xué)／遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過(guò)勞動(dòng)分工與組織原則的應用以及技術(shù)媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時(shí)間在學(xué)生們生活的地方教導大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。(彼得斯，1973)
３． 遠程教育是對教師和學(xué)生在時(shí)空上相對分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現聯(lián)系、交互和整合的各類(lèi)院?；蛏鐣?huì )機構組織的教育的總稱(chēng)。(丁興富,2001)
分析上述定義：定義１既把遠程教育看成一種自學(xué)的形式，又把它描述成一種教學(xué)形式。其問(wèn)題是：沒(méi)有找準定義的對象，沒(méi)有把遠程教育與遠程教學(xué)加以區分。本來(lái)是界定遠程教育，而實(shí)際上描述的是教學(xué)活動(dòng)。另外，自學(xué)的形式只是遠程教學(xué)的一個(gè)方面，不是全部的含義。定義２也是把遠程教學(xué)和遠程教育混為一談，該定義與定義１犯的是相同錯誤，而且把遠程教育看成是一種方法，或教與學(xué)的工業(yè)化形式，離遠程教育的本質(zhì)有一定的距離。值得注意的是，定義３對遠程教育本質(zhì)的把握有了實(shí)質(zhì)性的突破，試圖把遠程教育回歸為教育活動(dòng)這個(gè)層面上，把遠程教育看成由教育機構實(shí)施的教育。這種認識無(wú)疑是正確的。但是，該定義不夠精練，修飾的詞語(yǔ)過(guò)多；主要是把教師與學(xué)生之間的教學(xué)行為與學(xué)校、社會(huì )組織機構的教育工作疊加起來(lái)，以前者修飾后者，把教育和教學(xué)兩個(gè)層面的東西交叉在一起，還是讓人遺憾地看到了教育與教學(xué)的混淆。
遠程教育是相對于常規的學(xué)校教育的一種教育形式，它屬于教育機構實(shí)施的教育工作或教育活動(dòng)的范疇；而遠程教學(xué)則是相對于傳統課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，它屬于教師與學(xué)生之間教學(xué)行為的范疇。它們是兩個(gè)不同層面的概念，就像學(xué)校教育與課堂教學(xué)的區別一樣，我們從兩種對應關(guān)系上很容易把遠程教育和遠程教學(xué)區分開(kāi)來(lái)。遠程教育的概念要大于遠程教學(xué)的概念，遠程教育除了涵蓋遠程教學(xué)外，還有教育信息資源開(kāi)發(fā)、遠程教育制度建設、管理等其他領(lǐng)域；而遠程教學(xué)是遠程教育工作的核心。對兩者應分別界定或表述，不能混為一談。
最后得出的遠程教育就是教育機構借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實(shí)施的超越傳統校園時(shí)空限制的教育活動(dòng)形式。遠程教育是適應社會(huì )發(fā)展的需要，并且伴隨現代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長(cháng)壯大的教育活動(dòng)形式。稱(chēng)它為教育活動(dòng)形式是因為它有著(zhù)特定的教育信息傳輸和交流手段，有著(zhù)適應遠程教育方式的信息資源，有著(zhù)特定的教育管理制度和方法，有著(zhù)特定的教育管理機構等
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