網(wǎng)絡(luò )教育中的虛擬學(xué)習共同體
裘偉廷(寧波廣播電視大學(xué) 浙江寧波 315016)
【摘 要】網(wǎng)絡(luò )教育中的虛擬學(xué)習共同體,是學(xué)習者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的全新組織形式。它的內涵和特征,內在地決定了它對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習起良好的作用。本文提出虛擬學(xué)習共同體的涵義,還討論了在網(wǎng)絡(luò )教育中虛擬學(xué)習共同體的作用、形式和它的設計?！ ?br>【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò )教育;學(xué)習共同體;虛擬學(xué)習共同體
【中圖分類(lèi)號】Ｇ43 【文獻標識碼】Ｃ 【文章編號】1001-8700(2005)05-0067-04
網(wǎng)絡(luò )教育的非校園化和個(gè)別化學(xué)習方式,使學(xué)習者之間的溝通和互相影響明顯減少,很難形成校園文化和亞文化,作為教育對象的群體特征不明顯,這既違背了教育的“在人間交往中延續文化與傳統”的本質(zhì),也減弱或失去了人與人之間的合作與競爭、模仿與暗示、從眾與感染等多變量、多方位潛在因子等產(chǎn)生的學(xué)習方式和感染機會(huì ),這勢必影響學(xué)習者的學(xué)習積極性和效果。如果在網(wǎng)絡(luò )教育中構建虛擬學(xué)習共同體,則將在相當大程度上重建教育交往和溝通,消減網(wǎng)絡(luò )教育的非校園化和個(gè)別化學(xué)習方式的負面效應,提高學(xué)習者的學(xué)習積極性和效果?！ ?br>一、虛擬學(xué)習共同體的涵義“虛擬學(xué)習共同體”(Ｖｉｒｔｕａｌｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｙ),也稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體”或“在線(xiàn)學(xué)習共同體”(Ｅ-ｌｅａｍｉｎｇ＆Ｏｎｌｉｎｅｌｅａｒｎｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｔｙ),是學(xué)習者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的全新組織形式。所謂“虛擬學(xué)習共同體”,就是指在基于網(wǎng)絡(luò )的虛擬環(huán)境里,一個(gè)由學(xué)習者(群體)及其助學(xué)者(包括教師、專(zhuān)家、輔導者等)共同構成的學(xué)習團體。在該共同體中,他們經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習溝通和交流,分享各種學(xué)習資源,共同完成一定的學(xué)習任務(wù),并在成員之間形成了相互影響人際關(guān)系和某種“共同體文化”。學(xué)習者在其中可以體驗到獲取知識機會(huì )均等、人際關(guān)系平等、自主的學(xué)習經(jīng)驗,自我情感和個(gè)性差異得到極大的保護和發(fā)展,體驗到一種全新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。虛擬學(xué)習共同體一般是由志趣相近的學(xué)習者若干名組成,每位成員在性別、個(gè)性特征、知識水平、能力水平等方面存在一定的差異,團體內成員之間優(yōu)勢互補。為了共同完成學(xué)習任務(wù),共同體成員彼此分工合作,形成了基于學(xué)習的“利益共同體”。在網(wǎng)絡(luò )教育的虛擬學(xué)習共同體中,學(xué)習者不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習個(gè)體,而是以團體成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學(xué)習活動(dòng)。虛擬學(xué)習共同體將傳統教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,整個(gè)學(xué)習過(guò)程體現了學(xué)習者的自我控制,發(fā)揮了學(xué)習的主動(dòng)性,提高了學(xué)習效率,也促進(jìn)了學(xué)習者之間的人際合作關(guān)系。虛擬學(xué)習共同體實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)完整的、相對獨立的認知主體,它提高了生成性學(xué)習的機會(huì ),是一種有效的學(xué)習組織形式。對于虛擬學(xué)習共同體,這里還需說(shuō)明幾點(diǎn),其一,虛擬學(xué)習共同體是學(xué)習者為主體在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中自發(fā)組建的,屬于松散的學(xué)習團體,學(xué)習者參與其中不需要會(huì )員資格,只要對一個(gè)學(xué)習任務(wù)有共同的興趣就可以了。其二,虛擬學(xué)習共同體的環(huán)境條件卻必須經(jīng)過(guò)有意識的設計,否則難于形成。其三,在這里,環(huán)境條件的設計者(如版主)、助學(xué)者(如教師)等在虛擬學(xué)習共同體的構建中,往往起著(zhù)關(guān)鍵的作用。合作學(xué)習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下,以完成某項研究課題為主要學(xué)習任務(wù),采用智能互動(dòng)的、多方交流的方式來(lái)建構知識?！ 《?、虛擬學(xué)習共同體對網(wǎng)絡(luò )教育的作用網(wǎng)絡(luò )教育中構建虛擬學(xué)習共同體,虛擬學(xué)習共同體的內涵和特征,內在地決定了它對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習起良好的作用,諸如在相當大的程度上重建教育交往和溝通,消減網(wǎng)絡(luò )教育的非校園化和個(gè)別化學(xué)習方式的負面效應,提高學(xué)習者的學(xué)習積極性和效果。具體來(lái)分析,主要可以有如下幾種作用:1.支持認知活動(dòng)學(xué)習者彼此間的交互活動(dòng)會(huì )對其認知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在虛擬學(xué)習共同體中,利用電子郵件、ＢＢＳ等,學(xué)習者可圍繞學(xué)習的主題進(jìn)行討論交流,表達自己對問(wèn)題的理解及思路,分享各自的想法,相互解疑、爭辯和評價(jià),合作解決各種問(wèn)題。這種交流合作加深學(xué)習者的理解,同時(shí)也會(huì )引發(fā)他們的反思。這樣,每個(gè)學(xué)習者與其他學(xué)習者分享自己的見(jiàn)解,同時(shí)又接受他人的影響,豐富自己的知識,并提高在學(xué)習活動(dòng)中的自我效能感。學(xué)習者還可體驗到獲取知識機會(huì )均等、人際關(guān)系平等、自主的學(xué)習經(jīng)驗,而這些體驗恰恰是傳統教育鞭長(cháng)莫及的。網(wǎng)絡(luò )教育提倡在自主學(xué)習基礎上的協(xié)同學(xué)習,而虛擬學(xué)習共同體就擅長(cháng)于學(xué)習者的協(xié)同學(xué)習。由此表明,每個(gè)虛擬學(xué)習共同體實(shí)質(zhì)上是一個(gè)完整的認知系統,支持著(zhù)學(xué)習者的認知活動(dòng)。2.促進(jìn)情感交流網(wǎng)絡(luò )教育人際交互的闕如,是影響學(xué)習成效的主因之一。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者常會(huì )面臨一些共同的學(xué)習困難,由于學(xué)習者之間在現實(shí)上常處于分離狀態(tài),他們要獨自承擔學(xué)習壓力,孤獨傾向就難以避免。而且,對初涉網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的學(xué)習者來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式是陌生的,他們在適應這種學(xué)習(包括學(xué)會(huì )使用各種學(xué)習技術(shù))過(guò)程中,也會(huì )遇到不少障礙。由于上述困難,學(xué)習者需從人際交往中得到鼓勵和支撐。虛擬學(xué)習共同體能極大地促進(jìn)學(xué)習者與他人(其他學(xué)習者、教師等)之間的溝通交流,個(gè)體學(xué)習者方便獲得情感性支持,并有益于營(yíng)造溫馨友好的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習氛圍。比如,助學(xué)者通過(guò)在線(xiàn)咨詢(xún)等為學(xué)習者提供心理輔導,包括如何有效應對學(xué)習的壓力、如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )溝通、如何克服虛擬世界的負面效應等。另外,學(xué)習者彼此之間可交流各自的經(jīng)驗感受、相互提建議,通過(guò)這種人際溝通和情感交互,學(xué)習者可體驗到彼此的接納和支持,從而增加克服困難、投入學(xué)習的動(dòng)力。3.共享隱性知識眾所周知,顯性知識共享是網(wǎng)絡(luò )教育的優(yōu)勢,但網(wǎng)絡(luò )教育的個(gè)體學(xué)習使隱性知識共享成為難題。虛擬學(xué)習共同體的建立,由于它具有廣聯(lián)性特征,有使促進(jìn)學(xué)習者的隱性知識共享變?yōu)榭赡?從而提高學(xué)習者的自我效能感。同伴之間的知識(特別是隱性知識)、經(jīng)驗和情感的分享對學(xué)習者的發(fā)展極為重要,因為學(xué)習者認知結構的形成與發(fā)展、自我的建構與成熟,最自然的方式是好奇、疑惑、形成或同化,學(xué)習中的“隱性知識”也許是建構他們自己世界最重要的資源,而這在個(gè)體學(xué)習中是無(wú)法分享的。虛擬學(xué)習共同體成員在網(wǎng)絡(luò )情景中的經(jīng)驗分享,還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),就是因為它是在虛擬的環(huán)境里,因此在隱性知識共享的同時(shí)保護學(xué)習者的自尊。4.形成學(xué)習文化指形成虛擬共同體的學(xué)習文化。虛擬學(xué)習文化涉及學(xué)習力文化(強調能力比學(xué)歷更重要、學(xué)習力比能力更重要)、快樂(lè )文化(要求人懂得感恩,學(xué)會(huì )善念、學(xué)會(huì )包容、實(shí)現人生快樂(lè ))、速度文化(學(xué)習也要講究速度)、創(chuàng )新文化(把學(xué)習和創(chuàng )新聯(lián)系在一起)、競爭文化(學(xué)習的競爭)、共享文化等。虛擬共同體的學(xué)習文化,使學(xué)習者感到自己和其他學(xué)習者同屬于一個(gè)團體,在進(jìn)行共同的學(xué)習活動(dòng),遵守共同的規則,具有一致的價(jià)值取向和偏好。倡導虛擬共同體文化的形成,對實(shí)現虛擬學(xué)習共同體可持續發(fā)展至關(guān)重要;而這有助于學(xué)習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感,有利于增強學(xué)習者對共同體的參與程度,維持他們持續、努力的學(xué)習活動(dòng)?！ ∪?、虛擬學(xué)習共同體的形式如果以學(xué)習方式為標準,那么網(wǎng)絡(luò )教育中的虛擬學(xué)習共同體,可以有許多不同的形式。就如同現實(shí)社會(huì )的學(xué)習共同體有班級、教研室、課題組等類(lèi)似,虛擬學(xué)習共同體也有類(lèi)似于小組、班級、教研室、課題組等特征的共同體組織模式。1.小組型虛擬學(xué)習共同體指若干學(xué)習者通過(guò)交互媒體在相互作用過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習的虛擬學(xué)習共同體。在這種模式中,學(xué)習者模擬實(shí)際需要自行(或在教師指導下)分組,學(xué)習內容通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲取;學(xué)習者可在組內合作學(xué)習(如相互進(jìn)行語(yǔ)言操練、討論、角色扮演),也可實(shí)現組間交流(如進(jìn)行辯論、講演)。由于引入了競爭機制,使學(xué)習者學(xué)習的參與性和主動(dòng)性得到提高;另一方面,學(xué)習者之間地位平等,有利于形成一種無(wú)拘無(wú)束的融洽的氣氛;此外,在協(xié)同學(xué)習的過(guò)程中,達到學(xué)習者培養或鍛煉自己的協(xié)同解決問(wèn)題的意識和能力。2.班級型虛擬學(xué)習共同體指網(wǎng)絡(luò )教師與群體學(xué)習者之間進(jìn)行教與學(xué)的模式,這相當于教師通過(guò)虛擬教室向學(xué)習者授課。該模式中,各個(gè)學(xué)習者面對的是同一學(xué)習任務(wù)或有待解決的同一問(wèn)題,并且學(xué)習者只能與教師進(jìn)行交互或通過(guò)教師的控制與其他學(xué)習者進(jìn)行交互。教師通過(guò)虛擬空間,指導學(xué)習者群體認識共享資源信息的內容和特點(diǎn),同時(shí)指導他們利用各種觀(guān)點(diǎn)相互激發(fā),并把注意力集中在直接相關(guān)的信息上。該模式優(yōu)點(diǎn)是他們可就某一問(wèn)題展開(kāi)討論、交流學(xué)習體會(huì )等而不受課堂時(shí)間的限制,可共享信息資源和具有群體激勵功能,并有利于群體間的情感交融,使學(xué)習者受到“人氣”氛圍的感染,消解孤獨感。缺點(diǎn)在于學(xué)習者交互在教師的控制之中,顯得不足和被動(dòng)。3.教研室型虛擬學(xué)習共同體該共同體是較為穩定的組織,其成員具有相同的且較深厚的專(zhuān)業(yè)背景、以及共同的愿景,因此是一種高層次的虛擬學(xué)習共同體,比如在網(wǎng)絡(luò )教育中的虛擬教研室就是這類(lèi)虛擬學(xué)習共同體。通過(guò)共同體,成員可隨時(shí)在線(xiàn)進(jìn)行交流、溝通、辯論、切磋等,具有較高的學(xué)習效率。在這里,教師已轉化為學(xué)習者,無(wú)論是為了提高自己專(zhuān)業(yè)水平,還是為了解決教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題,他們都是虛擬學(xué)習共同體進(jìn)行學(xué)習的“學(xué)習者”。虛擬學(xué)習共同體為教師突破時(shí)空界限的聯(lián)合提供了可能與手段,他們可在網(wǎng)上相聚在一起,交流心得體會(huì ),商討疑難問(wèn)題,共享經(jīng)驗,進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的發(fā)展。4.探究型虛擬學(xué)習共同體探究型虛擬學(xué)習共同體是一個(gè)臨時(shí)性的組織,其成員基于課題組合在一起,一旦課題完成,其使命便完成。但在該課題進(jìn)行時(shí),成員可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )組建課題組網(wǎng)頁(yè)、發(fā)布消息、進(jìn)行文獻傳遞、知識交流、協(xié)同寫(xiě)作等。在該共同體學(xué)習中,學(xué)習者分工協(xié)作,彼此交流,進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)交鋒和綜合,共同貢獻于探究任務(wù),分享成果經(jīng)驗。學(xué)習中的課題,往往具有跨學(xué)科綜合特征,因此學(xué)習者間的協(xié)作和課題間的交流要突破學(xué)科界限,并且發(fā)揮學(xué)校和社會(huì )上科研力量的作用。5.另類(lèi)型虛擬學(xué)習共同體上述虛擬學(xué)習共同體對于一定虛擬學(xué)習系統而言,在一定時(shí)間段內是正規的和相對固定的。但實(shí)際上在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中還有大量非正式或非固定的虛擬學(xué)習共同體,他們的構建方式和交互方式顯得機動(dòng)靈活,如學(xué)習者通過(guò)遠距離會(huì )議聆聽(tīng)有關(guān)方面的教授和學(xué)者的講座。在網(wǎng)絡(luò )教育,虛擬學(xué)習共同體五花八門(mén),因為全球各地目標相同的個(gè)體(網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者)可方便地進(jìn)行串連,通過(guò)虛擬交往,根據相同愛(ài)好和對某些問(wèn)題的興趣,形成“討論組”、“學(xué)習小組”、“研究小組”、“環(huán)保組織”之類(lèi)的團體。在各種“虛擬學(xué)習共同體”中,學(xué)習者可自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),也可就某一問(wèn)題磋商。目前在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ上數不清的討論組和新聞組,都可看成是另類(lèi)型虛擬學(xué)習共同體。因為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習,并不一定由教師和學(xué)習者組成;而虛擬學(xué)習共同體也并非是正規的組織。在一個(gè)虛擬學(xué)習共同體中,學(xué)習者的學(xué)習并不一定是同步的,大家不會(huì )在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)學(xué)習同樣的內容。學(xué)習者可以自由地在他最需要的時(shí)候,獲取他最需要的學(xué)習資源,并自由選擇趣味相投、智慧相近、年齡相異的同學(xué)結為學(xué)習的共同體。另外,那些興趣廣泛、精力旺盛的學(xué)習者還可以同時(shí)參與若干個(gè)虛擬學(xué)習共同體?！ ∷?、虛擬學(xué)習共同體的設計虛擬學(xué)習共同體是學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中自發(fā)組建的,屬于松散的、暫時(shí)性的學(xué)習團體,因此構建虛擬學(xué)習共同體,其環(huán)境條件等的設計就舉足輕重。顯而易見(jiàn),虛擬學(xué)習共內本必須有網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的支持,且這個(gè)環(huán)境應是有利于協(xié)同學(xué)習的生態(tài)環(huán)境(具有學(xué)習共享與互動(dòng)的氛圍),因此必須提供有利于開(kāi)展協(xié)同學(xué)習的環(huán)境和必要的條件,例如建立有利于交流、討論和合作共事的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)平臺,提供有利于學(xué)習的資源、工具和手段,有利于建立不斷學(xué)習和努力創(chuàng )新的激勵機制,等等,總之要形成一個(gè)使虛擬學(xué)習共同體成員能安心學(xué)習、方便學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的環(huán)境和氛圍。設計虛擬學(xué)習共同體一般要考慮以下問(wèn)題:1.虛擬學(xué)習共同體的環(huán)境設計環(huán)境設計首先是虛擬學(xué)習共同體的平臺設計,該平臺是該共同體構建的技術(shù)基礎。依托局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng),可構建現代高效的虛擬學(xué)習共同體的學(xué)習平臺,著(zhù)重的應是系統的穩定性、與原來(lái)的Ｉｎｔｒａ ｎｅｔ系統及ＨＲ數據庫的整合性、學(xué)習紀錄的分析等。第二是教學(xué)(學(xué)習)的模擬環(huán)境的設計,它應能表現、觀(guān)察和控制真實(shí)事件的地方,如虛擬現實(shí),能幫助學(xué)習者在數字化的虛擬學(xué)習環(huán)境中實(shí)踐和體驗真實(shí)世界所具有的各種技能。一般地,虛擬學(xué)習共同體是在學(xué)習者的共享性、協(xié)作性的學(xué)習活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。為促進(jìn)學(xué)習者之間的協(xié)作、交流、虛擬學(xué)習環(huán)境條件的設計者要盡量選擇一些開(kāi)放的、具有一定復雜性的、真實(shí)性的任務(wù)。設計者要對所設計的各種任務(wù)進(jìn)行分析,確定其中所涉及到的具體側面和變量,決定評價(jià)學(xué)習結果的標準,等等。2.虛擬學(xué)習共同體的組織設計虛擬學(xué)習共同體雖是學(xué)習者自發(fā)組織的,但組織是學(xué)習者們一個(gè)相互選擇的過(guò)程。首先,要選擇具有“共同體意識”的學(xué)習者。所謂“共同體意識”,就是使學(xué)習者意識到自己是在一個(gè)團體中進(jìn)行學(xué)習,而且感受到團體對自己的價(jià)值和意義。第二,選擇有“共同學(xué)習任務(wù)”的學(xué)習者,因為虛擬學(xué)習共同體的學(xué)習特點(diǎn),就是“共同學(xué)習”。第三,要根據學(xué)習任務(wù)及學(xué)習者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式,比如,采用小組合作學(xué)習的方式,每個(gè)小組安排一個(gè)組長(cháng),負責協(xié)調本小組的活動(dòng),報告小組的進(jìn)展情況;在網(wǎng)站水平上,安排助學(xué)者(教師、學(xué)科專(zhuān)家、輔導員)是以技術(shù)支持人員等。另外,要鼓勵學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中相互求助、相互提供幫助,而不只是把問(wèn)題發(fā)給教師或專(zhuān)家,這樣更能使學(xué)習者感受到共同體對于自己的價(jià)值。3.虛擬學(xué)習資源的設計虛擬學(xué)習共同體應公平地隨時(shí)隨地為成員提供學(xué)習機會(huì ),而要做到這一點(diǎn),顯然要有豐富的學(xué)習資源。學(xué)習資源的多少直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的學(xué)習權利、學(xué)習選擇和學(xué)習機會(huì )?？梢?jiàn),學(xué)習資源的充分開(kāi)發(fā),是虛擬學(xué)習共同體形成和發(fā)展的基本條件之一。開(kāi)發(fā)學(xué)習資源,可從兩個(gè)角度加以思考。一是從資源性質(zhì)角度。學(xué)習資源可分為有形資源和無(wú)形資源構成。有形學(xué)習資源,包括人力、物力、財力、信息、組織等;無(wú)形學(xué)習資源,包括共同體意識、歸屬感、良好的氛圍、共同體互助的倫理規范。二是從資源開(kāi)發(fā)和使用程度角度,資源分為顯形資源和潛在資源。只有把單個(gè)分散的學(xué)習資源連結起來(lái),才能得到充分的使用和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。學(xué)習資源應盡量避免采用簡(jiǎn)單信息傳遞模式,而應以超媒體的形式提供各種開(kāi)放的相關(guān)資源,從而鼓勵學(xué)習者對信息的搜索、選擇、評價(jià)和綜合,鼓勵沉浸式的合作交流。這種學(xué)習資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數據庫(內容或其超鏈接)等。4.虛擬學(xué)習互動(dòng)過(guò)程的設計虛擬學(xué)習共同體的學(xué)習互動(dòng)過(guò)程要予以適當的設計,逐漸形成模式。設計圍繞所確定的學(xué)習內容及目標展開(kāi)與學(xué)習者的交互活動(dòng)進(jìn)行,同時(shí)能對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控調節。另外,要設計具體的協(xié)作任務(wù),引發(fā)學(xué)習者的合作性的問(wèn)題解決活動(dòng)。研究者已提出一些網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下可采用的交互活動(dòng)模式,供虛擬學(xué)習共同體設計時(shí)參考。比如,Ｒｉｅｌ提出“學(xué)習圈”模式,即若干個(gè)處于不同地方的教學(xué)班在一個(gè)學(xué)期中聯(lián)合完成某個(gè)課程的學(xué)習,其過(guò)程包括:形成“學(xué)習圈”,策劃所要進(jìn)行的課題,交流與此課題有關(guān)的活動(dòng)結果,發(fā)表作品,以及對整個(gè)過(guò)程的評價(jià)等。Ｈａｒｒｉｓ設計了“遠程協(xié)作課題”模式,其中涉及到16種不同的具體活動(dòng)形式,大致可歸為三類(lèi):人際交流、信息搜集和問(wèn)題解決。另外,Ｌｅｖｉｎｅｔａｌ.提出了“遠程師徒制教學(xué)”,Ｂｅｌｌ＆Ｄａｖｉｓ設計了基于網(wǎng)絡(luò )的“知識整合環(huán)境”。5.虛擬認知工具的設計為支持學(xué)習共同體持續的交流協(xié)作活動(dòng),設計者需要為他們提供有力的虛擬認知工具。虛擬認知工具是指能幫助學(xué)習者完成對信息收集、整合處理、創(chuàng )造和表達等方面而有效地進(jìn)行思考和認知的網(wǎng)絡(luò )操作工具。這包括界面友好的溝通工具(如電子郵件、ＢＢＳ、聊天室、論壇、意見(jiàn)投票、視頻會(huì )議等)、協(xié)作工具(如角色扮演工具、虛擬白板、應用軟件共享等)、個(gè)人學(xué)習工具(搜索工具、閱讀工具、寫(xiě)作工具等)、追蹤評價(jià)工具(如電子檔案夾等)。設計適于不同學(xué)習者的功能強大的虛擬交互工具,它要有助于學(xué)習者之間的相互學(xué)習,比如運用討論區、在線(xiàn)聊天等各種Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ群組協(xié)同作業(yè)的機制,針對某個(gè)主題的學(xué)科,彼此分享學(xué)習經(jīng)驗和心得,并以群組機制完成各項學(xué)習計劃。再比如學(xué)習者可以利用網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、文檔、幻燈片、數據庫等技術(shù)手段收集、整理、處理信息,并以多種媒介方式表達、展現自己的觀(guān)點(diǎn)和結論。虛擬學(xué)習共同體是具有生命活力的實(shí)體,因而與其成員之間也存在著(zhù)一種循環(huán)、互動(dòng)關(guān)系。在一般情況下,共同體成員的個(gè)體品質(zhì)是組織品質(zhì)的縮影,組織的整體品質(zhì)是成員個(gè)體品質(zhì)的匯聚。組織成員追求自我成長(cháng)與自我實(shí)現的熱望以及由此而產(chǎn)生的勤奮學(xué)習精神,通過(guò)成員間的密切交流、相互影響和感染,將為組織不斷地注入活力,促進(jìn)群體動(dòng)力,提升整體品質(zhì)。而一個(gè)充滿(mǎn)勤奮刻苦、積極向上氣氛的組織,又如一座熔爐,透過(guò)各種有效的途徑與具體措施,給予共同體成員以深刻而持久的影響?！ ?br>【參考文獻】[1]施良方.學(xué)習論[Ｍ].北京:人民教育出版社,2000.[2]黃清云.國外遠程教育的發(fā)展與研究[Ｍ].上海:上海教育出版社,2000.[3]南國農,等.電化教育學(xué)[Ｍ].北京:高等教育出版社,2000.[4]張建偉.論基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體[ＥＢ/ＯＬ].ｈｔ ｔｐ: ｗｗｗ.ｂｅｉｎｇ,ｏｒｇ.ｃｎ ｔｈｅｏｒｙ ｎｅｔｇｔｔ.ｈｔｍ.[5]顧怡.對網(wǎng)絡(luò 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