為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育改革綱要》，新一輪的課程改革即將走進(jìn)千萬(wàn)師生的真實(shí)生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務(wù)，讓自己不被歷史的潮流淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是我們這些青年教師，必須轉變舊有的教育教學(xué)觀(guān)念，改變傳統陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)永遠的“新”教師。
通過(guò)深入學(xué)習了新課程的有關(guān)理論之后，我有了一些體會(huì )，這就是：教師的角色要轉變。
一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來(lái)，教師只是傳道者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生，因而以前大家都說(shuō)：“要想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”，但現在這些觀(guān)念都受到了挑戰！有的“學(xué)富五車(chē)”的老師教出來(lái)的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師；學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生走出校門(mén)卻比不上“差生”。這是因為現代科學(xué)知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的；況且現在學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了，他們可以看書(shū)、看報、看電視，甚至上網(wǎng)聊天下載信息，“打開(kāi)窗戶(hù)看世界”，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖了，學(xué)生不再只囿于課堂。所以現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激發(fā)者、輔導者、合作者、各種能力和積極個(gè)性的培養者，應把重點(diǎn)放在培養學(xué)生的學(xué)習能力上，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學(xué)的研究者。
過(guò)去教師們認為自己的任務(wù)只是教書(shū)育人，把書(shū)本上的知識教給學(xué)生，規范好學(xué)生的行為，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)，就是一名好老師，學(xué)生考試成績(jì)好，行為規范好，就是好學(xué)生。教育科研被認為是“教育專(zhuān)家”的事情，不主動(dòng)參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片斷的錯誤的做法。今天看來(lái)，那種在教育教學(xué)工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經(jīng)驗辦事，雖然工作起來(lái)“輕松無(wú)憂(yōu)”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著(zhù)“專(zhuān)家們”把研究成果送上門(mén)來(lái)，簡(jiǎn)單機械地照搬運用確實(shí)是不行了。站在教育第一線(xiàn)的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行“行動(dòng)研究”，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機地結合起來(lái)，才能由“教書(shū)匠”成為“教育家”。
三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
傳統教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師就是按教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、考試試卷和標準答案去教，離開(kāi)了教科書(shū)，不知道教什么；離開(kāi)了參考，不知怎么樣上課；離開(kāi)了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學(xué)生。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng )新。但新課程倡導民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用，既是課程實(shí)施的執行者，更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。
四、從學(xué)校與社區的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師更應該是社區型開(kāi)放的老師。
古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這是非常有道理的一句話(huà)，因為這樣才能把書(shū)本知識轉化為自身的能力?？珊荛L(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的教育卻走進(jìn)了“死胡同”，教師被“關(guān)”在校園中，學(xué)生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，“題海戰術(shù)”、“應試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著(zhù)這“神圣的象牙塔”?？墒乾F在我們越來(lái)越清醒地意識到：商品經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò )社會(huì )。全球一體化正不斷地沖擊和滲透著(zhù)校園，我們的學(xué)校正越來(lái)越廣泛地同社區發(fā)生著(zhù)越來(lái)越多的聯(lián)系。因而新課程特別強調學(xué)校與社區互動(dòng)，重視挖掘社區的教育資源。教育工作者不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師的角色必須從專(zhuān)業(yè)型、學(xué)校型拓展為“社區型”，教師的確是開(kāi)放型的，應和學(xué)生一道參與社區活動(dòng)，在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行教育。
面對這些新的教育理念，我們青年教師不能再保守，不能再等待觀(guān)望，而應努力做到：
1、不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，保持思想?！靶隆?。
通過(guò)學(xué)習，讓我更深刻懂得了教育教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性，不能簡(jiǎn)單地憑主觀(guān)愿望去分析處理問(wèn)題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性，增強了學(xué)習信息技術(shù)的緊迫感；比較深入領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開(kāi)了一扇門(mén)，并作了初步嘗試了，加深了對新時(shí)期德育工作重要性的認識，為今后教育管理工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學(xué)的要求和做法。所有這些，對自己的啟發(fā)很大，為今后不斷地學(xué)習教育教學(xué)理論打好基礎。
2、積極參與教育科研，成為教育科研型的“新”教師。
過(guò)去那種不敢參加、不愿參加、不想參加教育科研的思想應該摒棄了，在今后的教育教學(xué)工作中，更應不斷學(xué)習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。
3、深入鉆研國家課程、地方課程，結合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，努力參加開(kāi)發(fā)校本課程，成為新課程的“排頭兵”。
4、力爭成為社區型與開(kāi)放型的“新教師”。
過(guò)去由于“安全”等因素，教育教學(xué)局限于校園內，教師們不敢過(guò)多帶領(lǐng)學(xué)生參與社區活動(dòng)，在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們青年教師應多參加教研活動(dòng)，走出去，請進(jìn)來(lái)，讓教師與學(xué)生在社區活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)中都得到鍛煉與發(fā)展。
年輕，不僅僅是年齡，更在于觀(guān)念的更新，教法的創(chuàng )新。囿于傳統、教法陳舊，不只是不受學(xué)生歡迎，也會(huì )被新課程潮流所淘汰。我們雖然經(jīng)驗不足，理論不豐，但我喜歡學(xué)習，勇于進(jìn)取，我們青年教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，保持活力，永遠做“新教師”。
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