傳統教學(xué)觀(guān)強調“先教后學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習自主性和主動(dòng)性，導致教學(xué)效率低；適合新課程理念的“先學(xué)后教”有效教學(xué)觀(guān)強調教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習和教師有效指導。“先學(xué)后教”有效教學(xué)觀(guān)主要包涵：由權威意識轉變?yōu)榉?wù)意識的教師角色觀(guān)、由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的自主學(xué)習觀(guān)、由注重教材設計轉變?yōu)闈M(mǎn)足學(xué)生需要的教學(xué)設計觀(guān)、由課程封閉轉變?yōu)檎n程開(kāi)放的課程整合觀(guān)和由片面評價(jià)轉變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習評價(jià)觀(guān)。它使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾暴露、展現。這里，我就教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎易约旱恼J識與體會(huì )。
一、落實(shí)“先學(xué)”
“先學(xué)”是“指導—自主學(xué)習”的主要特征和關(guān)鍵。“先學(xué)”是指導學(xué)生課前獨立學(xué)習，嘗試練習，解決現有發(fā)展區的問(wèn)題，體現學(xué)生自主學(xué)習的精神。通過(guò)對學(xué)生“先學(xué)”的培養，追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。
那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實(shí)踐“指導—自主學(xué)習”首要解決的問(wèn)題。在教改實(shí)驗中，我們常常發(fā)現學(xué)生的超前學(xué)習是片面的、膚淺的，不能體現“先學(xué)”的要求。這里，我們認識到學(xué)會(huì )“先學(xué)”需要一個(gè)過(guò)程，需要一定方法，需要轉變教與學(xué)的觀(guān)念。
首先，必須轉變教師的教學(xué)的觀(guān)念。教師關(guān)鍵要解決三個(gè)觀(guān)念，一是急于求成的觀(guān)念，俗話(huà)說(shuō)：欲速則不達。在這個(gè)“先學(xué)”的過(guò)程中，蘊含著(zhù)指導的力量因素，學(xué)習方法，學(xué)習的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會(huì )的背景等，需要教師的因勢利導，體察求索。二是潛能的認識觀(guān)念，要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習的巨大潛能。正如布魯姆所說(shuō)：提供足夠的時(shí)間與適當的幫助，百分之九十五的學(xué)生能夠學(xué)習一門(mén)學(xué)科達到高水平的掌握。三是人性的觀(guān)念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴(lài)的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負責的精神，以及獨立學(xué)習，自我實(shí)現的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先學(xué)”需要一定的方法。
1、常規性先學(xué)：所謂常規性先學(xué)，我們重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習上。如語(yǔ)文的“三讀”，生字詞讀寫(xiě)記（音形義），語(yǔ)法修辭，語(yǔ)句插圖等；數學(xué)的讀懂教材，理解線(xiàn)式、圖式、格式的表達意思等，切重于“做數學(xué)而不是說(shuō)數學(xué)”的教學(xué)理念，強化問(wèn)題何在，策略何在的探索。
2、引導性先學(xué)：所謂引導性先學(xué)，在“指導—自主學(xué)習”中我們針對教材（篇章）的目標精要、重難點(diǎn)等，確立以導學(xué)提綱、預習指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì )調查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿(mǎn)挑戰性、趣味性和探索性。
3、拓展性先學(xué)：所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì )、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習教材。在這一點(diǎn)上我們著(zhù)重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習效果。
總之，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。
二、怎么“后教”
“后教”又是“指導—自主學(xué)習”的一個(gè)重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師“后教”教什么？這里，我談?wù)剮c(diǎn)做法。
1、建立課堂教學(xué)新常規。這是一種有別于舊常規的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng )造性學(xué)習中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見(jiàn)，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì )補充，表達自己的想法。
2、引起學(xué)生學(xué)習意向。創(chuàng )設學(xué)生認知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀(guān)點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰、迎戰的能力。
3、讓學(xué)生選擇學(xué)習方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng )作，滿(mǎn)足學(xué)生表現欲望。以符合學(xué)生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學(xué)生主體地位。
4、提供必要的幫助。當學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標；當學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當學(xué)生思維定勢時(shí)，給予側向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。
5、把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng )設機會(huì )，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。在此，交往可分為語(yǔ)言交往、情感交往、動(dòng)作交往，課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力?；?dòng)可分為師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機會(huì )，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導學(xué)生與書(shū)本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現。
新課程理念強調自主、合作、探究的學(xué)習方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式， “先學(xué)后教，當堂訓練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
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