“開(kāi)發(fā)階段”的主要工作
“開(kāi)發(fā)階段”的主要工作
開(kāi)發(fā)階段的工作包括以下三個(gè)方面：
ü 課程材料的開(kāi)發(fā)；
ü 設計建構交互關(guān)系的學(xué)習活動(dòng)；
ü 編寫(xiě)學(xué)習指導書(shū)。
開(kāi)發(fā)階段是一切設計付諸實(shí)踐并形成產(chǎn)品的階段。這里的每一步都與前面的設計工作緊密聯(lián)系，所以在學(xué)習下面的內容時(shí)，很可能需要你復習設計階段的內容。
（1） 課程材料的開(kāi)發(fā)
回憶分析階段的內容，你還記得課程資源分析包括哪些內容嗎？我們是怎樣分析課
程材料的？
如果你已經(jīng)完成了課程材料分析，那么現在，就要根據分析進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的編寫(xiě)工作了。 一般來(lái)說(shuō)，課程材料的形式與選用的媒體直接相關(guān)。如果選擇了電視媒體就要錄制、編輯教學(xué)電視節目，而如果選擇了計算機網(wǎng)絡(luò )，那么就需要開(kāi)發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò )教材。
先來(lái)看一看你的表單里都有了些什么，請查看在第三階段你已經(jīng)完成了表6.6所示的表單的內容。
這時(shí)，可以有三個(gè)選擇：
ü 利用現有的課程材料；
ü 以現有的課程材料為基礎，編制自己的新材料；
ü 放棄手中的材料，從頭開(kāi)始規劃和編制課程材料。
不同的選擇，要進(jìn)行不同的開(kāi)發(fā)過(guò)程。
注意：仔細考慮現有的材料可以滿(mǎn)足學(xué)習者的哪些需要，而不要一味地從頭開(kāi)始。這樣，會(huì )節省許多的時(shí)間、開(kāi)支和精力。
如果選擇利用現有的課程材料，則需要就是解決下面的問(wèn)題：
ü 去查找符合你需要的材料；
ü 如果你找到了，你和你的學(xué)習者是否有條件使用這些課程材料？
ü 如果方方面面都沒(méi)有什么大問(wèn)題，你能不能通過(guò)增加一本學(xué)習指導書(shū)使這些材料更適合這門(mén)課程的使用？
ü 如果存在一些問(wèn)題，你需要付出多大的代價(jià)來(lái)解決？
①. 材料來(lái)源
ü 國內其他院?；蚪逃嘤枡C構開(kāi)發(fā)使用的函授教材、視聽(tīng)教材和計算機課件等。
例如，中央廣播電視大學(xué)和中國電視師范學(xué)院在新開(kāi)某些專(zhuān)業(yè)學(xué)科時(shí)都借用傳統大學(xué)的教育資源和課程材料，如標準教材和函授教材等。
ü 其他國家和地區教育院校和培訓機構的現有教育資源。
例如，中國香港公開(kāi)大學(xué)借用英國開(kāi)放大學(xué)和澳大利亞大學(xué)校外教育的課程材料，以及非洲虛擬大學(xué)從歐洲和北美引入課程資源(丁興富，2001)。
②. 版權
如果你想改編或者重印他人的成品以滿(mǎn)足這門(mén)課程的需要，必須注意版權許可。
如果現有材料并不完全適合你的課程，但又滿(mǎn)足一部分需要，那么就可以選擇第二種方式，對這些材料進(jìn)行必要的轉化、增補和加工、改造，使之成為你所需要的課程材料。
在這個(gè)過(guò)程中，可以進(jìn)行選擇和改編兩個(gè)階段的工作。
③. 選擇
選擇就是從可以找到的材料中抽取基本可用的內容。
在選取材料時(shí)可能會(huì )遇到這樣的情況：所找到的材料并不是從遠程教育角度著(zhù)眼的，但是從學(xué)科內容而言又不失為很好的材料；或者需要制作的是電視教材，而某一個(gè)網(wǎng)絡(luò )課件很吸引人。此時(shí)，該怎么辦呢？
下面是我們的建議——
請注意：
這里對課程材料的選擇要比直接利用時(shí)寬泛。你不一定必須從遠程學(xué)習材料中選取，而且也不要拘泥于材料的形式，只要是合適的材料你就可以先把它拿過(guò)來(lái)。而且，這樣還可以拓寬你的思路，有助于你編制出更好的課程材料。
你可以考慮：
－教科書(shū)
－宣傳手冊
－雜志上的文章
－宣傳材料
－錄像帶/圖片
－錄音帶
－網(wǎng)絡(luò )課件
－實(shí)踐操作包
－計算機輔助教學(xué)包
－其它……
因此，傳統面授型課程材料也可以是選擇對象，如相應學(xué)科專(zhuān)業(yè)的標準教科書(shū)。
如果選擇的材料是國外的資源和課程材料，可能會(huì )在學(xué)術(shù)內容和重點(diǎn)、教學(xué)策略和方法、語(yǔ)言以及文化背景等方面存在一定差異，從而使下面的改造工作相對困難。
④. 改編
常用的方法有：
ü 加工轉化；
對現有特定課程材料的某些部分進(jìn)行加工轉化，例如，對某些不適應的教學(xué)內容進(jìn)行刪節和增補；對某些教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略和方法進(jìn)行重新調整處理；對某些課程材料的應用實(shí)例的背景及其他文化背景進(jìn)行轉化、改造，使之適合當前使用的遠程學(xué)生的學(xué)習習慣、生活環(huán)境和文化認同。
ü 改編改制；
如果原有課程材料課程內容核心很好，但是許多構成要素不是很適應課程教學(xué)需要，應該考慮對現有特定課程材料進(jìn)行較大的整體改編?？梢匝堅瓌?chuàng )作人員參加課程改編，也可以在征得原創(chuàng )者同意的基礎上，由新的創(chuàng )作人員進(jìn)行改編。
改編的目的應該是增加對遠程學(xué)習的指導，使新版課程材料更加適合遠程教學(xué)和自主學(xué)習。
如果經(jīng)過(guò)加工的課程材料還是不能適應你的課程，該怎么辦？
應該考慮是否需要創(chuàng )作增補一些相關(guān)的輔助性材料，而且，通常這些工作是必須的。增補的輔助材料可能有以下幾類(lèi)材料(丁興富，2001)：
ü 創(chuàng )作配套的《學(xué)習指導書(shū)》；
關(guān)于《學(xué)習指導書(shū)》會(huì )在下一個(gè)單元學(xué)習到。
ü 補充印刷材料或其他讀物；
例如，指定某些教學(xué)參考書(shū)和閱讀書(shū)目，或者選編與課程內容有關(guān)的文選、某些報刊副刊和雜志文章等。
ü 錄制專(zhuān)題視聽(tīng)節目；
例如，配合原有課程材料，針對某些特定教學(xué)目標，錄制若干專(zhuān)題視聽(tīng)節目，發(fā)揮視聽(tīng)媒體的教學(xué)功能特長(cháng)。提供收聽(tīng)收看廣播電視專(zhuān)題教學(xué)節目的進(jìn)度安排和教學(xué)要求的說(shuō)明等。
ü 配發(fā)平時(shí)作業(yè)練習、檢測試題以及模擬考試卷等；
ü 設計創(chuàng )作配合現有課程材料的計算機課件等；
ü 設計創(chuàng )作配合現有課程材料的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和教學(xué)信息發(fā)布網(wǎng)頁(yè)等。
如果現有材料和改編部分材料還不能滿(mǎn)足需要，就需要重新編制課程材料
這樣做可以完全從課程和學(xué)習者的角度出發(fā)，但是需要有一支更加專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )作隊伍。
（2） 設計建構交互關(guān)系的學(xué)習活動(dòng)
遠程教學(xué)區別于傳統教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是交互。遠程教學(xué)中的學(xué)習者需要比傳統教學(xué)中的學(xué)生擁有更多的交流和溝通。實(shí)踐證明，使遠程學(xué)習者參與學(xué)習活動(dòng)是建立有效交互的最好途徑，其中，必要的反饋是促進(jìn)積極性交互的重要因素。
學(xué)習活動(dòng)能幫助學(xué)習者(德里克·隆特利，1998)：
ü 記住教學(xué)包中的觀(guān)點(diǎn)；
ü 理解教學(xué)包中的觀(guān)點(diǎn)；
ü 運用教學(xué)包中的觀(guān)點(diǎn)；
ü 獨立思考；
ü 通過(guò)實(shí)踐學(xué)習；
ü 達到比記憶更好的效果；
ü 將教學(xué)與個(gè)人的實(shí)際情況相聯(lián)系；
ü 引入自己的經(jīng)驗和例證；
ü 根據自己的想法和感覺(jué)去思考；
ü 獲得教學(xué)包不能提供的信息；
ü 將學(xué)到的內容應用于自己的工作或生活；
ü 針對重要目標去實(shí)踐；
ü 監控自己的進(jìn)步；
ü 認清自己的強項和弱勢；
ü 保持自己的學(xué)習記錄；等等。
上述的作用，也可以作為設計學(xué)習活動(dòng)的目標。
思考：上面的目標中，哪些對你的學(xué)習者更重要？當你確立了自己的特殊目標，你將采用什么樣的活動(dòng)來(lái)實(shí)現這些目標呢？
以下活動(dòng)有助于促進(jìn)課程的交互：
ü 在學(xué)習材料中嵌入思考題和練習題，可以每學(xué)習幾分鐘，就會(huì )讓學(xué)習者看到一個(gè)思考題和練習題，解答之后才能繼續下面的學(xué)習；
ü 在章節結束時(shí)有整套的題目(自測題)，以測試學(xué)習者對整個(gè)章節內容的掌握情況；
ü 在學(xué)了一個(gè)階段之后安排作業(yè)或練習(通常由輔導教師批改)，有時(shí)需要進(jìn)行大量的應用或實(shí)踐性工作；
ü 設立主題討論。
思考：你還能舉出其他的活動(dòng)形式嗎？是什么？
活動(dòng)不一定就能夠達到建立交互的目的，還需要在設計的活動(dòng)中盡量創(chuàng )造機會(huì )使學(xué)習者參與到活動(dòng)中去。例如，讓學(xué)習者回答或提出問(wèn)題，或者就討論的主題提出自己的觀(guān)點(diǎn)。此外，還可以在活動(dòng)中要求他們(德里克·隆特利，1998)：
ü 回憶某些學(xué)習內容；
ü 用自己的語(yǔ)言復述某些學(xué)習內容；
ü 將他們新學(xué)的知識應用于所給的案例；
ü 提出他們自己的示例；
ü 比較或評價(jià)新觀(guān)點(diǎn)；
ü 思考與自己的經(jīng)驗有怎樣的聯(lián)系；
ü 擔任不同的角色；
ü 將學(xué)過(guò)的內容付諸實(shí)現；
ü 根據已學(xué)過(guò)的內容審視新的教材；
ü 采訪(fǎng)或與其他人討論；
ü 完成實(shí)際工作。
思考：你還能想到其他的要求嗎？是什么？
但是，活動(dòng)不能夠只是任務(wù)性的要求，還需要有具體的操作性的要求，讓學(xué)習者易于實(shí)現。而且，可以通過(guò)變換不同的形式來(lái)吸引學(xué)習者作出反應?？梢砸髮W(xué)習者做到(德里克·隆
特利，1998)：
ü 只思考他們自己的反應(不用做記錄)；
ü 在核對單的方框中打勾；
ü 在計算機上操作；
ü 回答多項選擇題；
ü 在課文中的某些內容做下劃線(xiàn)；
ü 填表格；
ü 填空；
ü 在方框或頁(yè)邊處做注釋?zhuān)华?div style="height:15px;">
ü 寫(xiě)出或鍵入一段話(huà)；
ü 寫(xiě)出計算步驟；
ü 在曲線(xiàn)、表格或示意圖上加注；
ü 繪制一條曲線(xiàn)、一張表格或一副示意圖；
ü 錄制磁帶、攝制照片；等等。
活動(dòng)的具體形式總是與課程科目和學(xué)習者情況緊密聯(lián)系的。
注意：一般情況下，要求學(xué)習者做出反應的形式越簡(jiǎn)單，愿意參與該項活動(dòng)的學(xué)習者越多。
雖然我們總是抱著(zhù)最好的愿望，但是學(xué)習者并不像所期待的一樣參加所有的活動(dòng)。而且，學(xué)習者參與所有的活動(dòng)也只是理想狀態(tài)。那么，怎樣使學(xué)習者通過(guò)參加一定的活動(dòng)而收獲最大呢？
下面是一些建議：
ü 關(guān)鍵性活動(dòng)的反應由輔導教師來(lái)評分；
ü 將活動(dòng)的結果作為小組工作的基礎；
ü 保證活動(dòng)與學(xué)習者的工作或生活明顯相關(guān)；
ü 明確活動(dòng)對達到某一教學(xué)要求的意義；
ü 將各項活動(dòng)的目的告訴學(xué)習者；
ü 說(shuō)明每項活動(dòng)所需要的時(shí)間；
ü 對答案的范圍給出建議；
ü 避免作業(yè)過(guò)量(避免瑣碎、乏味的練習)；
ü 避免要求不明確的活動(dòng)(例如“寫(xiě)點(diǎn)對……的看法”)；
ü 避免不必要的書(shū)寫(xiě)或鍵盤(pán)操作(可以考慮采用方框打勾)；
ü 保證活動(dòng)的多樣性；
ü 使用印刷手段或圖形符號強調各種活動(dòng)；等等。
注意：反饋是相當重要的。對于在遠程學(xué)習中得到過(guò)哪些反饋，可以制作一張核對單，并從你的同學(xué)和周?chē)倪h程學(xué)習者那里得到他們的情況。
無(wú)論任何時(shí)候，對于學(xué)習者的反應必須給予反饋，而且要盡可能的及時(shí)。如果學(xué)習者沒(méi)有收到指導者或同伴的反饋，他們的參與積極性將會(huì )受到打擊。反饋受到許多的因素制約，但總的來(lái)講，應該使反饋有重點(diǎn)、及時(shí)并且結構化。
怎樣使學(xué)習者得到滿(mǎn)意的反饋呢？為使學(xué)習者得到滿(mǎn)意的反饋，需要提供：
ü 正確的答案(如果有的話(huà))；
ü 樣本答案(如果有多個(gè)正確答案)；
ü 學(xué)習者所做的選擇結果；
ü 其他人的反應；
ü 關(guān)于學(xué)習者對自己的反應如何做出評價(jià)的建議；
ü 關(guān)于如何從其他人那里獲得反饋的建議；
ü 理解學(xué)習者可能遇到的各種困難；
ü 鼓勵在活動(dòng)中可能出錯的學(xué)習者；
ü 評論活動(dòng)中出現的問(wèn)題；等等。
（3） 編寫(xiě)學(xué)習指導書(shū)
學(xué)習指導書(shū)是遠程教育中特有的材料形式，它對遠程教育中學(xué)生的學(xué)習非常重要，因此，下一個(gè)單元將重點(diǎn)學(xué)習如何編寫(xiě)遠程教育中的學(xué)習指導書(shū)。
提示
請注意，你可以開(kāi)始編寫(xiě)模塊6主題1“教學(xué)設計的理論”的“學(xué)習指導書(shū)”了。
在編寫(xiě)指導書(shū)前，你可以先提前預習模塊6主題4中關(guān)于什么是學(xué)習指導書(shū)、學(xué)習指導書(shū)與教材的區別、學(xué)習指導書(shū)的內容結構以及如何撰寫(xiě)學(xué)習指導書(shū)，這4部分的內容。這將幫助你更好的編寫(xiě)學(xué)習指導書(shū)。
在編寫(xiě)學(xué)習指導書(shū)時(shí)請回顧 “課程教學(xué)設計反思”表你填寫(xiě)的學(xué)習體驗，以及你剛剛學(xué)習過(guò)的課程設計的知識，融會(huì )貫通，指導你的設計。
同時(shí)，如果你發(fā)現前面設計的課程計劃和學(xué)習支持存在問(wèn)題，請及時(shí)修改。
然后請你繼續學(xué)習后面的內容。
