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把閱讀作為掌握和使用英語(yǔ)的突破口，是多數外語(yǔ)學(xué)習者的選擇。閱讀也是中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中的一項很重要活動(dòng)，它既是中學(xué)生學(xué)習的內容也是其學(xué)習英語(yǔ)的手段。2001年教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標準》關(guān)于語(yǔ)言技能目標中對高中學(xué)生不同級別的閱讀能力提出了很高的要求。本文旨在探討如何利用新教材來(lái)提高學(xué)生閱讀的主體性。

  新編高中英語(yǔ)閱讀教材中的課文具有話(huà)題廣泛、信息密度高、語(yǔ)言知識豐富、體裁多樣性等特點(diǎn)，它是各單元教學(xué)的核心。英語(yǔ)閱讀課也根據閱讀規律的特點(diǎn)設計了讀前、閱讀及讀后三個(gè)階段，遵循有簡(jiǎn)到繁、有易到難、層層深入，這有利于優(yōu)化閱讀活動(dòng)。這種任務(wù)型的設計重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生學(xué)習興趣的內在需要為基礎。它要求老師在教學(xué)中充分調動(dòng)其學(xué)習主動(dòng)性、積極性，以學(xué)生為中心展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，新教材中閱讀教學(xué)模式的設計有利于培養學(xué)生閱讀的主體性，從而有效提高學(xué)生的閱讀技能。

一．轉化閱讀教學(xué)觀(guān)念

   高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課中以講代讀及翻譯課文的現象比較嚴重，閱讀課的教學(xué)都有多重的目的。既要通過(guò)一篇課文來(lái)學(xué)習語(yǔ)言知識，又要訓練閱讀技能，教師不易把握其間的平衡，閱讀技能的訓練受到了很大的影響。胡春洞、戴忠信二位先生在《英語(yǔ)閱讀論》中根據英語(yǔ)閱讀的目的將英語(yǔ)閱讀分為英語(yǔ)學(xué)習性閱讀和英語(yǔ)應用型閱讀。學(xué)習性閱讀是將英語(yǔ)閱讀作為“獲取知識的手段而進(jìn)行的閱讀，其特點(diǎn)是慢、精、細獨立性不強且缺乏閱讀的自由選擇。而應用性閱讀是以獲取信息為主要目的閱讀，閱讀要求以整體性理解為主。新教材為教師在學(xué)習型閱讀與應用型閱讀間做了很好的平衡，它的讀前、閱讀及讀后活動(dòng)的任務(wù)設計比起傳統教材的閱讀設計更符合科學(xué)的閱讀規律。它要求學(xué)生以語(yǔ)篇的全面理解為主要方式而展開(kāi)閱讀教學(xué)實(shí)踐，充分考慮到了學(xué)生閱讀的主體性，也為培養良好的學(xué)習習慣和增強閱讀興趣創(chuàng )造了良好的條件，所以教師在利用教材設計閱讀教學(xué)時(shí)要轉化閱讀教學(xué)的觀(guān)念，做到學(xué)習型閱讀與應用型閱讀的平衡。教師在教學(xué)中要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)，這樣才能很好的培養學(xué)生的閱讀技能。

二 ．優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

1．充分利用讀前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

    新教材中讀前活動(dòng)的設計以閱讀心理過(guò)程的研究成果為依據，強調讀者的文化背景知識在閱讀理解過(guò)程中所起的積極作用。新教材SEFC在采用話(huà)題、功能、結構相結合的教學(xué)方法的基礎上，設計了“任務(wù)型”的活動(dòng)。其中每個(gè)單元首先都以“Warming up”為自由會(huì )話(huà)的熱身活動(dòng)，其目的是利用圖片吸引學(xué)生，通過(guò)看圖引發(fā)討論，激勵學(xué)生自由想象大膽思考，其最終目的是“激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學(xué)生對有關(guān)話(huà)題的思考?！保?/span>SEFC, The Teacher’s Book）同時(shí)，也是為了學(xué)生歸納總結已有的語(yǔ)言知識，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生了解話(huà)題、討論話(huà)題，以及為進(jìn)一步的課文閱讀教學(xué)作鋪墊?！?/span>Warning up”本身有多種形式的任務(wù)型活動(dòng)，如對話(huà)、討論、看圖填空、回答問(wèn)題、智力測驗、對圖片描述、對比、分類(lèi)、命名、按排順序等，這種多樣化的形式為教學(xué)中師生的互動(dòng)活動(dòng)創(chuàng )設了很好的條件。教師在自己的教學(xué)設計中應該充分的利用教材所提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行讀前的熱身活動(dòng)，以便為進(jìn)一步的閱讀做好準備工作。

2. 通過(guò)閱讀活動(dòng)培養學(xué)生閱讀的微技能

    從閱讀教學(xué)理論及閱讀的實(shí)際活動(dòng)來(lái)看閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng )造性的心理過(guò)程。讀者在閱讀中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。所以在閱讀教學(xué)課堂中教師的主導作用主要體現在精心設計閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的預測、略讀、理解細節、猜測詞義、歸納主旨大意等閱讀的微技能的培養。筆者在閱讀中主要通過(guò)一下教學(xué)步驟來(lái)培養學(xué)生閱讀的主體性。

（1）通過(guò)預測活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

（2）通過(guò)呈現任務(wù)來(lái)明確學(xué)生的閱讀目的；

（3）通過(guò)正誤判斷來(lái)培養學(xué)生的快速閱讀；

（4）通過(guò)猜測詞義來(lái)鍛煉學(xué)生的理解能力；

（5）通過(guò)完成表格來(lái)提升學(xué)生的信息處理；

（6）通過(guò)歸納主體來(lái)發(fā)展學(xué)生的概括能力。

3. 以讀后活動(dòng)來(lái)組織語(yǔ)言輸出活動(dòng)并促進(jìn)深層理解。

  新教材中的讀后活動(dòng)主要是幫助學(xué)生準確的掌握信息并做深層的理解。讀后任務(wù)活動(dòng)的主要形式有回答問(wèn)題、分析段落之間的邏輯關(guān)系、推斷作者的傾向、歸納作者的寫(xiě)作思路等任務(wù)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入分析性和評價(jià)性閱讀階段。教師在指導學(xué)生完成讀后任務(wù)活動(dòng)時(shí)，應有效的組織學(xué)生進(jìn)行討論以加深對文章的理解。在這個(gè)過(guò)程中教師必須堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。教師還要多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設計閱讀教學(xué)活動(dòng)，使所有學(xué)生參與理解過(guò)程。

三、強化良好的閱讀習慣

  良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。學(xué)生的閱讀習慣和經(jīng)驗是通過(guò)長(cháng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中日積月累的，好的閱讀習慣和經(jīng)驗是決定學(xué)生閱讀成敗的關(guān)鍵。因此，在新教材的教學(xué)過(guò)程但中，教師必須盡快利用教材的閱讀教學(xué)設計模式，注意閱讀方法的指導與訓練，把閱讀的任務(wù)交給學(xué)生，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機會(huì )和時(shí)間。教師還要隨時(shí)不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的深度，以增強閱讀實(shí)踐獨立性的嘗試和訓練。只有這樣才能幫助學(xué)生形成良好的閱讀觀(guān)念及閱讀習慣，把學(xué)生培養成具有獨立閱讀能力的人。

1. 國家教委. 高中英語(yǔ)新課程標準［M］. 北京， 人民教育出版社2001.

2. 蔡蘭珍. 外語(yǔ)閱讀理論和實(shí)踐［M］. 西安出版社2001.

3. 杜學(xué)增. 英語(yǔ)閱讀的方法和技巧［M］. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 1997.

4. 陳瑛主. 體參與英語(yǔ)閱讀過(guò)程的研究［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究 第2期2001.

5. 胡春洞，戴忠信. 英語(yǔ)閱讀論［M］.廣西教育出版社1996.  

作者簡(jiǎn)介：盛日恩(高級教師1966.11－)　男　甘肅省武威市第二中學(xué)　高級教師