| 尊重學(xué)生的主體地位 |
| 中國地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué) 彭立文 |
| ──淺談初中生物課改體會(huì ) 建構主義理論認為，人的認識本質(zhì)是主體的建構過(guò)程，只有以學(xué)生為中心充分發(fā)揮其主體作用，才能使學(xué)生主動(dòng)構建知識。依照《標準》編寫(xiě)的人教版新教材已投入使用，本人在使用新教材七年級上冊的教學(xué)實(shí)踐中，切身感受到新一輪課改在深入貫徹素質(zhì)教育精神，尊重學(xué)生的主體地位方面邁出了一大步。下面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì )。 一、從教材來(lái)看 擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀(guān)念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變，是這次課改的切入點(diǎn)和突破口。新教材改變了沿用多年的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生理衛生的課程體系，構建突出人與生物圈的內容框架，這是一項重大突破。中科院院士李季倫、北京大學(xué)教授吳相鈺等生物學(xué)專(zhuān)家認為，以這個(gè)主題統合初中生物學(xué)的教學(xué)內容，完全符合當今世界上生物學(xué)基礎教育發(fā)展的潮流，也符合我國目前的現狀。從宏觀(guān)的生物圈而不是從微觀(guān)的細胞開(kāi)始生物課的學(xué)習，這樣做適合中學(xué)生的認識水平。從學(xué)生身邊司空見(jiàn)慣的形形色色生物入手來(lái)認識生物，使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識，既讓學(xué)生覺(jué)得有親切感，又有益于激發(fā)學(xué)習興趣。以往那種從低等到高等的學(xué)科性很強的體系可能更適用于專(zhuān)業(yè)院校的大學(xué)生。 新教材的文字壓縮較多，舍棄了一些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠、枯燥乏味、需要死記硬背而對學(xué)生將來(lái)沒(méi)有多大用處的知識，以適合剛升入初中的學(xué)生的閱讀能力。教材中還加入了更多數量的彩色圖片。以七年級上冊為例，原人教版的教材有27幅彩圖，加上封面封底的3幅，共有30幅。新教材第一單元就有彩圖共54幅。全書(shū)除了一張病毒的電鏡圖，全部為彩圖，而且彩圖中大多數為生動(dòng)真實(shí)的照片，替代過(guò)去的手繪生物圖和示意圖，像桃花的基本結構、顯微鏡的使用等圖。我認為這種變化不僅美觀(guān)，賞心悅目，能吸引學(xué)生的注意力，而且它的真實(shí)可以對學(xué)生的學(xué)習起到更好的指導作用。版面設計美觀(guān)活潑，符合中學(xué)生的審美要求。色塊的運用、字體的變化以及標題的裝飾，富于時(shí)代氣息，有較強的可讀性。 二、從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看 《基礎教育課程改革綱要（試行）》將學(xué)生學(xué)習方式的轉變作為一項重要內容，提出應促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習。 新教材安排了許多不同類(lèi)型的欄目，包括觀(guān)察與思考、調查、資料分析、模擬制作、技能訓練、實(shí)驗及探究等，我體會(huì )其根本用意就是為了改變單一的接受性學(xué)習方式，盡可能地創(chuàng )造多樣化的問(wèn)題情境，通過(guò)探究性學(xué)習、參與性學(xué)習、體驗性學(xué)習和實(shí)踐性學(xué)習等學(xué)習方式，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉變成學(xué)習的主體。教師不能剝奪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的權利，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去探索去發(fā)現，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地得到發(fā)展。例如，在講授生物對環(huán)境的適應這一內容時(shí)，我組織學(xué)生對有關(guān)駱駝、駱駝刺、海豹及旗形樹(shù)的圖片和文字資料進(jìn)行分析、小組討論，然后全班交流。與傳統的教師講解或引領(lǐng)學(xué)生分析模式相比，采取這種學(xué)習方式，能夠給予學(xué)生更大的自由度和思考空間。學(xué)生先通過(guò)分析思考，自己得出結論，之后在與他人的交流中，逐步完善修正自己的觀(guān)點(diǎn)。熱烈的討論交流之后，學(xué)生們一致認同了形態(tài)結構或生活方式特點(diǎn)與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。在討論中學(xué)生還提到，駱駝的駝峰中有脂肪，需要時(shí)，脂肪可以氧化分解，供給駱駝生命活動(dòng)所需的能量和水分；荒漠中有時(shí)刮大風(fēng)，駱駝刺的根有助于固定植物體；海豹摔倒在冰面上時(shí)，厚厚的脂肪可以保護它的內臟。雖然這些說(shuō)法不是標準答案，然而它們的出現正是我們所期待的一種局面。它反映出學(xué)生調動(dòng)了他們所有的思維活動(dòng)參與了學(xué)習過(guò)程，這是學(xué)生主體性的最好體現。實(shí)踐證明，成為了學(xué)習的主人，學(xué)生不光得到知識、提高了能力，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習，這將使他們終生受益。 三、從教師的課堂教學(xué)來(lái)看 《標準》遵循的課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。也就是說(shuō)，我們教師是對所有的學(xué)生進(jìn)行普通公民的生物科學(xué)素養的養成教育。這一理念是指導我們教學(xué)工作的基本理念，應當貫徹在我們的全部教學(xué)活動(dòng)中。過(guò)去在這方面我們是有偏差的，備課時(shí)，往往緊緊抓住重難點(diǎn)來(lái)確定教法，而輕視了對學(xué)生的能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的教學(xué)。就義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性而言，能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)，其教育效果適用性更廣，持久性更長(cháng)。例如，我在上生態(tài)系統這節課時(shí)，制定的教學(xué)目標之～就是增強保護生態(tài)系統的意識。在學(xué)生分析了淡水生態(tài)系統中的一條食物鏈之后，明白了食物鏈中營(yíng)養級別越高的生物，體內的有毒物質(zhì)積累得越多的道理。我又給學(xué)生介紹了著(zhù)名的水俁事件，學(xué)生深受震動(dòng)。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：假如你將來(lái)管理一家可能造成環(huán)境污染的工廠(chǎng)，你將如何對待排污問(wèn)題？學(xué)生馬上說(shuō)，絕對不能污染環(huán)境。我又問(wèn)：你現在作為一名中學(xué)生，能為保護生態(tài)系統做些什么？學(xué)生紛紛答道，不亂扔廢電池、不吃野生動(dòng)物等。我相信，通過(guò)這樣的教育一定會(huì )使未來(lái)的公民樹(shù)立較強的環(huán)保意識。 新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)做游戲、角色扮演、查找資料、組織課外小組活動(dòng)等多種形式組織教學(xué)，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，力求促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性和個(gè)性的充分發(fā)展。例如，學(xué)習食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，我發(fā)給學(xué)生一些寫(xiě)有生物名稱(chēng)的紙片，請他們各選一張并且用雙面膠貼在胸前，自己就代表那種動(dòng)物。解下自己的圍巾，捏住一頭，去找“吃”自己的生物，把圍巾的另一頭交到對方手中。找對的學(xué)生非常興奮地站在一塊兒，若有學(xué)生找錯了，馬上會(huì )有人提醒。有人一條圍巾不夠，還要向別的同學(xué)借。這個(gè)活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們感受了食物鏈和食物網(wǎng)的形成。此活動(dòng)也可用于生態(tài)系統調節能力的學(xué)習，效果較好。教師的工作就是要讓學(xué)生成為課堂的主體，確實(shí)感到學(xué)習過(guò)程是一種美好而有趣的過(guò)程，要讓他們享受成功的喜悅，喚起更進(jìn)一步的求知欲。 四、從探究實(shí)驗看 《標準》把科學(xué)探究列為內容標準的十大主題的第一主題，說(shuō)明了它在此次課改中的重要位置。探究是讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念以及科學(xué)家的工作方法?？茖W(xué)探究使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新精神。 從探究實(shí)驗看，初一舊教材中，定名為探究的實(shí)驗有五個(gè)，新教材七年級上冊有六個(gè)。數量雖然差別不大，但性質(zhì)上有較大的變化，以前強調實(shí)驗的結果，現在則更加注重探究的過(guò)程。以探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為例，舊教材直接寫(xiě)出假設和方法步驟，新教材則請學(xué)生根據所給出的資料作出假設，允許學(xué)生以教材提供的探究方案為參考，制定自己的探究計劃，小組內還要對計劃進(jìn)行討論和完善?？梢钥闯?，舊教材的探究實(shí)驗是已經(jīng)替學(xué)生安排好了的，學(xué)生只要照著(zhù)做就行了，而新教材更好地體現了學(xué)生的主體性，改變了學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，更真切地體驗科學(xué)研究的過(guò)程。除了實(shí)驗，新教材還列入了系列化的、分層次的、多側面的探究活動(dòng)，貫穿于全書(shū)之中。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視并且組織好探究活動(dòng)。 面對課改的新形勢，我們生物教師應增強以學(xué)生為主體的思想觀(guān)念，加深對新課程理念的理解，自覺(jué)貫徹《標準》精神，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗，探索規律。 |
聯(lián)系客服
