“少教多學(xué)”要以學(xué)定教有效教學(xué)
胡廑
（浙江省教研室）
一、以學(xué)定教的原則
“少教多學(xué)”要以學(xué)定教，把學(xué)放在更加重要的地位，更加重視學(xué)的內容，這樣自然突出了學(xué)生的主體性。長(cháng)期以來(lái)，教師憑著(zhù)教材、教參備課，寫(xiě)出教案，然后按照教案上課。寫(xiě)教案時(shí)雖然要考慮學(xué)生的學(xué)習情況，但是整個(gè)過(guò)程還是以教師為主體。教師確定目標，根據知識、能力和審美內容的要求實(shí)施教學(xué)。教師控制著(zhù)教學(xué)資源、教學(xué)內容和教學(xué)流程，控制著(zhù)話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)走。教師誤以為自己教得多學(xué)生就學(xué)得多，導致滿(mǎn)堂灌。
而少教多學(xué)則相反，它是學(xué)生學(xué)習的依據，重心卻完全轉到學(xué)生這一邊。它改變了教學(xué)流程，教學(xué)的起點(diǎn)到終點(diǎn)的順序不是從教師到學(xué)生，而是雙向乃至多向的，既可以由教師設定目標，確定知識、能力和審美要求，然后轉向學(xué)生，也可以由學(xué)生自己確定，自主學(xué)習，或者學(xué)生和老師共同確定，互相交流，在交流的過(guò)程中及時(shí)調整內容和策略。這促使教師改變教學(xué)模式，課堂上不僅僅憑借教案上課，還可以由學(xué)生憑借學(xué)案學(xué)習，這樣的教學(xué)模式也促使教學(xué)理念的變革，因此在實(shí)踐中研究它是非常有意義的。
二、有效教學(xué)的三種類(lèi)型
“少教多學(xué)”要求“少教”，那么就應該教得更加有效。怎么樣教學(xué)更加精要有效呢？
社會(huì )生活和思維的復雜性決定了語(yǔ)言文本的復雜性，我們不可能把所有的復雜的文本都教給學(xué)生，只能選擇有代表性的、典型的類(lèi)型學(xué)習。教的內容要符合文本的類(lèi)型特征。必須這種類(lèi)型特征的把握應該從把握世界的兩種對立的方式入手，一種是審美的方式，探究形象美、形式美和情感美；一種是理性的方式，以和諧、秩序、簡(jiǎn)潔、統一的美學(xué)觀(guān)思考與表達。
它們所追求的目標不一樣，前者求異，研究與追求形象世界的美，表達的是個(gè)體的審美體驗，它用藝術(shù)形象，把歷史與當下的內心情感統一起來(lái)，引起共鳴，激發(fā)人們的美感，以藝術(shù)的方法表達情感的奧秘與價(jià)值。而后者求同，追求具有普遍性、必然性的概念世界，用概念的邏輯體系來(lái)表述客觀(guān)世界的運動(dòng)規律，科學(xué)條理嚴謹，規則明確。
它們的認知過(guò)程也有不相同之處，前者強調主觀(guān)感受，借助想象、聯(lián)想和激情展現個(gè)人的才華與魅力，在對物質(zhì)與精神世界的領(lǐng)悟中提升自己；后者靠理智，經(jīng)過(guò)推理論證的過(guò)程達到解決問(wèn)題的目的。
根據它們不同的特征，教學(xué)相應可以分為三種基本的類(lèi)型：
1．以豐富個(gè)體的審美體驗和精神世界、探求形象美為主要目的教學(xué)。這類(lèi)教學(xué)是根據文學(xué)作品的閱讀特征來(lái)設計的，關(guān)注學(xué)生的體驗感受，引導學(xué)生捕捉內心被促動(dòng)的敏感之處。
2．以概念知識的認知和運用為目的的教學(xué)。學(xué)科如果沒(méi)有概念知識就不是學(xué)科，新課改以來(lái)有一個(gè)誤解：語(yǔ)文要有人文性就要消解知識，不再系統教學(xué)知識。這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
3．以“探究”的方式解決問(wèn)題的教學(xué)。其實(shí)“探究”的方式在前兩種學(xué)案里面都存在，為了引起重視才把它單獨歸類(lèi)。無(wú)論是知識的最初產(chǎn)生，還是知識的“再生產(chǎn)”和傳播，均需通過(guò)探究而進(jìn)行。只有當人們在已經(jīng)產(chǎn)生的知識中尋求安逸、不思創(chuàng )造的時(shí)候，才會(huì )把知識從我們的復雜經(jīng)驗世界、社會(huì )生活中簡(jiǎn)單化地剝離出來(lái)。
實(shí)際教學(xué)中知識與探究分離，淪為傳遞、接受、占有的對象，這種現象非常普遍，這不僅會(huì )反過(guò)來(lái)限制人的理智的探究能力的發(fā)展，還會(huì )最終使知識本身僵化、腐蝕與死亡。知識變成了“傳輸物”，它的創(chuàng )造功能被人為剝奪。
三、“少教多學(xué)”要堅持“四不教”
“少教多學(xué)”要通過(guò)教師自己的“不教”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐、體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟的喜悅。這就要求教師遵守以下原則：
1．不能激發(fā)興趣的內容不教?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)，也是探索前行的不竭動(dòng)力。當我們自己覺(jué)得這些內容無(wú)色無(wú)味，讓人昏昏欲睡時(shí)，就不要講給學(xué)生聽(tīng)?！凹核挥?，勿施于人?！币驗?，此時(shí)我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學(xué)生，我們必須對手中的內容進(jìn)行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時(shí)，學(xué)生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實(shí)現真正的主體能動(dòng)，主觀(guān)參與。
2．學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教?！≈袊芯涔旁?huà)叫“授人以魚(yú)不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。要善于讓學(xué)生掌握劃船的本領(lǐng)，這樣才能使孩子們在“學(xué)?！鼻皬娜菝鎸?。這就要求教師能甄別教材中的重難點(diǎn)，有針對性、有側重地講解，同時(shí)善于為學(xué)生留足空間，引導學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習慣。
3．不能舉一反三、啟發(fā)深思的不教。課堂永遠應是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實(shí)、最有價(jià)值的課堂。因此，教師的講就應服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于誘思，引導學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。
4．未經(jīng)慎思的不教。昨天講過(guò)的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經(jīng)過(guò)了認真的思索。內容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細節是否可以更加趨于完美……我想，只要你用心思考了，即使所講的內容“濤聲依舊”，也無(wú)須指責。事實(shí)上，一切都在改變，當我們用心思考時(shí)，總會(huì )有更多、更新的內容在我們腦中閃現，也一定會(huì )有更精、更巧的設計在我們心中浮現。
總之，教師應該通過(guò)自己的“教”，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現靈魂。
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