試論成人學(xué)習模式
[日期：2006-08-25] 來(lái)源：中國成人教育
小]
總結成人學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，而設計的相對穩定且簡(jiǎn)明的學(xué)習結構理論模型及其實(shí)施方法的策略體系。
易普教化，與兒童學(xué)習模式相混淆。筆者通過(guò)網(wǎng)上和對部分資料的查詢(xún)，沒(méi)有找到關(guān)于“成人學(xué)習模式”
的定義，并且有關(guān)論述也相對較少。所以，我們認為對成人學(xué)習模式的研究是非常有必要的。我們應立足
于成人學(xué)習、心理特點(diǎn)，緊扣成人教育的特殊性來(lái)構建成人學(xué)習模式的體系。uniwant.com
意和實(shí)效性的學(xué)習理論與策略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)
學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流學(xué)習理論與策略
之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。
，小組成員間相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作、共同負責地學(xué)習材料，從而達到共同目標的一種學(xué)習模式
。合作學(xué)習有的采取同質(zhì)分組方法，更多的則是采用異質(zhì)分組；有的以常規學(xué)習任務(wù)為主要內容，有的還
要求學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現。世界各國的合作學(xué)習實(shí)踐雖然在其具體形式上和稱(chēng)謂上不甚一致，如歐美國家
稱(chēng)“合作學(xué)習”、“合作授課”，在前蘇聯(lián)等國家稱(chēng)“合作的教育學(xué)”，在我國稱(chēng)“合作教學(xué)”等，但它
們卻有著(zhù)許多共同的學(xué)習理念，與傳統學(xué)習觀(guān)有著(zhù)許多質(zhì)的不同，并由此形成彼此鮮明的對照。
們發(fā)現，在各種學(xué)習活動(dòng)中，仍然存在著(zhù)嚴重的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學(xué)生編入同一
小組開(kāi)展合作學(xué)習，增強不同種族學(xué)生之間的直接交往，結果證明這種模式有助于改善種族關(guān)系，實(shí)現教
育過(guò)程中的種族平等；第二是提高學(xué)業(yè)成績(jì)，學(xué)生在合作小組中相互傾聽(tīng)，共同閱讀，友愛(ài)互助，不僅增
強了學(xué)生學(xué)習的積極性，還提高學(xué)業(yè)成績(jì)，而且學(xué)生之間的互教互學(xué)容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行簡(jiǎn)
介和啟發(fā)，可以起到教師講解達不到的效果。
人年齡、性格不同，經(jīng)驗差異大，存在較大的異質(zhì)性，較適合使用合作學(xué)習的模式以達到培養團隊精神、
提高學(xué)習效果的目的。
定異質(zhì)小組。確定異質(zhì)小組是合作學(xué)習模式的必要一步。教師根據學(xué)生的能力、性別、種族等因素將學(xué)生
劃分為幾人小組，小組確定后，要求成人各自掌握自己的學(xué)習材料。(3)組織專(zhuān)家組。通過(guò)認真分析材料
之后，每個(gè)小組成員承擔材料中的某一部分，然后讓不同小組中承擔相同部分的成員組成專(zhuān)家組，共同學(xué)
習和研究，對課題形成清晰的理解之后，還要規劃將其傳達給同組的伙伴。(4)學(xué)生將各自學(xué)習的內容傳
達給其他組員。專(zhuān)家組活動(dòng)之后，學(xué)生回到各自的小組，輪流教授自己負責的那部分內容，直至其他組員
都學(xué)會(huì )。(5)評價(jià)個(gè)人和小組的成績(jì)。
的構建使自我導向學(xué)習在成人的學(xué)習中占有越來(lái)越重要的地位。由于它不過(guò)多地倚重教師和學(xué)習組織，注
重個(gè)別學(xué)習的實(shí)施，而容易在成人群體中展開(kāi)，廣受歡迎。雖然這一學(xué)習模式興起于19世紀70年代，而事
實(shí)上自我導向學(xué)習模式與歷史相久遠。例如，我國的孔子、孟子，古希臘時(shí)代的蘇格拉底、柏拉圖、亞里
士多德等之所以取得如此之大的成就，皆來(lái)自于自我學(xué)習的結果。
由學(xué)習者負起計劃和引導學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)。之后較常被提及的是諾爾斯(Knowles,1975)的說(shuō)法。
諾爾斯認為，自我導向學(xué)習是指在他人協(xié)助或無(wú)人協(xié)助的情況下，個(gè)人主動(dòng)地診斷自己的學(xué)習需求，形成
學(xué)習目標，尋求學(xué)習的人力和物力資源，執行適當的學(xué)習策略，并評價(jià)學(xué)習的結果的歷程。同時(shí)他也認為
“自我導向學(xué)習是成人最自然，也是最好的學(xué)習方式”。
習者在實(shí)踐中獲取知識與技能、發(fā)展能力、形成價(jià)值觀(guān)、促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的自學(xué)活動(dòng)。自我導向
學(xué)習是一種廣義的自學(xué)，強調個(gè)體的獨立自主性，強調在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，成人自行建立學(xué)習目標，負責
尋找學(xué)習資源，設計學(xué)習策略和評價(jià)學(xué)習的結果，自主性、靈活性、普遍性和終身性是其主要特征。
這種學(xué)習是由成人自己完全控制的活動(dòng)，教育者制定的教學(xué)計劃、教育內容、教育方法等完全也應被拋在
一邊。事實(shí)上，自我導向學(xué)習雖然主要依靠自行計劃、自行教學(xué)、自我學(xué)習，但是，學(xué)習者周?chē)砸兄?/font>
學(xué)支持存在，如教師、助學(xué)人員、同學(xué)等人力或非人力資源，只是學(xué)習行為的發(fā)生是主動(dòng)而不是被動(dòng)的。
另外還應注意這種學(xué)習方式并不是由學(xué)習者自己隨意進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)，而是要在有計劃、有步驟的情境下
進(jìn)行，并且這種計劃、步驟也不完全是靠學(xué)習者自己決定，可以由教師或其他助學(xué)人員幫助制定。只有這
樣才能減少盲目性，獲得效果。所以在進(jìn)行自我導向學(xué)習時(shí)一定要有妥善的計劃，并依據計劃進(jìn)行。沒(méi)有
一種學(xué)習活動(dòng)是完全可以排除一切外來(lái)幫助和刺激而獨立進(jìn)行的。另外，我們仍不能忘記學(xué)習者本身才是
課程內容的主導者，教師只是學(xué)習的促進(jìn)者、協(xié)助者。
導向學(xué)習成功的關(guān)鍵。學(xué)習者應在實(shí)施學(xué)習活動(dòng)之前確定學(xué)習目標、明確學(xué)習內容及學(xué)習方法與策略，以
避免盲目性。(2)尋找學(xué)習資源。自我導向學(xué)習中相當重要的一項工作就是尋找適當的學(xué)習資源以協(xié)助學(xué)
習活動(dòng)的順利進(jìn)行。自我導向學(xué)習雖然以自學(xué)為主，但并不表示這種學(xué)習活動(dòng)不需要外界的支持。學(xué)習者
應學(xué)會(huì )并充分利用人力及非人力資源促進(jìn)學(xué)習。(3)進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，首先應考慮的是方
式的選用。學(xué)習者應考慮個(gè)人的嗜好、時(shí)間、空間等因素來(lái)決定學(xué)習的方式。另外，學(xué)習者還應考慮學(xué)習
時(shí)間的安排并善加使用。(4)評價(jià)學(xué)習結果。學(xué)習結果是否已達目標需要通過(guò)評價(jià)才能了解。所以評價(jià)過(guò)
程是不可少的。
領(lǐng)域。實(shí)際上“問(wèn)題本位學(xué)習”的源頭并不是近些年的事，早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就已
經(jīng)有所涉及，他引導學(xué)生由問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行發(fā)現式學(xué)習。之后的研究性學(xué)習、拋錨式學(xué)習也都與此有著(zhù)千
絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由于這種學(xué)習方式是由問(wèn)題引發(fā)，并且以問(wèn)題解決為目標，涉及范圍較廣，可以培養學(xué)生
批判性思考及反思的技巧，從問(wèn)題解決中提升學(xué)生的創(chuàng )造力，近年來(lái)運用于教育領(lǐng)域，被認為是一種有效
的學(xué)習模式。
。這種學(xué)習模式能發(fā)展學(xué)習者推論的技巧，促使學(xué)習者以問(wèn)題的探索為核心，整合多方面的資源促使問(wèn)題
的解決。問(wèn)題本位學(xué)習強調學(xué)習者在情境中主動(dòng)學(xué)習，以問(wèn)題為中心，通過(guò)反思、批判、學(xué)習群體的互動(dòng)
以解決問(wèn)題，并提升跨學(xué)科的知識與技能，最終提高自我導向學(xué)習和終身學(xué)習的能力。所以問(wèn)題本位學(xué)習
模式比傳統學(xué)習模式學(xué)習過(guò)程更有趣，師生們也更愿意投入其中。
”，學(xué)生大部分不作太多的思考，全盤(pán)接受。而理想的學(xué)習是讓成人學(xué)習者以對問(wèn)題的探究為切人點(diǎn)，在
真實(shí)或仿真的情境中去感受、體驗，去自覺(jué)地發(fā)現事物及其相互間的聯(lián)系，從而掌握知識并獲得深刻的理
解。
題，并以對此問(wèn)題的研究作為學(xué)習的中心內容。(2)教師提供給學(xué)生關(guān)于此問(wèn)題相關(guān)的資訊。教師應幫助
學(xué)生了解與此問(wèn)題相關(guān)的事件或知識，幫助學(xué)生掌握搜集資料、研究問(wèn)題的方法和手段。(3)收集資料并
應用于問(wèn)題的解決。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習界定研究?jì)热莸姆秶?，獲取并整理有關(guān)信息。(4)得出結論并加以
評價(jià)。
育方法，即通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)本由教師將已知的知識傳授給學(xué)生的方法的一種反對。經(jīng)驗學(xué)習試圖將目前教育
制度中存在的正規的、抽象的學(xué)習與實(shí)踐經(jīng)驗作以調整，以求得二者的平衡。二十世紀初蘇聯(lián)的“合作教
育”(cooperative education)將各種不同的經(jīng)驗用來(lái)作為改進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段，就已經(jīng)是經(jīng)驗學(xué)習
雛形了。一九三九年，杜威的《經(jīng)驗與教育》一書(shū)的出版，對此項運動(dòng)更起到推波助瀾的作用。杜威認為
在我們的教育中應把各種經(jīng)驗融入傳統教育形態(tài)中，并提出他一貫不變的主張，“教育即生活”、“教育
即生長(cháng)”、“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。
改變的學(xué)習模式。
育的本質(zhì)而言，學(xué)習就是經(jīng)驗的不斷重組與改造的過(guò)程。學(xué)習是把經(jīng)驗轉換為知識、技巧與態(tài)度的過(guò)程。
故透過(guò)經(jīng)驗的反思，就可獲得成長(cháng)與進(jìn)步。尤其就成人而言，他們具有豐富而多樣化的經(jīng)驗，這是成人學(xué)
習的一大特色，也是成人與兒童或青少年在學(xué)習上的重大差別，經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源，是成人學(xué)習
的助力。美國成人教育家林德曼(Linderman)也認為，經(jīng)驗是一種使教育與行為相連接的成人學(xué)習技巧。
反思，探求資料間的相關(guān)性。(3)通過(guò)模擬、游戲及角色扮演等方法將新、舊經(jīng)驗進(jìn)行理解、概括、分類(lèi)
并獲得抽象概念。(4)將獲得的經(jīng)驗轉換為自己所有，并在情境中驗證概念的正確性。
并不是一個(gè)很受重視的專(zhuān)案。甚至到了80年代，網(wǎng)絡(luò )的主要使用者僅限于學(xué)術(shù)單位及政府單位。但是當個(gè)
人電腦快速發(fā)展，電腦除了提供強大的運算能力，再加上軟件及通訊系統的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò )的功能越發(fā)強
大，并在這短短的幾十年間得以蓬勃發(fā)展，對我們的工作、生活與學(xué)習形態(tài)產(chǎn)生了極大的影響。
習的模式。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式是學(xué)習模式的新發(fā)展，是計算機輔助學(xué)習理論與計算機技術(shù)有機結合的結果，也
是在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習者為完成特定的學(xué)習任務(wù)而采取的一種新的學(xué)習方式?？梢赃@樣概括：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習模式
是學(xué)習理論、計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和學(xué)習經(jīng)驗的有機結合的產(chǎn)物。
其是成人已漸漸感到終身學(xué)習的重要性。但是傳統教育中的學(xué)校、教室卻并不能滿(mǎn)足所有人的學(xué)習需求。
計算機、網(wǎng)絡(luò )解決了這個(gè)問(wèn)題，它以其多元性、交互性、即時(shí)性和對象的廣泛性等諸多優(yōu)勢，使每個(gè)人都
可接受教育的愿望成為現實(shí)，尤其是對于許多已經(jīng)失去學(xué)校教育機會(huì )的成人，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育完成
學(xué)業(yè)，獲得新知。
習任務(wù)完成的期限。(2)搜集資料。學(xué)生自主地廣泛搜集Internet及其他學(xué)習資源中的各種相關(guān)信息。(3)
合作學(xué)習。學(xué)生通過(guò)計算機與網(wǎng)絡(luò )、與學(xué)習伙伴、與教師的多渠道對話(huà)，逐步析疑，由表及里探尋事物的
本質(zhì)。(4)獲得知識。學(xué)生將學(xué)習與發(fā)現的知識同已有知識結構進(jìn)行重構，促進(jìn)知識遷移，并將學(xué)習成果
與問(wèn)題向教師報告。(5)評價(jià)學(xué)習結果。
習效率、學(xué)習結果不是十分理想。我們建立成人學(xué)習模式就是為了避免長(cháng)期以來(lái)成人學(xué)習的盲目性，為成
人學(xué)習架構一種體系、一種模式，使成人學(xué)生能夠有目的地、運用正確的方法、高效地進(jìn)行學(xué)習。根據成
人學(xué)習目的明確、動(dòng)機多樣、受自身經(jīng)驗影響大、易受多種因素干擾的特點(diǎn)，筆者認為以上五種學(xué)習模式
是適合成人的。
心理需求是傳統課堂教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習環(huán)境中所缺乏的。合作學(xué)習的過(guò)程中，成人常需要展示自己的觀(guān)點(diǎn)
，試圖說(shuō)服別人，這種對自己所學(xué)知識的語(yǔ)言表達過(guò)程，會(huì )使得新舊知識更加交融整合，擴大了新知識的
應用層面，同時(shí)學(xué)習者還會(huì )根據別人正確的觀(guān)點(diǎn)來(lái)檢驗和修正自己的觀(guān)點(diǎn)，這種認知的重建促進(jìn)了高層次
的思維。
程度上鍛煉了獨立認識、理解、研究問(wèn)題的能力。同時(shí)，成人在學(xué)習過(guò)程中培養了獨立思考、解決問(wèn)題的
能力，也提高了自我約束的能力。成人因為有強烈的學(xué)習動(dòng)機才能專(zhuān)注更持久的注意力，更有助于學(xué)習的
保留。因此，自我導向作為一種學(xué)習模式，它不是一時(shí)的流行，是個(gè)體的自助式的學(xué)習，它也沒(méi)有階級之
分，只要有學(xué)習活動(dòng)，它便會(huì )發(fā)生在個(gè)體的任何學(xué)習行為中，同時(shí)教師的角色也有別往昔，個(gè)體絕非獨立
，只是學(xué)習形態(tài)由教師中心轉移至以學(xué)習者為中心的學(xué)習模式。
下心來(lái)認真系統地學(xué)習的問(wèn)題。它以問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據某一自己感興趣的核心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習，較容易使
成人投入其中，專(zhuān)心學(xué)習。但問(wèn)題本位學(xué)習邏輯性不強，所以邏輯結構非常嚴密的學(xué)科就不太適合使用以
問(wèn)題本位的學(xué)習模式，而邏輯結構較松散的學(xué)科則較適合。
斷完善已有經(jīng)驗，重新構建新經(jīng)驗。經(jīng)驗學(xué)習模式為成人學(xué)習提供了條件，它將成人所學(xué)內容融入已有的
經(jīng)驗中，使得新、舊經(jīng)驗都得以提升、充實(shí)。但是我們也應該了解并非所有的經(jīng)驗都具有教育性，有時(shí)先
人為主的不正確的經(jīng)驗可能會(huì )成為學(xué)習的阻礙。所以，成人應破除有礙于學(xué)習的經(jīng)驗，使新經(jīng)驗得以進(jìn)入
，學(xué)習才能有效果。
標并掌握網(wǎng)上學(xué)習的基本技巧。這并不是所有學(xué)生都可達到的條件，也就成為實(shí)施網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的巨大障礙。
學(xué)習過(guò)程中不僅可同時(shí)使用多種模式進(jìn)行學(xué)習，而且也是多種模式相互交叉進(jìn)行學(xué)習的。例如，“問(wèn)題本
位學(xué)習”需要學(xué)習者有極大的自主性，能夠進(jìn)行自我導向的學(xué)習，但同時(shí)也可以通過(guò)與同伴的合作共同探
討；“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習”、“經(jīng)驗學(xué)習”又可充分結合“合作學(xué)習模式”進(jìn)行團隊學(xué)習，相互交流、溝通，培養
合作精神；另外，各種學(xué)習模式均可使用網(wǎng)絡(luò )的手段進(jìn)行學(xué)習，以開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。所以，若想
創(chuàng )造一種新的適合所有成人的學(xué)習模式是不現實(shí)的，我們不能孤立地看待任何一種學(xué)習模式，而拋棄其他
。應把多種學(xué)習模式結合到一起，注重突出“學(xué)”為主體，注重學(xué)用結合；轉變培養目標，注重能力的考
核；加強學(xué)習的指導，提倡團隊精神，“人人為師”。同時(shí)注意營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍、和諧的師生關(guān)系，
發(fā)揮各種學(xué)習模式的最大作用，才是提高教育質(zhì)量的一條有效途徑，因為只有學(xué)習模式使用的綜合性才是
教學(xué)最優(yōu)化的目標
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