“享受學(xué)習”——改變學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的實(shí)踐研究
仙居縣官路中心小學(xué)課題組
摘要 “享受學(xué)習”研究的重心由“教”向“學(xué)”轉移，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受的地位。我們的研究主要從創(chuàng )設寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，改變學(xué)習方式、學(xué)習評價(jià)、學(xué)習內容，心理調節等幾方面入手。在課堂中創(chuàng )設愉悅的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。“享受學(xué)習”中教師轉變自身角色，從傳授者轉為學(xué)生學(xué)習的引導者和合作者，建立良好的師生關(guān)系，并共同探究出符合小學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習方式，使他們樂(lè )于學(xué)習。另一方面，我們改變以往以“分數”為主的評價(jià)體制，構建并實(shí)施“陽(yáng)光評價(jià)”，及時(shí)肯定和賞識學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中每一個(gè)細小的閃光點(diǎn)，讓他們體驗到學(xué)習的成功、學(xué)習的快樂(lè )。以愉悅的心情投入到每一輪學(xué)習中去，自覺(jué)改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”；使他們對學(xué)習的投入程度與興奮程度調到最高點(diǎn)，讓學(xué)習過(guò)程回蕩著(zhù)發(fā)自他們肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生在每一次學(xué)習過(guò)程中都呈現出積極、高昂的學(xué)習狀態(tài)。
關(guān)鍵詞 享受學(xué)習 體驗 學(xué)習方式 成功 愉悅 學(xué)習狀態(tài) 陽(yáng)光評價(jià)
一．課題的提出
（一）我鎮學(xué)生學(xué)習現狀調查與分析
我們通過(guò)對全鎮三至四年級（900名左右的）學(xué)生的學(xué)習狀況調查問(wèn)卷。問(wèn)卷調查結果顯示：學(xué)生學(xué)習成就感為30%；學(xué)習不專(zhuān)心，精神不集中，男生占44%，女生占38%；經(jīng)常受表?yè)P男生占7%，女生占8%；經(jīng)常受到批評男生占35%，女生占33%；偶爾受批評男生占67%，女生占60%；考試緊張的男生占58%，女生占65%；經(jīng)常做惡夢(mèng)的男生占41%，女生占21%。通過(guò)對調查問(wèn)卷的分析，我們得出這樣的結論：當前小學(xué)生“不愿”學(xué)習，他們是被迫接受學(xué)習，在苦苦地學(xué)習，這是教師和家長(cháng)只重視學(xué)習結果所至。另外，我們通過(guò)對其他兄弟鄉鎮學(xué)校的調查研究，也得出了同樣的結論。
在我們的身邊總能發(fā)現這樣的學(xué)生，就是愛(ài)玩，學(xué)習成績(jì)很差。雖然老師、家長(cháng)管得特別嚴，但成績(jì)一直就是上不去。家長(cháng)、老師逼他學(xué)習，結果逼也不行，照樣的玩，家長(cháng)就打他，誰(shuí)知打也不行，孩子還挺倔，一邊嚎叫，一邊一個(gè)勁地喊：“我就不愛(ài)學(xué)！我就不愛(ài)學(xué)!打死我，我也不學(xué)！”聽(tīng)了這些孩子的話(huà)，父母生氣，老師也生氣：現在這些孩子，到底想干什么？學(xué)習條件這么好，還不愛(ài)學(xué)，他們愛(ài)什么！在我們都在為孩子不“爭氣”，恨鐵不成鋼的同時(shí)，我們能不能自我反思：我們的學(xué)校、家庭教育給予了孩子什么？在給予的時(shí)候，又有多少尊重學(xué)生的興趣和需要呢？
傳統教學(xué)的視野很狹窄，記得有這樣的一句口號甚為流行:“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕。”到后來(lái)改革開(kāi)放，認為“走遍天下都不怕”，還要學(xué)習外語(yǔ)。這都表明了我國傳統教育中的“知識本位”，根本看不到以人的發(fā)展為宗旨的跡象。傳統的課程將目標定位于認知領(lǐng)域的一隅，“目中無(wú)人”，顯然談不上去理解、尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)生了。
在以往的教學(xué)中，教師往往重視知識的傳授，重視知識獲得的結果，重視教師“教”的行為，采用統一規格的教育方式；學(xué)生的學(xué)習方式基本上是：聽(tīng)講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。這是一種“告訴”式的學(xué)習，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。另一方面，這種學(xué)習方式下的課堂嚴重閉塞，猶如一座有著(zhù)城墻和護城河的城堡，學(xué)生被禁錮在教室里，教師把他們“像囚徒一樣關(guān)起來(lái)”（《論兒童教育》•蒙田），因而他們缺少生活，沒(méi)有交往，更無(wú)活力。這種單一的接受性學(xué)習方式，把一切學(xué)問(wèn)都呈現給了學(xué)生，帶來(lái)了嚴重的深層的負面效果，使學(xué)生變成了一個(gè)客體、一個(gè)受體，一切依賴(lài)于別人，最終形成的是一種維持性的思維方式，一種順從型的人格，實(shí)際上是對學(xué)生的奴化，而不是解放。
（二）新課標的理念
在新的課程標準的基本理念中，語(yǔ)文課程標準明確指出面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養；數學(xué)課程標準說(shuō)，應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現：——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；——人人都能獲得必需的數學(xué)；——不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。新的理念要求學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。教師要“目中有人”，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機會(huì )。“只要開(kāi)發(fā)潛能，人人都會(huì )成功”這一觀(guān)念應涌入每個(gè)教師的心田。
現有的“愉快教學(xué)法”、“成功教學(xué)法”等教學(xué)方法與教學(xué)模式都是從“教”的角度去研究，從國內外教育心理學(xué)和教育理論的發(fā)展動(dòng)向看，結合新課程理念與新課標的要求，教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉移。因為“教”的目的是為了“學(xué)”，“學(xué)”是“教”的發(fā)端、根據和歸宿。我鎮《“享受學(xué)習”——改變學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的實(shí)踐研究》的課題就是要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、無(wú)所作為的地位，使學(xué)生真正在學(xué)習過(guò)程中成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。
二．研究設計
（一）課題的界定
“享受學(xué)習”具體指在學(xué)習過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )造最大限度的民主平等，自由和諧的學(xué)習環(huán)境，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們激情洋溢，大膽主動(dòng)地學(xué)習；使他們體驗到更多的“心理安全”和“心理自由”；使他們擺脫應試教學(xué)的枯燥乏味，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”；使他們對學(xué)習的投入程度與興奮程度調到最高點(diǎn)，讓學(xué)習過(guò)程回蕩著(zhù)發(fā)自肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生把學(xué)習當作一種享受。換言之，我們教師要想方設法為學(xué)生創(chuàng )設一種情景或氛圍，讓他們帶著(zhù)愉悅的心情，主動(dòng)地走進(jìn)各種文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……
（二）研究目標
通過(guò)本課題的研究，我們盡力改善學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，提高教師對學(xué)習狀態(tài)的調控策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率；使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習。通過(guò)對課堂教學(xué)的改革，改變教師的教育觀(guān)念，總結一些科學(xué)的方法，提高教師教育教學(xué)能力，從而豐富學(xué)習過(guò)程管理的內容。另外，通過(guò)課題的研究，切實(shí)減輕學(xué)生的負擔，使他們把學(xué)習當作一種享受。
（三）研究過(guò)程
1.準備階段（2003.5—2003.11）
（1）學(xué)生學(xué)習現狀調查與分析
（2）發(fā)動(dòng)、開(kāi)展課題研究
2003年5月，我鎮的“享受學(xué)習”課題定為縣十大重點(diǎn)課題之一。隨后的6月，我鎮集中了全體教師在中心小學(xué)舉行了“享受學(xué)習”課題的開(kāi)題及培訓會(huì )議，并布置了相關(guān)的科研任務(wù)。全鎮的青年教師、骨干教師以“享受學(xué)習”的研究為契機，大刀闊斧地開(kāi)展課堂教學(xué)革新的教學(xué)科研工作。
2.實(shí)施階段（2003.12—2005.7）
（1）研究的內容
本課題主要從學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習障礙排除，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習評價(jià)，教材的處理，教師的角色與新型師生關(guān)系的構建，課堂教學(xué)等幾方面開(kāi)展研究。
（2）實(shí)踐操作
本課題以試點(diǎn)班為研究平臺，以研修班為核心，開(kāi)展課題的研究。并通過(guò)課題組成員的教學(xué)
實(shí)踐，理論學(xué)習和資料搜集，把研究中存在的問(wèn)題及時(shí)地反饋到課題理論指導組，由理論指導組給課題組成員解答，指引。協(xié)作組不定期召集課題組成員組織討論。若有疑難問(wèn)題則由協(xié)作組邀請專(zhuān)家來(lái)校指導。 其流程如下：
課題寫(xiě)作組 實(shí)踐操作組
理論指導組 課題協(xié)作組
說(shuō)明：實(shí)踐操作組分別從教師與學(xué)生，課堂與課外，經(jīng)驗總結與文獻搜索等方面，有序而系統地對本課題的各項內容進(jìn)行探索與研究。
3.推廣應用（2003.12—2005.11）
二年來(lái)，我們“享受學(xué)習”課題在課題組成員和全鎮教師的努力下，取得了可喜成績(jì)，已把成果向全鎮及周邊學(xué)校推廣應用。
我們的推廣分二步走：第一步，我們在每一個(gè)專(zhuān)題的研究中，當取得成果后，由研究者總結成果，并在課題組中討論、論證，然后以課例研究形式向全鎮教師推廣。
第二步，利用城關(guān)學(xué)校對我校的支教、對調機會(huì )，派出課題組成員到城關(guān)各學(xué)校推廣應用“享受學(xué)習”研究成果。通過(guò)課例、座談、討論和交流的形式，把我們的成果滲透到城關(guān)學(xué)校教育教學(xué)中。
4.總結提升（2005.8—2005.11）
在每一階段的研究后，及時(shí)總結，并反饋到課題組進(jìn)行論證。并于2005年8月—2005年11月對課題全面總結，并寫(xiě)出經(jīng)驗總結報告。
（四）操作系統
圖示：
三．課題研究實(shí)施
（一）改變學(xué)習狀態(tài)，構建新型的課堂教學(xué)
我們應該一改過(guò)去的課堂教學(xué)只關(guān)注教師的角度，而轉向學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主人，只有學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，他們才能學(xué)得輕松和愉快。
1.關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習
在實(shí)踐中，為了充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，把學(xué)習當作一種享受，我們把學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)看作共同關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。為了調節學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，我們從自評和他評入手，并通過(guò)反思與調控，從而達到改善學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的目的。我們制訂了相應的《小學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)評價(jià)表》和《學(xué)生學(xué)習自我總結式評價(jià)表》來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況，在改善學(xué)生學(xué)習狀態(tài)方面收到了較大的實(shí)效。
一是教師調控策略：教師在課堂上研究小學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，為改善學(xué)生學(xué)習狀態(tài)掌握第一手材料。我們通過(guò)聽(tīng)課或執教教師對學(xué)生在課堂中學(xué)習種種表現，填入《小學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)評價(jià)表》，通過(guò)分析總結好的做法，改正不足，提出下一步工作建議。二是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)自我調控：我們要求學(xué)生根據自己在學(xué)習過(guò)程中的表現，如實(shí)地記錄到《學(xué)生學(xué)習自我總結式評價(jià)表》中，并對表中數據進(jìn)行分析，主要以自己評析、反思與改進(jìn)為主，也可請好友或教師幫助分析，然后提出改正措施。三是學(xué)習狀態(tài)評價(jià)方法的提出：
評價(jià)注意狀態(tài)時(shí)，我們主要是看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)；也看學(xué)生的回答是否針對所問(wèn)；還看學(xué)生的聽(tīng)講、作業(yè)是否全神貫注等。評價(jià)參與狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習；也看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行作業(yè)訓練；還看學(xué)生有沒(méi)有積極參與合作學(xué)習等學(xué)習方式中去。評價(jià)交往狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生之間在學(xué)習過(guò)程中是否有友好的合作；也看學(xué)生與教師之間交流時(shí)是否語(yǔ)言得體，彬彬有禮；也看整個(gè)學(xué)習氣氛是否民主、和諧、活躍等。評價(jià)思維狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生的語(yǔ)言是合流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、說(shuō)明、表達所學(xué)知識；也看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭論，呈現出“唇槍舌戰”的場(chǎng)面；還看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思想或創(chuàng )意。評價(jià)情緒狀態(tài)時(shí)，我們主要通過(guò)捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。如表情呆滯，則說(shuō)明聽(tīng)課走神：如眉頭緊鎖，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解接受。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，觀(guān)察其他學(xué)生的反應：如眉目舒展，則表明他認同別人的觀(guān)點(diǎn)；如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試則表明他還想發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。我們也看學(xué)生能否自我控制與調節學(xué)習情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉入到專(zhuān)注的聆聽(tīng)，能從會(huì )心的“哄堂大笑”一下子轉入到恍然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。評價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生是否全力投入學(xué)習，并從中伴有滿(mǎn)足、成功、喜悅等體驗，并對后續學(xué)習更有信心，也看學(xué)生能否總結當堂學(xué)習所得，或提出深層次的問(wèn)題。
2.注重課堂教學(xué)策略，使學(xué)生享受學(xué)習
小學(xué)生的學(xué)習主要在課堂內完成，要使學(xué)生在課堂中能夠享受學(xué)習，其目的是充分發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性為前提，以創(chuàng )設平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動(dòng)參與，形成一種積極向上的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生成功發(fā)展，充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。我們總結了兩種課堂教學(xué)策略。
第一種策略，創(chuàng )設享受學(xué)習情境，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
知識的抽象性和嚴謹性往往掩蓋了學(xué)習的趣味性。心理學(xué)家指出，趣味可由客觀(guān)的生活意義和主觀(guān)情緒上的引力所致。教師為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比較好地感知和理解運用所學(xué)的內容，解決學(xué)習的問(wèn)題，快樂(lè )地學(xué)習。如學(xué)習“按比例分配”時(shí)，先讓學(xué)生列舉生活中按比例分配的事例，讓學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，既體驗到數學(xué)學(xué)習的重要性，又使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂(lè )感、成功感，增強學(xué)習的信心。
另外，教師主觀(guān)情感的投入與否，也是激發(fā)學(xué)習趣味性的重要因素。如每一個(gè)文本都有著(zhù)作者深厚的情感體驗，特別是教師能否情動(dòng)于作品而形于言，能否與作品發(fā)生情感的共鳴，能否把自己的感情滲透到教學(xué)中去，能否以飽滿(mǎn)的情緒組組織教學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生情感投入，積極、主動(dòng)、輕松學(xué)習的關(guān)鍵。
在教學(xué)中教師圍繞學(xué)習的內容，還可以根據小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，采取恰當的方法創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境，使學(xué)生注意力高度集中，情緒高漲，興趣濃厚，想象橫生，求知欲增強。如教學(xué)“兩位數加一位數的進(jìn)位加法”時(shí)，一上課，教師出示一組題：36+8、9+83、66+5……用挑戰性的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，這組題老師一看就知道它們的得數，不信，咱們試試看！”于是很快報出得數。接著(zhù)又讓學(xué)生報題目；而教師對答無(wú)誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅”，想趕快解開(kāi)心中的“謎”。
激發(fā)興趣還可以有⑴直觀(guān)操作。兒童好奇好動(dòng)，思維以形象思維為主，所以教學(xué)中應盡到可能多地為學(xué)生提供實(shí)際操作的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，充分調動(dòng)其多種器官的參與，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。⑵電化教學(xué)。運用電教手段，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、色彩鮮明的聲像材料，使抽象難懂的內容變得妙趣橫生、賞心悅目，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習。⑶組織活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中組織一些生動(dòng)活潑的游戲競賽，比較適合小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)、極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如課本劇、唐詩(shī)擂臺、故事沙龍、朗誦等等。
第二種策略，師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功。建構享受學(xué)習教學(xué)模式，其關(guān)鍵是師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè )學(xué)”。
在善教方面，教師在課堂中應抓牢“四關(guān)”：一是選準切入點(diǎn)，指教師充分調動(dòng)學(xué)生的最近發(fā)展區，這是享受學(xué)習的前提。在切入點(diǎn)的選擇上應充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識的結構與體系，不同的教學(xué)內容、不同的學(xué)生都應有不同的切入方式。二是理清知識點(diǎn)，這是實(shí)現師生互動(dòng)的載體。知識點(diǎn)理清的過(guò)程，也是教師發(fā)揮引導作用的過(guò)程，并掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是激發(fā)興奮點(diǎn)，這要求教師注重啟發(fā)與誘導，善于運用發(fā)現法、情景法、暗示法、討論法等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，并適當運用先進(jìn)的多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。四是培植發(fā)散點(diǎn)，這是成功教學(xué)的目的。有效地讓學(xué)生用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，從而對知識的加深理解與發(fā)散，從而始他們體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
在樂(lè )學(xué)方面，師生的互動(dòng)是關(guān)鍵，主要有“四性”：一是立足主體性，這是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )創(chuàng )造的前提。它包含四個(gè)層面：確立“我是學(xué)習主人的觀(guān)念；具有自主學(xué)習的能力；自主地參與學(xué)習、開(kāi)放地對待學(xué)習；學(xué)習不“難書(shū)”，不“難師”。二是發(fā)揮能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習過(guò)程不是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而應是主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展。三是富于批判性，它是能動(dòng)性的升華，是以扎實(shí)的基礎知識為底蘊，以發(fā)現問(wèn)題量的積累為支撐，批判的過(guò)程就是質(zhì)疑的過(guò)程。四是展現創(chuàng )造性，學(xué)生學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是一種學(xué)創(chuàng )結合的過(guò)程，學(xué)是創(chuàng )的前提與基礎，創(chuàng )是學(xué)的延伸與升華。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng )造性的展現。享受學(xué)習要求學(xué)生“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”、“變學(xué)為創(chuàng )造”。
（二） 構建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境
贊可夫說(shuō)：“就教育的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。”如果師生關(guān)系融洽，教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛(ài)老師，學(xué)生就會(huì )形成積極健康、主動(dòng)參與的學(xué)習狀態(tài)。反之，肯定會(huì )抑制學(xué)生最佳學(xué)習心理的形成。
構建民主平等，互相尊重的新型的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生享受學(xué)習的基礎。當代教育倡導“以人為本”。“以人為本”的實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系的民主化，師生的人格完全是平等的；“學(xué)生是具有獨立意義的人”、“學(xué)生是獨特的人、發(fā)展的人”。因此，師生完全是“同一個(gè)戰壕里的戰友”，教師不再是居高臨下的“教師爺”，而是學(xué)生的學(xué)友、引路人。我們倡導“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)”。方式是很多的：
1．設立多種形式的座談會(huì )，暢通師生對話(huà)渠道。由校長(cháng)、教導、總務(wù)等行政領(lǐng)導直接與學(xué)生代表對話(huà)，鼓勵學(xué)生從學(xué)校教育、教學(xué)、生活服務(wù)、教師教風(fēng)等方面反映情況、提出意見(jiàn)并“出謀劃策”。教導處每學(xué)期分別組織“學(xué)習困難學(xué)生座談會(huì )”、“特殊家庭學(xué)生座談會(huì )”、“隨機抽號學(xué)生座談會(huì )”，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，了解教師師德、師愛(ài)、教學(xué)、學(xué)生負擔等情況，并及時(shí)將情況在教工會(huì )上作反饋，及時(shí)解決出現的問(wèn)題，有不少班級還不定期舉行“師生溝通班會(huì )”，師生互提意見(jiàn)、建議和要求。
2．開(kāi)展“給老師寫(xiě)封信”、“老師給學(xué)生回信”活動(dòng)，拉近師生的心理距離。盡管師生地理距離很近，一般不習慣于使用書(shū)信溝通，但有時(shí)這種書(shū)面交往手段具有特殊功能，有助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。這種特殊的交往形式讓不少師生感到“既新鮮又親切”。學(xué)生來(lái)信中，有的寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè )，如開(kāi)心的周末、與同學(xué)不能和睦相處的苦惱等，有的把曾經(jīng)隱瞞的秘密告訴老師。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信使老師更深入地了解自己的學(xué)習、生活和想法，教師通過(guò)回信使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。
3．開(kāi)辟“學(xué)生心語(yǔ)”、“教師心語(yǔ)”板報專(zhuān)欄，加深師生情感交流。對于不少學(xué)生尤其是高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的表達方式往往比較含蓄。每個(gè)班級教室后面的“學(xué)生心語(yǔ)”專(zhuān)欄為他們提供了窗口。“學(xué)生心語(yǔ)”讓那些需要愛(ài)和關(guān)懷但又不擅表達的學(xué)生、讓那些受了委屈但又不擅于當面解釋的學(xué)生也逐漸愿意敞開(kāi)心扉，向老師訴說(shuō)心里話(huà)；“學(xué)生心語(yǔ)”讓教師更進(jìn)一步了解學(xué)生們真實(shí)的想法，并及時(shí)予以積極回應。 “教師心語(yǔ)”的美好祝愿、積極鼓勵、甚至善意的批評，通常也能得到學(xué)生們的積極回答。“心語(yǔ)欄”成為師生情感溝通的橋梁，成為師生都樂(lè )意光顧的地方，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的窗口。
同時(shí)，在教師的行為方面，也要相機地跟進(jìn)，比如：
1．堅持做到不心罰、體罰或變相體罰學(xué)生。心罰是對學(xué)生內在心理和精神的懲罰，它的傷害重于體罰。心罰的非人道性在于以各種方式侮辱學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的感情，損傷學(xué)生的人格尊嚴。體罰是對學(xué)生身體進(jìn)行懲罰，如對做錯事、違紀學(xué)生罰站、罰跪、罰跑，甚至對他們進(jìn)行踢、打、擰耳朵、扇耳光等。這些懲罰方式對學(xué)生的身心健康傷害都很大，不但不能教育好學(xué)生，反而會(huì )讓學(xué)生越來(lái)越厭惡教師，取得反面的教育效果。不變相體罰學(xué)生。如當學(xué)生作業(yè)做錯時(shí)或沒(méi)有按要求去做時(shí)，不能罰學(xué)生寫(xiě)上十遍、二十遍等。
2．理智公正地對待每一位學(xué)生。“教育是人心靈上的最微妙的相互接觸，如果我們希望自己的學(xué)生成長(cháng)為有義務(wù)感和責任心的、善良而堅定、溫和而嚴厲的、熱愛(ài)美好的事物而仇恨丑惡行為的真正公民，我們了就應該真誠地對待他們。”作為教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中對待成績(jì)好的學(xué)生可能會(huì )偏袒和包庇；對待學(xué)習差的學(xué)生可能會(huì )嚴懲和批評。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，這樣是不行的，是會(huì )誤人子弟，作為一名優(yōu)秀的教育工作者，應公正和坦蕩無(wú)私地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做到充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，讓每位學(xué)生都能成為對社會(huì )有用的人才。
3．敢于原諒學(xué)生的過(guò)錯。學(xué)生是發(fā)展中的人，在發(fā)展過(guò)程中難免會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。小學(xué)生犯錯是正常的，不犯錯誤才是奇怪的。作為一名教師，我們不但要敢于指出學(xué)生的錯誤，還要敢于原諒學(xué)生的錯誤。學(xué)生違反紀律時(shí)，出現錯誤時(shí)，作為教師就要及時(shí)指出，同時(shí)還要耐心細致地做好疏導工作，要原諒和敢于寬容學(xué)生所犯錯誤。
（三）適當處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習
在實(shí)踐研究中我們發(fā)現，如果一個(gè)教師“以知識為中心”，那么他使用教材時(shí)，往往把教育的重點(diǎn)放在客體上，即重在文化遺產(chǎn)和系統的客觀(guān)知識授受。因此，容易使教學(xué)陷入“目中無(wú)人”的誤區，即無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì )性發(fā)展和身心健康，使他們始終處于“教師中心、課本中心、課堂中心”。這種既缺乏生機又沒(méi)有熱情的刻板程序中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識的灌輸。而如果一個(gè)教師“以?xún)和癁橹行?#8221;，那么在使用教材時(shí)，他就能把教學(xué)的重點(diǎn)放在主體上，即注重學(xué)生的經(jīng)驗和自發(fā)需要、興趣，把學(xué)生主體活動(dòng)的組織與創(chuàng )造視為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。這樣，我們處理教材時(shí)能與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗相結合，讓學(xué)生在生活情景、問(wèn)題情景中去學(xué)習、觀(guān)察、體驗、發(fā)現，使學(xué)習“由苦役變成樂(lè )事”，從而能引起學(xué)生積極、持久的探索興趣，達到把學(xué)習當作享受。
教材是教學(xué)的平臺，如果教材使用得當，那么教師就教得輕松自如，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)愉快；反之，教師如舁石捫天，學(xué)生叫苦不迭。我們在教材的使用方面，必須轉變一個(gè)觀(guān)念——從“教教科書(shū)轉變?yōu)橛媒炭茣?shū)教”；也遵守二個(gè)原則——“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以情景為中心”，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
1．用教材思辨，促學(xué)生智慧的發(fā)展
知識是伴隨人類(lèi)的生命活動(dòng)，逐步建構和不斷動(dòng)態(tài)生成的。因此，作為小學(xué)教師，我們真正要教給學(xué)生的不是靜態(tài)的知識，而是鮮活的智慧！學(xué)習中學(xué)生認識的提升、智慧的增長(cháng)均在交流、辯論、碰撞中得以生成，并不是“要學(xué)生學(xué)”、“要學(xué)生記”的結果。
上小學(xué)五年級《落花生》一文，當學(xué)生在理解課文的基礎，老師結合現代生活實(shí)際，讓學(xué)生辯一辯、說(shuō)一說(shuō)“你喜歡做一個(gè)怎樣的人？”課堂中，他隨機讓學(xué)生分成“落花生一樣的人和像石榴、蘋(píng)果一樣的人”兩組進(jìn)行辯論。學(xué)生大多受課文的影響，愿意做“落花生一樣的人”，不愿做“像石榴、蘋(píng)果一樣的人”。老師就主動(dòng)加入到“像石榴、蘋(píng)果一樣的人”中去。在短暫的幾分鐘準備后，兩組進(jìn)行激烈地辯論，大家唇槍舌箭，爭得面紅耳赤，互不相讓。這不僅加深學(xué)生對課文的理解，還鍛煉了學(xué)生的辯論能力和思維能力。
在執教《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，當學(xué)生在理解的基礎，老師創(chuàng )設了一個(gè)辯論情境：大雁的死引起了它們家族的極大憤慨，其中記者小雁在報紙上、電臺上紛紛發(fā)表文章，呼吁法庭嚴懲“殺人兇手”更贏(yíng)。你們看后有何想法？這種讓學(xué)生從多角度去辨析、去發(fā)現，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生智慧的發(fā)展，使學(xué)生領(lǐng)悟了為人處世的方法，提升了學(xué)生的生活質(zhì)量。
2. 視教材為渠道，培養學(xué)生的搜集和處理信息能力
信息化社會(huì )具有信息量大，傳播速度大、傳播手段多樣化等特點(diǎn)。加強信息搜集和處理能力的培養，使學(xué)生從小具有較強的信息意識，具有搜集和處理、概括與綜合、表述與傳遞信息的能力，也是小學(xué)教學(xué)不可推卸的責任與使命。
小學(xué)數學(xué)《統計初步知識》的教學(xué)片斷：
1.播放錄象：食堂負責人為搞好特困生營(yíng)養配餐，向特困生了解對菜肴的口味喜好情況。
2.提供材料：本校特困生營(yíng)養午餐菜單。
3.分組調查：以6-8人為一組（或以自然小組為單位），按上述菜單調查各年級每位特困生最?lèi)?ài)吃的菜肴，按葷菜類(lèi)、蔬菜類(lèi)、湯類(lèi)分別記錄，并將三類(lèi)菜肴的調查記錄張貼在各自的指定位置。
4.資料統計：以?xún)扇藶橐唤M，任選一類(lèi)菜肴為調查對象，根據各大組的調查記錄進(jìn)行統計，并繪制出統計圖表。
⑴根據選擇的菜肴類(lèi)別，繪制統計表。⑵將統計表轉換成條形統計圖。
5.合理建議：在調查統計基礎上，結合對營(yíng)養健康的認識進(jìn)行討論，向食堂提出特困生營(yíng)養配餐的合理建議。
6.學(xué)習小結。
7.交流課外搜集的各種資料。
8.思考：從各種統計資料中，能分別得到什么信息？
反思：上述教學(xué)過(guò)程有三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習從生活經(jīng)驗出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題貫通教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習、掌握、應用相統一；第二，靈活轉換組織形式，宜大則小，宜小則大，既體現了學(xué)習過(guò)程的合作化，又使個(gè)體勞動(dòng)量得以有效落實(shí)；第三，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，并注意由個(gè)別問(wèn)題轉向一般問(wèn)題，深化對知識的意義建構。
3. 以教材做引，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造意識
小學(xué)生，并非是一個(gè)一無(wú)所知的或不成熟的認知主體，而是一個(gè)在生活著(zhù)并不斷經(jīng)歷著(zhù)的有一定認識能力，并迅速發(fā)展著(zhù)的人，從他們與教材的關(guān)系來(lái)看，他們不僅是學(xué)習者，更是創(chuàng )造者。教師可以有意識地重組教材，把教材作為“誘餌”，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識。
《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課教學(xué)，有的學(xué)生對啄木鳥(niǎo)治病救人而大樹(shù)忌醫這個(gè)結論提出異議，說(shuō)：“啄木鳥(niǎo)缺少愛(ài)心，它只對大樹(shù)勸說(shuō)了一次就不去了，應當多去勸勸大樹(shù)才對。”有的說(shuō)；“如果在大樹(shù)病重時(shí)啄木鳥(niǎo)再上門(mén)勸說(shuō)一次，大樹(shù)肯定會(huì )接受治療。”這時(shí)，教師說(shuō)；“大家講得有道理，這則故事本來(lái)還有啄木鳥(niǎo)第二次、第三次勸大樹(shù)的事兒，可太長(cháng)了，沒(méi)有編到課文里去?，F在，我們來(lái)當個(gè)小作家，寫(xiě)一寫(xiě)‘啄木鳥(niǎo)再勸大樹(shù)’怎么樣？”教師借此深挖了教學(xué)資源的內在價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，又使學(xué)生得到了一次有趣的續寫(xiě)訓練。
4. 恰當重組教材，引導學(xué)生體驗、探究
有些教學(xué)內容闡述較清晰，道理揭示較直白，學(xué)生很容易讀懂、學(xué)會(huì )。那么，我們就可以改變教材的呈現方式，重組教材，將“說(shuō)理”或“結論”部分隱去，變“告訴式”為引導學(xué)生饒有興趣地去讀、去發(fā)現，從而產(chǎn)生自己的感悟，生成屬于自己的東西。這樣更適應學(xué)生知識體系的建構，這比讓學(xué)生明白并記住書(shū)上的結論要豐富、有價(jià)值得多。
小學(xué)四年級語(yǔ)文《當飛機遇險的時(shí)候》一文的教學(xué)，一位青年教師對此卻有不同的處理。他把反映飛機遇險情景的第二段作為重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，先安排學(xué)生自由朗讀課文，并劃出描寫(xiě)險情的詞句。然后在讀中理解、交流“遇上寒流”、“蒙上薄冰”、“不斷下墜”、“失去平衡”等反映險情的詞語(yǔ)。接著(zhù)讓學(xué)生在此基礎上通過(guò)再讀書(shū)，感悟出飛機“失去平衡——十分緊急”，并以此推出“遇上寒流、蒙上冰甲——三分緊急”、“不斷下沉——七分緊急”。然后抓住“十分緊急”，引導學(xué)生轉換角色讀悟：“假如你是機場(chǎng)工作人員，你有什么感受？該怎么讀？”，“假如你是機組人員，你又有什么感受？又該怎么讀？”，并在此基礎上指導背誦，內化語(yǔ)言。對于課文的第三、第四自然段，則讓學(xué)生自己去讀和感悟。
教學(xué)反思：傳統教學(xué)思路只達到了“使學(xué)生感受到周恩來(lái)在危急關(guān)頭把安全讓給別人、把危險留給自己的高尚品德”這一教學(xué)目標。但總使人感覺(jué)到“語(yǔ)文味不足”，仍然存在著(zhù)“以學(xué)生對語(yǔ)言文字所負載的思想內容來(lái)代替學(xué)生對語(yǔ)言本體的學(xué)習”這一長(cháng)期困擾著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。
這位青年教師的設計思路則不僅達到了“感受周恩來(lái)高尚品德”的目的，而且具有較濃的“語(yǔ)文味”和“情韻味”。這是因為：一是把教學(xué)重點(diǎn)放在“飛機遇險”一段，讓學(xué)生對飛機的“險”有各自的獨特體驗，由此，對周恩來(lái)讓傘包這一行為所反映出來(lái)的高尚品德就會(huì )不言自明；二是這一段中有大量描寫(xiě)精彩的語(yǔ)段，學(xué)生在教師引導下進(jìn)入情景體驗，在讀中自我感悟、體驗語(yǔ)言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出了對語(yǔ)言本體的學(xué)習。
（四）構建新型的學(xué)習方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習
在傳統教學(xué)中單一、被動(dòng)和純接受的學(xué)習方式。已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育及學(xué)生健康成長(cháng)的一個(gè)障礙，學(xué)生學(xué)習方式的轉變迫在眉睫，勢在必行。另外，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，選擇一個(gè)自己喜歡的、科學(xué)的學(xué)習方式也是很有必要的。
1.合作學(xué)習
現在學(xué)生中獨生子女占大多數，他們往往比較冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作學(xué)習能有效地改變獨生子女的這些不良心理，有效地改變獨生子女的這些不良心理，有助于培養學(xué)生合作精神、團隊的意識和集隊的觀(guān)念，又有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力；還有助于因材施教，因需而學(xué)。根據新課程與專(zhuān)家的研究成果，我們認為合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習，它具有這幾方面要素：積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任；積極的相互支持、配合；特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，要求提高其有效的途徑。
⑴小組成員合理搭配
小組合作是課內或課外傳遞信息、交流信息、反饋信息的客體，也是發(fā)揮自我、發(fā)展思維、去偽存真、追求統一的學(xué)習陣地，因此，組織落實(shí)是首要的，一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究、最終找到規律、獲取方法。所以在組建合作小組時(shí)，小組成員應在組內異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結合的原則下，根據課的性質(zhì)、合作學(xué)習的內容、小組成員的特長(cháng)合理搭配，在組內設一小組長(cháng)，一記錄員，一匯報員，一操作員，并適時(shí)輪換。小組長(cháng)要選擇有一定號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生；記錄員要選擇文字組織能力強、書(shū)寫(xiě)工整、下筆快的學(xué)生；匯報員要選擇口齒清楚、聲音響亮、語(yǔ)言表達能力強的學(xué)生；操作員則要選擇心靈手巧的學(xué)生。當然，這些都應在學(xué)生自薦、互薦再公推的基礎上產(chǎn)生。組內分工落實(shí)后，教師應引導學(xué)生懂得分工不分家，成員之間要互相幫助、互相愛(ài)護、互相理解、互相寬容、共同提高，營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習環(huán)境，使組內每個(gè)成員都能自由生長(cháng)。為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
⑵明確小組個(gè)人職責
建立學(xué)習小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正合作，必須明確每個(gè)小組成員的個(gè)人責任，特別應解決組內學(xué)困生的陪客現象，使小組成員都全部參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。首先，教師要把每組的學(xué)生統一的編號：優(yōu)等生可編為1號、中等生為2、3號，學(xué)困生為4號，這樣便于統一組織和管理。其次，明確每個(gè)小組成員在合作中的職責，以真正落實(shí)小組成員間的合作。如：1號同學(xué)可擔任表述員，主要負責討論過(guò)程中的表述和匯報；2號同學(xué)可擔任裁判員（或組織員），主要負責討論過(guò)程中的組織和裁決；3號同學(xué)可擔任記錄員，主要負責整理小組成員發(fā)言的記錄；4號同學(xué)可擔任檢查員，主要負責檢查本組同學(xué)對所討論問(wèn)題的掌握情況。對于每個(gè)同學(xué)都能擔當不同的角色，以增強學(xué)生的責任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )合作。
⑶共同成長(cháng)
由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的現代學(xué)習觀(guān)。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲；有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之就變成了“收音機”；而有的學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，只顧表達自己的看法。這樣，討論根本無(wú)法深入，合作學(xué)習變成優(yōu)生在唱“獨角戲”，難以達到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長(cháng)的合作目的。法國蒙太說(shuō)過(guò)：“吸收別人的知識，我們的學(xué)問(wèn)可變得更淵博；但是別人的智慧卻無(wú)法幫助我們變得更聰明。”確需注意，別讓合作學(xué)習變成“精英發(fā)展”的平臺。
⑷組內成員互尊互助
新課程要求教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。在合作學(xué)習中，要求學(xué)生之間也要互相尊重，彼此支持，把對方看作是有價(jià)值、值得尊重的人，那么合作過(guò)程才能融洽，討論效果才能良好。人的認知水平有差異，思維能力有高低，生理、心理、學(xué)習等因素造成了合作學(xué)習的有形、無(wú)形障礙。徐特立先生說(shuō)過(guò)：“如果自尊而輕人，自信而自滿(mǎn)，即是對自己關(guān)門(mén)，不向外面吸取可寶貴的精神食糧，也即是對朋友們關(guān)門(mén)，拒絕朋友們批評和貢獻意見(jiàn)。”我們既不培養孤芳自賞、自命不凡的人，也不造成自輕自卑、封閉孤僻的人。因此，要引導學(xué)習小組成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍，討論時(shí)，如果有的同學(xué)出現差錯，同學(xué)之間不要互相取笑，應理解和鼓勵，給他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，給他以最可依賴(lài)的心理支持，才能促進(jìn)彼此思維活躍，討論熱情高漲，使合作更加生氣盎然。
當然，在學(xué)會(huì )互尊互助的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )幫助同學(xué)。合作學(xué)習有一個(gè)主要目的，就是彌補教師面對眾多學(xué)生，難以一一關(guān)注的不足?；ハ鄮椭?、共同成長(cháng)是合作學(xué)習的最終目的，也是新課程倡導的人文教育，教師要以合作學(xué)習為契機，引導學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助，共同解決學(xué)習上的困難，就能從中培養學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民服務(wù)意識，也就能使學(xué)生在合作中取長(cháng)補短，促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。
2.自主學(xué)習
新課程強調學(xué)生學(xué)習的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習進(jìn)度和評價(jià)目標，在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。根據國內外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習就是“自我導向、自我激勵、自我監控的學(xué)習。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)生參與確當對自己有意義的學(xué)習目標，自己制訂學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對認知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監控，并作出相應的調適。
3.個(gè)性化學(xué)習
在享受學(xué)習過(guò)程中允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習所學(xué)的內容，不搞“一刀切”，積極鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。在教學(xué)中，我們教師要針對學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、樂(lè )于模仿的特性，并結合自己的特長(cháng)，讓他們實(shí)踐“演一演”、“說(shuō)一說(shuō)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“數一數”、“畫(huà)一畫(huà)”、“擺一擺”、“剪一剪”、“折一折”、“想一想”、“猜一猜”等活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè )于參與。從而變隱為顯，化靜為動(dòng)，豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生充分體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，明白動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性，使學(xué)生把學(xué)習當作一種享受的過(guò)程。
（五）創(chuàng )建多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂(lè )趣
《新課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求”，“充分激發(fā)學(xué)生的主題意識和進(jìn)取精神”。然而，我們傳統的作業(yè)訓練形式缺乏生趣：多統一，少選擇；多靜態(tài)，少活動(dòng)；多書(shū)面，少實(shí)際；多室內，少室外。長(cháng)此以往，我們的學(xué)生失去了對作業(yè)的熱情，失去了學(xué)習的靈性，遏止了身心的自然發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，在以人為本的今天，特別是在“享受學(xué)習”中，我們應努力追求讓學(xué)生在作業(yè)中享受，讓學(xué)生在享受中發(fā)展，讓學(xué)生在享受中創(chuàng )造。
第一方面，享受自由，提供選擇的機會(huì )。
享受性作業(yè)應不局限于課內學(xué)習內容，不拘泥于課本知識，也不是把書(shū)面作業(yè)作為唯一的形式，它也是學(xué)科內容的擴展和延伸，能讓學(xué)生自由地創(chuàng )造空間。作業(yè)由學(xué)生自己設計.選擇.計劃.探究.體驗，自覺(jué)主動(dòng)地去做，學(xué)習效率比被動(dòng)地接受作業(yè)高效多了，更有利于培養學(xué)生的自主精神。
1．學(xué)生自主選擇作業(yè)的數量和難度。學(xué)生的能力存在差異，教師要設計難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓好的學(xué)生吃得飽，差得學(xué)生吃得了。
學(xué)習了古詩(shī)《宿新市徐公店》后，一位教師設計了以下作業(yè)：
⑴背誦.默寫(xiě)古詩(shī)《宿新市徐公店》。
⑵《宿新市徐公店》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面，發(fā)揮想象寫(xiě)一段話(huà)。美術(shù)愛(ài)好者也可以用彩筆把美景畫(huà)出來(lái)。
⑶學(xué)習作者楊萬(wàn)里的另一首詩(shī)（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅），比較兩首詩(shī)所描寫(xiě)景物的不同。
這三項作業(yè)難度依次提高，分別適用于各個(gè)層次學(xué)生的需要，每個(gè)學(xué)生都能享受到作業(yè)的不同樂(lè )趣。
2．學(xué)生可以根據自己的興趣和特長(cháng)自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。如學(xué)完《西門(mén)豹》，找伙伴編演課本劇?？梢跃幰粋€(gè)“現代西門(mén)豹”的故事，也可以……只要是學(xué)生喜歡的、感興趣的，就讓他們盡情地發(fā)揮，給學(xué)生充分自由，讓他們自主地發(fā)展個(gè)性特長(cháng)。
第二方面，享受層次性，為了一切學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)生在接受知識方面尚未形成“細嚼慢咽”的能力，在某種程度上還存在著(zhù)仿效性、機械性。因此，作業(yè)設計要遵循“基礎性”原則，要盡力把難記的、容易混淆的、難以理解的知識化解在說(shuō)說(shuō)、讀讀、記記、寫(xiě)寫(xiě)、練練、實(shí)踐等作業(yè)中，減緩坡度，增強自信心。如背誦《海底世界》這類(lèi)比較長(cháng)的課文，對于潛能生來(lái)說(shuō)，要求一次背出來(lái)困難很大，因此，教師給他們分了幾個(gè)小步，允許他們在理解的基礎上分幾次記住，在背誦的過(guò)程中還讓學(xué)生利用插圖，借助重點(diǎn)詞、句等來(lái)背誦。
基于學(xué)生智力因素的差異和接受知識能力有強弱之別，教師在設計練習中，對學(xué)生采取“共食制”和“分食制”相結合的方法，既保證每個(gè)學(xué)生都能達到基本要求的主體作業(yè)，又有因人而異的兼顧作業(yè)。如《海底世界》對潛能生只要求背第二自然段，對一般的學(xué)生要求加背幾個(gè)自然段，對好生要求全背。
第三方面，享受活動(dòng)的樂(lè )趣。
享受性作業(yè)要突破傳統作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。如語(yǔ)文作業(yè)從寫(xiě)的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，與唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式巧妙結合，把知識的訓練、技能的培養和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。
1.繪畫(huà)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內容畫(huà)下來(lái)，以形象的直觀(guān)性促進(jìn)理解的精確性。如學(xué)了《詠柳》，讓學(xué)生根據詩(shī)文畫(huà)一幅“二月春景圖”體會(huì )作者贊春之情。
2.實(shí)驗。學(xué)完課文將所學(xué)的知識實(shí)踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了《曹沖稱(chēng)象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，驗證課文所學(xué)的方法。
3.演課本劇。有的課文在學(xué)習之后，讓學(xué)生按照課文的介紹自編自演，既加深了對課文內容的理解和內化，同時(shí)可以培養學(xué)生的動(dòng)手表演能力、創(chuàng )新能力。如學(xué)了《西門(mén)豹》，讓學(xué)生自編自演課本劇。
4.制作。如教師節到了，可讓學(xué)生設計制作“賀師卡”，同學(xué)的生日到了，可制作“生日卡片”，既增強了學(xué)生的人際交往能力，又培養了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng )新能力。
5.其他。讓學(xué)生搜集或自編謎語(yǔ)、詩(shī)歌，組織一次“謎語(yǔ)大賽”、“詩(shī)歌大賽”的班會(huì )活動(dòng)；組織“六一”節、國慶節活動(dòng)等等。
第四方面，享受創(chuàng )造成果，培養創(chuàng )新精神。
享受性作業(yè)只有在充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入思考的基礎上，創(chuàng )造性地設計作業(yè)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿、心情愉快的完成作業(yè)的過(guò)程中增長(cháng)知識，形成能力。如低年級學(xué)生對生字的記憶總感到吃力，就可以請學(xué)生自己想辦法，然后全班交流，最后抄寫(xiě)、編兒歌、做小老師……各種方法學(xué)生說(shuō)得多極。對于生字詞你愿意用哪種方法，并且可以創(chuàng )造性的使用，學(xué)生興趣濃厚，積極性高漲，從而使學(xué)生拓展了知識，發(fā)展了思維，培養了創(chuàng )造精神。
在教學(xué)《我愛(ài)故鄉的楊梅》一課中，有教師設計這樣一項作業(yè)：
1.根據課文內容為“仙梅旅游開(kāi)發(fā)公司”設計兩則廣告，使更多的人了解仙居，喜愛(ài)仙梅，到仙居來(lái)參觀(guān)旅游。
2.可以去圖書(shū)館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成。
3.本次比賽設一等獎二名，二等獎五名，凡參加者均有獎。設計時(shí)間為一星期。
這個(gè)創(chuàng )新長(cháng)距作業(yè)，因為應用性強，能使學(xué)生具體感受到知識的價(jià)值，所以他們興趣特別濃。這樣的作業(yè)既運用了課文知識，又聯(lián)系實(shí)際，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，非常受學(xué)生的歡迎。從任務(wù)上來(lái)看，確實(shí)有點(diǎn)重，有點(diǎn)累，但是學(xué)生樂(lè )意接受，他們也就沒(méi)有把這艱巨任務(wù)當作負擔。
（六）構建陽(yáng)光評價(jià)，讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功
美國著(zhù)名心理學(xué)家威廉•詹姆斯說(shuō)“人類(lèi)本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”希望得到尊重和贊美。是人們內心深處的一種愿望，心理和生理還處在發(fā)展階段的小學(xué)生更是如此。莎士比亞說(shuō)，贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。我們的孩子是新生的花朵和樹(shù)苗，他們更渴望“陽(yáng)光”。贊美的陽(yáng)光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激發(fā)出他們的潛能。
為了構建陽(yáng)光評價(jià)，真心賞識每一個(gè)學(xué)生，使他們體驗成功，我們從平時(shí)、作業(yè)中多正面評價(jià)，少反面評價(jià)；多鼓勵性評價(jià)，少批評性的評價(jià)；時(shí)時(shí)處處多說(shuō)好話(huà)，肯定每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。另外，我們改變以往空洞的語(yǔ)言，多用增強學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ)，如：“我能行，我真棒，我自信”等等。具體操作如下：
1.創(chuàng )造陽(yáng)光評價(jià)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能健康地發(fā)展
要想始小學(xué)生把學(xué)習當作一種享受，首要的是創(chuàng )造一個(gè)好的、和諧的、愉快的環(huán)境，就像農民種莊稼，要想長(cháng)出好的莊稼，必須給它合適的土壤。如果一個(gè)教師把著(zhù)臉孔，一臉的嚴肅，無(wú)絲毫的笑容，小學(xué)生一看到這樣的教師也會(huì )不高興、不愉快；他們就會(huì )告誡自己“坐端正，少說(shuō)話(huà)”否則一定會(huì )挨批評。
教育走過(guò)了一條曲折而漫長(cháng)的道路，今年她終于回到了本源——“以人為本”。這個(gè)“人”就是一個(gè)個(gè)活生生的生命，這就要求我們教師把每一個(gè)學(xué)生當作自己的“親生骨肉”，想想他們在學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)走路的時(shí)候，作為“家長(cháng)”是如何做的。每個(gè)生命都是獨一無(wú)二的，樹(shù)有樹(shù)的美，草有草的美，萬(wàn)物各成其美，人作為萬(wàn)物之靈，更是如此。當我們教師讓每個(gè)學(xué)生都以?xún)刃男蕾p自己、欣賞別人沒(méi)，生命才會(huì )和諧，學(xué)習才會(huì )快樂(lè )。
2.讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗甘甜，使他們找到學(xué)習的感覺(jué)
一個(gè)人沒(méi)了感覺(jué)，也就意味著(zhù)沒(méi)了自信，沒(méi)了追求，沒(méi)了希望。絕大部分的學(xué)生在一年級的成績(jì)都比較理想，因為那時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，他們都或多或少地得到老師的肯定與賞識，也便找到了“我能行”的學(xué)習感覺(jué)。所以，覺(jué)得學(xué)習并不可怕。后來(lái)由于各種原因，在學(xué)習上，一次又一次跌倒了，可是沒(méi)有人對他們的付出給予肯定與鼓勵，只是看著(zhù)自己的成績(jì)在一天天減少，從此也就沒(méi)了信心，沒(méi)了學(xué)習的感覺(jué)。
俗話(huà)說(shuō)“良言一句三日暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。學(xué)生在學(xué)習中，哪怕只有芝麻大的進(jìn)步，我們教師就要及時(shí)給予肯定和鼓勵。如一個(gè)肯定的頷首、一個(gè)激勵的眼神、一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，可以驅散學(xué)生心頭的陰影，幫助他們找回失落的自尊、學(xué)習的感覺(jué)，重新喚起他們向上的信心。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我們教師適時(shí)用一些激勵性的語(yǔ)言，如“你真行！”“你進(jìn)步了！”“你這一次真棒！”會(huì )始學(xué)生如沐春風(fēng)，充滿(mǎn)憧憬的理想。
怎樣才能找到學(xué)習的感覺(jué)呢？就是讓學(xué)生品嘗成功的甘甜。失敗是成功之母，不管怎樣說(shuō)，成功比失敗更能給人前進(jìn)的勇氣。有這樣的一位學(xué)生，他學(xué)生成績(jì)很差，非常自卑，老師與家長(cháng)試了很多方法都不能激起他心中的自信。有一天，晚讀節時(shí)，老師悄悄地把他喊到辦公室，神秘地對他說(shuō)：“今天，你回家把第十三課的課文背一下，不要跟任何人講，就算咱倆的一個(gè)秘密，好嗎？”第二天，老師上課時(shí)跳過(guò)一篇課文，宣布講第十三課老師講解了一會(huì )兒，然后對同學(xué)們說(shuō)：“現在開(kāi)始背這篇課文，十分鐘后我來(lái)檢查。十分鐘后，就連平時(shí)最優(yōu)秀的學(xué)生都背得丟三落四。老師意味深長(cháng)地望了那孩子一眼。孩子站起來(lái)，朗朗地背了起來(lái)，非常流利，聲音比平時(shí)響了好幾倍。同學(xué)們都驚呆了，紛紛露出欽佩的神情，而這孩子在這種神情包圍下顯出了從未有過(guò)的自豪與興奮。以次，他又重新找回了學(xué)習的感覺(jué)，揚起了自信的風(fēng)帆。
3.注重即時(shí)評價(jià)，真誠地鼓勵每一個(gè)參與學(xué)習
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”（羅丹語(yǔ)）只要我們教師用善良的心去觀(guān)察學(xué)生，就回時(shí)時(shí)處處發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。對學(xué)生的閃光點(diǎn)給以放大，加以贊揚褒獎、引導，鼓勵他們去爭取更大的成就。讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能獲得成功的機會(huì )。比如有學(xué)生今天的字比昨天清楚了，就獎給一顆“星”，并口頭肯定其成功的是什么；學(xué)生背了一段課文或背了一首古詩(shī)就獎一個(gè)“A”；學(xué)生能認真、課外作業(yè)及時(shí)完成，就獎一個(gè)“A”；學(xué)生能上臺講完整一個(gè)故事，就獎一個(gè)“A”……滿(mǎn)15個(gè)A就發(fā)一張喜報（或小獎狀）叫學(xué)生帶回家，還可以滿(mǎn)足學(xué)生一個(gè)合理的要求。在教學(xué)實(shí)踐中我們積極營(yíng)造“即時(shí)評價(jià)”氛圍，拓展“即時(shí)評價(jià)”的適用空間，讓學(xué)生學(xué)習更自信，更扎實(shí)。
另外，組織更多的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種“舞臺”上綻放異彩，也會(huì )取得相當的效果。我們在實(shí)踐中證明，只要把活動(dòng)有育人結合，將活動(dòng)過(guò)程與“即時(shí)評價(jià)”結合起來(lái)，就能有效地把學(xué)習與活動(dòng)有機結合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，讓他們體驗到學(xué)習的快樂(lè )，從而逐漸養成把學(xué)習當作享受的習慣。如我校先后組織的活動(dòng)有藝術(shù)節、校文藝匯演、讀書(shū)小能手評比、古詩(shī)文背誦小能手評比、各種興趣小組；班級一改以往的單調、沉悶的教學(xué)方法，把辯論、演講、朗誦、表演引入課堂，使學(xué)生揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮各自的特長(cháng)，展示了自己的才華。在各種活動(dòng)的準備，舉辦和總結的過(guò)程中，通過(guò)佳音和喜報即時(shí)表?yè)P好的，鼓勵后進(jìn)的。即提高了活動(dòng)質(zhì)量，又熱鬧感學(xué)生享受到了學(xué)習成功。正如有哲人說(shuō)“贊揚學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著(zhù)的劣跡高明”。微笑如歌，贊美似蜜。讓我們充分發(fā)揮教育機智，去捕捉學(xué)生身上閃現的瞬間火花，為學(xué)生奉獻內涵深刻的贊美。一個(gè)善于把贊美獻給學(xué)生的教師，也一定是時(shí)時(shí)能體驗到幸福和快樂(lè )的人，被教導的學(xué)生也一定是幸福和快樂(lè )的人。這樣的學(xué)生一定會(huì )把學(xué)習當作樂(lè )事！
4.教師換位思考，肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，變批評為表?yè)P
人非圣人，誰(shuí)不犯錯？更何況正在成長(cháng)的小學(xué)生。受上面案例的啟發(fā)，在學(xué)生犯錯時(shí)，老師采取友善的“否定”，贊美的“教訓”是站在以人為本、促人發(fā)展，既保護了學(xué)生學(xué)習的積極性，又不挫傷學(xué)生的人格。所以，在我們碰到有學(xué)生違犯規定，做出錯事時(shí)，我們總是換位思考，假如我是這個(gè)學(xué)生會(huì )怎么樣？在處理時(shí)就“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”，變“批評”為“表?yè)P”！
5.全程評價(jià)，注重學(xué)習過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生體驗學(xué)習的成功
從學(xué)生的角度出發(fā)，“學(xué)生是發(fā)展的人”，他們希望獲得全面的評價(jià)，因為這樣的評價(jià)對他們的發(fā)展有著(zhù)不可忽視的甚至是巨大的激勵和影響。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，我們可要求全體教師實(shí)施全程評價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；“有利于學(xué)生的發(fā)展”是我們的宗旨。如設計“優(yōu)點(diǎn)卡”、快樂(lè )成果袋等。當然，其的中的評價(jià)有學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評價(jià)、教師多角度評價(jià)、家長(cháng)參與評價(jià)等方式。
自我評價(jià)和自我反思是學(xué)生參與成果展示袋創(chuàng )建的最高水平，要想使學(xué)生的自我評價(jià)與自我反思能起到預期的積極作用，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求，要給學(xué)生以必要的指導，讓學(xué)生知道評價(jià)什么、反思什么，以及怎么評價(jià)和反思。通常，還鼓勵學(xué)生反思他們?yōu)槭裁催x擇這些內容，以及他們所選擇內容的突出特征是什么。
另外，也可以分別在期中、期末兩個(gè)學(xué)習時(shí)段對學(xué)生成果袋進(jìn)行評比交流，既有靜態(tài)的展示，也有動(dòng)態(tài)的評比。
（七）開(kāi)展學(xué)生的心理輔導，使學(xué)生走向健康的學(xué)習
“學(xué)習障礙”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是20世紀60年代才被使用的，對于這個(gè)概念還沒(méi)有一個(gè)統一而科學(xué)的說(shuō)法。美國聯(lián)邦政府這樣定義：“特殊學(xué)習障礙是指那些在基本的心理過(guò)程中有一項或一項以上失調的兒童，包括理解或運用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，表現在不能很好地聽(tīng)、思考、閱讀或運動(dòng)障礙、智力落后、情緒障礙、落后的環(huán)境、文化和經(jīng)濟條件等引起的學(xué)習問(wèn)題。”但我們認為，只要某一個(gè)學(xué)生接受適當的教育的不能在適當的年齡達到一定的能力水平，那么他就有學(xué)習障礙。具體指某生在注意力、行為、情緒、自尊、視聽(tīng)、運動(dòng)、語(yǔ)言、策略和學(xué)習環(huán)境等學(xué)習要素中存在一項或一項以上的問(wèn)題，那么我們就說(shuō)該生有學(xué)習障礙。
對學(xué)生學(xué)習心理的輔導，我們主要抓心理健康教育渠道的構建。
第一方面，學(xué)校心理健康教育渠道的構建。
我們主要通過(guò)“一箱”、“一課”和“一訓”來(lái)抓學(xué)校心理健康教育：“一箱”，指開(kāi)設“悄悄話(huà)”信箱，以便更好地疏導學(xué)生的心理困惑和心理問(wèn)題，并隨時(shí)接受學(xué)生家長(cháng)關(guān)于家教咨詢(xún)的信件。“一課”，指針對學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，以班主任和心理輔導員教師為核心，組織開(kāi)展心理活動(dòng)課，面向全班學(xué)生，開(kāi)展心理輔導。“一訓”，指要求每個(gè)教師參加由浙江省高等教育自學(xué)考試委員會(huì )組織的《人際關(guān)系心理學(xué)》和《心理咨詢(xún)與輔導》兩門(mén)課程的自學(xué)考試。另外請一定資質(zhì)的心理健康教育教師來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，為本鎮老師上示范課的形式，對全鎮教師進(jìn)行心理健康教育的培訓，增強教師心理健康教育意識，并要求教師在課堂教學(xué)中能夠滲透心理健康教育。如我們邀請省心理健康協(xié)會(huì )，仙居縣城關(guān)第一小學(xué)心理輔導師、教科室主任徐素芬老師來(lái)我校為我們全鎮教師作專(zhuān)題講座，上心理健康教育示范課。
第二方面，家庭心理健康教育渠道的構建。
對這一教育渠道的構建，我們采用了“逐步滲透，主動(dòng)溝通，加強聯(lián)系”的策略。主要工作概括為“一校”、“一報”、“一日”、“一卡”、“一訪(fǎng)”。“一校”指通過(guò)家長(cháng)學(xué)校，開(kāi)展系列心理健康教育專(zhuān)題講座，始家長(cháng)樹(shù)立心理健康教育觀(guān)念，增強家教的科學(xué)性，提高家庭教育水平。“一報”指通過(guò)墻報、黑板報、校報。手抄報等對家長(cháng)進(jìn)行心理健康教育的宣傳、指導。“一日”即“家長(cháng)聯(lián)系日”，便于同家長(cháng)聯(lián)系，了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，咨詢(xún)家教困惑。“一卡”指建立家校聯(lián)系卡，以及時(shí)了解、溝通家庭教育的情況和共同關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)，并便于及時(shí)調整家、校教育策略。“一訪(fǎng)”指家長(cháng)與教師（或教師與家長(cháng)），針對學(xué)生的突發(fā)性問(wèn)題及時(shí)訪(fǎng)問(wèn)，以便更快、更好地解決。在農村學(xué)校，以我們教師訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生家長(cháng)為主。
第三方面，學(xué)習障礙的調控策略。
學(xué)習是兒童生活一個(gè)重要的組成部分，學(xué)業(yè)失敗能挫折兒童自尊心，給兒童的生活帶來(lái)破壞性的影響，甚至會(huì )給兒童的一生留下創(chuàng )傷。老師與家長(cháng)通過(guò)確定孩子在學(xué)習上存在弱點(diǎn)，采取一定的措施以強化孩子學(xué)習上的優(yōu)勢，可以幫助孩子擺脫學(xué)習困難的惡性循環(huán)。
1.注意力和自控能力的問(wèn)題
注意力不集中、自控能力差的兒童比較普遍。沒(méi)有什么比這類(lèi)問(wèn)題更讓老師和家長(cháng)苦惱的了。其表現是多種多樣的：有的學(xué)生很難安靜地坐著(zhù)——他們常常交頭接耳、在椅子上爬來(lái)爬去，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的允許就搶著(zhù)回答問(wèn)題；有些學(xué)生能長(cháng)時(shí)間地玩自己喜歡的玩具，卻總是不能完成作業(yè)；有些學(xué)生雖然知道應該這樣做，不該那樣做，卻還是控制不住自己，不斷犯錯誤；還有學(xué)生把課桌弄得亂七八糟，里面堆滿(mǎn)了他們很久以來(lái)找不到的作業(yè)，而如果讓他們在操場(chǎng)上玩，總是把別的孩子嚇跑。
對注意力不集中和易于沖動(dòng)孩子的干預策略：
這類(lèi)學(xué)生情況嚴重的就是多動(dòng)癥孩子，需藥物治療。一般的學(xué)生只要教師和家長(cháng)仔細觀(guān)察，對孩子的行為給予適當的干預，一般是能得到改正。
⑴給孩子明確的積極的指示 當我們想讓孩子按正確事情去做，一定要簡(jiǎn)潔清楚的說(shuō)出來(lái)，要用“做什么”，而不要用“不要做什么”如果不想讓學(xué)生在教室亂跑，避免說(shuō)“不要跳”，而要簡(jiǎn)單而明確地說(shuō)“在教室里要走”。同樣的，可以說(shuō)“把**課讀背，把書(shū)拿端正讀”而不要說(shuō)“不要再磨蹭了”。給孩子簡(jiǎn)單積極的指示，孩子往往更要愿意服從。另外，不要一次給某個(gè)學(xué)生一個(gè)以上的命令，把一項復雜的任務(wù)分解成幾個(gè)小部分，然后再分別進(jìn)行指導。
⑵獎勵而不要懲罰 對那些注意力不集中，易沖動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，懲罰來(lái)改變他們的行為是無(wú)效的。相反，如果能使任務(wù)變得更加有趣并使他獲得獎勵，孩子就回樂(lè )于去完成任務(wù)。要想強化你所希望的行為，就給他提供持續，經(jīng)常和有價(jià)值的獎勵。
⑶給予及時(shí)反饋 有注意力和自控力問(wèn)題的學(xué)生等待獲得獎勵的能力差，他們很難為一個(gè)長(cháng)期目標而努力，他們需要及時(shí)反饋。
⑷做出示范 榜樣的力量是無(wú)窮的。對于注意力不集中、易沖動(dòng)的學(xué)生給以示范，這樣是行之有效的方法。
2.情緒與行為的問(wèn)題
學(xué)生的逆反行為，行為失調以及焦慮和抑郁的一些癥狀，都是影響學(xué)生積極學(xué)習的主要問(wèn)題。一個(gè)抑郁或不快樂(lè )的孩子是不能努力學(xué)習的，一個(gè)處于焦慮和憤怒中的孩子也同樣不能把精力集中到學(xué)習上。
每個(gè)兒童在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )偶爾表現不好出現逆反行為。但心理健康專(zhuān)家指出，表現過(guò)分逆反行為的孩子十分令人懊惱，有時(shí)還充滿(mǎn)惡意與報復性，他們經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地發(fā)揮別人作得不好、故意擾亂別人、說(shuō)臟話(huà)等。其中有大部分學(xué)生表現出攻擊性行為，從來(lái)不履行遵守課堂紀律的諾言。
隔離法與1—2—3魔法是處理孩子反抗行為簡(jiǎn)單行為的方法。
⑴隔離法：使用隔離法可以讓我們在不生氣、不感到痛苦和丟面子的情況下就能對付學(xué)生的無(wú)理或消極行為。學(xué)生犯了錯后，立即隔離他幾分鐘。隔離不是一種懲罰手段，也不應該作為懲罰手段。我們要告訴學(xué)生隔離只是一段安靜的時(shí)間，可以利用它來(lái)思考自己的行為，并想出好辦法來(lái)解決問(wèn)題。
⑵1—2—3魔法：這是美國湯姆.費倫（TomPhelm）博士創(chuàng )造的。具體如下：當孩子開(kāi)始有不良行為時(shí)，你伸出一個(gè)手指說(shuō)：“一次了”，你說(shuō)你想讓他停下來(lái)，并告訴他你希望他做些什么，如果他在幾分鐘之內還沒(méi)有停下來(lái)，你就說(shuō)“二”；如果還沒(méi)有停下來(lái)，你就說(shuō)“三”，然后就把他進(jìn)行隔離。
心理健康專(zhuān)家把那些持續違反日常行為規范的學(xué)生診斷為行為失調。他們嚴重違反紀律，侵犯別人的基本權利；他們的行為具有攻擊性和破壞性；并且經(jīng)常逃學(xué)。如四（2）班的丁**就是一個(gè)典型的行為失調的孩子。他長(cháng)期以來(lái)具有反抗行為，不聽(tīng)父母的規勸，主要問(wèn)題是偷東西、撒謊和逃學(xué)、打電子游戲。他偷用學(xué)生的錢(qián)，偷父母的錢(qián)，甚至到社會(huì )偷鋼材賣(mài)掃廢品站。
3.焦慮失調的問(wèn)題
焦慮是害怕、恐懼、憂(yōu)慮和煩惱相互混雜的一種情緒狀態(tài)。有嚴懲重焦慮問(wèn)題的兒童比一般孩子更易于生?。罕纫话愫⒆痈舾?，特別需要安全感，經(jīng)常感到緊張或不能夠放松。
焦慮失調的表現——緊張、擔憂(yōu)、害怕和恐懼，這些都會(huì )影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。要幫助焦慮失調的學(xué)生，一般策略有換一種積極的方式來(lái)評價(jià)孩子，不要采取遣責、批評的方式；強化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷用成功的體驗去激勵他們，哪怕這種成功是很微小的。等等。
四．研究成效
（一）、通過(guò)本課題的研究，增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。我們全體教師運用各種教育教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的自學(xué)性與積極性。另外，我們全體教師又為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)展示自我的舞臺，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮自己創(chuàng )造力的機會(huì )，使他們獲得成就感，體味到成功的喜悅，增強了他們的自信心，從而使他們保持濃厚的學(xué)習興趣。
我們通過(guò)對全鎮三至五年級（1500名左右的）學(xué)生的學(xué)習狀況調查分析，并與原來(lái)情況制定了下表。
學(xué)習成就感 專(zhuān)心、集中 經(jīng)常受表?yè)P 偶爾受批評 考試緊張 經(jīng)常做惡夢(mèng)
前期調查 30% 男生占44%女生占38% 男生占7%
女生占8% 男生占67%女生占60% 男生占58%
女生占65% 男生占41%女生占21%
結題調查 98.3% 男生占89%女生占92% 男生占87%
女生占98% 男生占17%女生占6% 男生占5%
女生占7% 男生占6%女生占10%
（二）、通過(guò)“享受學(xué)習”的研究，使我們學(xué)校形成了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。原來(lái)，我鎮教師與學(xué)生對學(xué)生寫(xiě)作這一塊感到比較棘手，一是沒(méi)內容可寫(xiě)，二是寫(xiě)作的積極性不高。自從開(kāi)展了“享受學(xué)習”，我們中心小學(xué)一方面為學(xué)生創(chuàng )設生活體驗，如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，社會(huì )調查，興趣小組、班隊和大隊活動(dòng)等等，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有內容可寫(xiě)；另一方面，通過(guò)賞識教育、成功體驗，使學(xué)生在這兩年中寫(xiě)作的積極性和自覺(jué)性不斷高漲，學(xué)生向各類(lèi)、各級報刊雜志投稿，共發(fā)表文章六、七百篇，其中在第五屆手拉手中國青少年作為大賽中，四（2）班的吳俊儀榮獲二等獎，我們學(xué)校共有10多人獲三等獎，30多人獲優(yōu)秀獎。王鎮江與應孝平老師獲全國優(yōu)秀輔導員獎。
還有，我鎮被評為“全國百家愛(ài)國主義讀書(shū)教育示范學(xué)校”；全國人大常委、科教文衛副主任、教育部總督學(xué)柳斌，全國愛(ài)國主義讀書(shū)活動(dòng)組委會(huì )主任姚維斗一行來(lái)我校授牌贈書(shū)。
（三）、通過(guò)本課題的研究，我們對傳統教育教學(xué)進(jìn)行許多改革，全面減輕了學(xué)生負擔，把素質(zhì)教育扎實(shí)向前推進(jìn)。如，學(xué)生作業(yè)方面：書(shū)面作業(yè)減少了，口頭作業(yè)（說(shuō)、背、讀作業(yè)）增多了，這一顯著(zhù)特征表現在每班向學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)的次數和數量都在明顯增加；單一的抄寫(xiě)作業(yè)不多了，社會(huì )實(shí)踐、探究性的作業(yè)在逐漸、快速增多……
（四）、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞他人，悅納自己，增強了民主意識。在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)陽(yáng)光評價(jià)，讓學(xué)生自評、互評等活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )認識自我，開(kāi)始有意識地發(fā)現他人的長(cháng)處與閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì )客觀(guān)地評價(jià)他人，學(xué)會(huì )賞識別人，悅納自己，學(xué)會(huì )與人相處，同時(shí)也使學(xué)生增強了民主意識。
（五）、在“享受學(xué)習”過(guò)程中，學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣。在學(xué)習中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分發(fā)揮學(xué)生的探究積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們自主學(xué)習、自我探究，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習，使他們逐漸養成用科學(xué)、有效的學(xué)習方式獲得知識的良好習慣。另外，我們讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì )，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、調查、小記者活動(dòng)等；還讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，電腦房上網(wǎng)搜查資料……強調理論與實(shí)踐相結合，強調活動(dòng)與體驗的作用。這樣，使學(xué)生的學(xué)習從平面到立體，從單一到多元，從被動(dòng)到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放，從而使學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣。
（六）、通過(guò)本課題的研究，改變了教師觀(guān)念，使我們教師從一個(gè)教書(shū)匠成為了研究者；使我們教師從學(xué)習的主宰者成為了學(xué)生學(xué)習中平等的合作者、真誠的賞識者；使我們教師從主講者成為了謙虛的傾聽(tīng)者；特別是我們教師從原來(lái)專(zhuān)門(mén)挑刺者（尋找學(xué)生學(xué)習中錯誤）成為了發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)的淘金者……
（七）、通過(guò)本課題的研究，提高了教師的教育教學(xué)與科研能力。自從開(kāi)展了“享受學(xué)習”的課題研究，這兩年來(lái)，我鎮課題組教師開(kāi)展與“享受學(xué)習”相關(guān)的子課題研究，有許多子課題在縣市結題。
課題類(lèi)別 子課題名稱(chēng) 負責人 備注
市規 《小學(xué)生作業(yè)過(guò)程自主管理的研究》 吳香娟 獲縣教科成果三等獎
市規 《小學(xué)生數學(xué)學(xué)習信念的培養研究》
郭衛雅 主報告獲市教科論文二等獎。
市規 《小學(xué)生作文評改能力的研究》 俞愛(ài)飛
市規 《小學(xué)生聽(tīng)力評估的研究》 應孝平
市教研 《小學(xué)生科學(xué)探究能力培養途徑的探索》
崔金武、
徐淑琴 主報告獲市教科論文壹等獎。
市規 《小學(xué)生數學(xué)學(xué)習自主評價(jià)的研究》
俞仙委
市教研 《培養小學(xué)生自主探究能力課堂教學(xué)模式的探索》
萬(wàn)敏燕、
應勇偉
市教研 《新理念下提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養研究》
楊小芬
市教研 《新理念下小學(xué)生數學(xué)應用意識的培養的研究》
吳淑紅
市規 《農村小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)踐研究》 萬(wàn)敏燕
縣規 《“引導閱讀——質(zhì)疑感悟”閱讀教學(xué)設計研究》
徐淑琴 縣優(yōu)秀結題。
獲市教科論文一等獎
縣規 《小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)心理的探究》 王鎮江 獲縣教科論文一等獎
縣規 《成功展示袋促進(jìn)小學(xué)數學(xué)學(xué)習興趣培養的研究》
應璐鮚 獲縣教科論文壹等獎。
縣規 《小學(xué)中高段探究性學(xué)習的研究》其
張勇 獲縣教科論文三等獎。
縣規 《小學(xué)生合作有效性的研究》
萬(wàn)麗亞 獲縣教科論文二等獎。
縣規 《小學(xué)生學(xué)習過(guò)程管理研究》 吳香娟 獲縣教科成果二等獎
縣規 《新課程下小學(xué)數學(xué)生活化作業(yè)設計的研究》 王菊平 縣優(yōu)秀結題。
縣規 《農村小學(xué)初入學(xué)兒童心理適應性的個(gè)案研究》 余華珍
縣規 《農村學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養的探索》 吳亞麗
（八）、通過(guò)本課題的研究，我們課題組總結了一些經(jīng)驗：
序號 獲獎?wù)撐拿Q(chēng) 作者 備注
1 《“享受學(xué)習”——改變學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的實(shí)踐研究》 王鎮江 獲市教科論文評比壹等獎。
2 《淺談小學(xué)生的“享受學(xué)習”》 王鎮江和吳香娟 獲《教師報》第七屆全國教師教育教學(xué)論文大賽壹等獎，并于2005年8月15日在《教師報》發(fā)表。
3 《語(yǔ)文課中的享受學(xué)習》
王鎮江和吳香娟 在2005年中國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文大賽中獲三等獎。
4 《真實(shí)、創(chuàng )新、純樸、賞識——小學(xué)生個(gè)性化作為淺談》 王鎮江 在中央教科所“十五”重點(diǎn)課題部分省市實(shí)驗學(xué)校學(xué)術(shù)研討會(huì )上交流
5 《小語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育》 王鎮江 獲縣一等獎
6 《淺談新課標下的教師》 張勇和陳芳 獲縣三等獎。
7 《淺談家庭環(huán)境對學(xué)習的影響》
王鎮江、
張麗亞、
吳淑紅 獲縣三等獎。
8 《小學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略》 萬(wàn)敏燕和應勇偉 獲縣三等獎。
9 《讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機》
俞愛(ài)飛 獲縣二等獎。
五．存在問(wèn)題
本課題在研究過(guò)程中預期解決的“享受學(xué)習”教學(xué)設計的理論問(wèn)題和操作思路，由于受教師自身水平和其他條件的限制沒(méi)有很好地總結出經(jīng)驗；如何有效構建“享受學(xué)習”的課堂教學(xué)模式，由于師資力量的限制沒(méi)有很好地研究；“享受學(xué)習”的學(xué)習方式研究也有待于更深入研究與總結。以上這些方面我們課題組教師將在今后的教育教學(xué)中繼續開(kāi)展研究。
參考文獻
1.《新課程中的評價(jià)改革》，中央教科所副所長(cháng)，田慧生 遠方出版社 2003年
2.《新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課》中央教科所副所長(cháng)，田慧生 遠方出版社2003年
3.《新課程中的研究性學(xué)習》中央教科所副所長(cháng)，田慧生 遠方出版社 2003年
4.《新課程中教師角色的轉變》中央教科所副所長(cháng)，田慧生 遠方出版社 2003年
5.《新課程中教師行為的變化》中央教科所副所長(cháng)，田慧生 遠方出版社 2003年
6.《小學(xué)語(yǔ)文》 國家新課程教學(xué)策略研究組
7.《教你如何賞識孩子》 周弘 華語(yǔ)教學(xué)出版社
8.《一分鐘管理 》卡尼里.布蘭查得 延邊人民出版社 2002年4月
9.《千萬(wàn)別管孩子 》陸宇飛 中國經(jīng)濟出版社 2001年10月——
10.《學(xué)習的革命 》珍妮特.沃斯（美） 上海三聯(lián)書(shū)店 1998年12月
