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教師是“知識的搬運工”，那誰(shuí)是“知識的生產(chǎn)者”？

怎樣“用好教材，超出教材”

高效課堂教師必備八大教學(xué)素養（轉載）

信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的幾點(diǎn)體會(huì )

信息技術(shù)與學(xué)科整合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

孫德勤：對“地理教學(xué)和信息技術(shù)整合”的幾點(diǎn)認識

教材“二次開(kāi)發(fā)”的案例解讀

語(yǔ)文軒—— 語(yǔ)文課程整合淺論

研究性學(xué)習：課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

清華附小課程整合為學(xué)生更好地發(fā)展

細化解讀課程標準，是教師的教學(xué)基本功

核心素養下初中歷史大單元設計與研究

多學(xué)科整合下小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式的研究 ——以浙江舟山市普陀區沈家門(mén)第四小學(xué)為例

核心素養導向的大單元教學(xué)設計：?為什么？是什么？怎么樣？

論信息技術(shù)與課程整合（郭紹青）

今天我們給孩子什么樣的底子，決定著(zhù)孩子未來(lái)有什么樣的世界

頭條 | 面對“課程整合熱”，這些學(xué)科將出現哪些新變革？

研究型教師如何使用華師“三研”課程

校長(cháng)是學(xué)校課程實(shí)施的領(lǐng)導者

講壇 | 周一貫：語(yǔ)文課改：在整合中實(shí)現課程的超越

精選與整合，以核心問(wèn)題牽動(dòng)教學(xué)

課程群：1 1>2的整合優(yōu)化

課程整合｜謝家灣小學(xué)：“小梅花課程”是怎么誕生的

校本培訓先要幫助教師掃清教學(xué)障礙

教學(xué)論文及總結

彭軼| 依托古鎮特色文化，打造英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)新樣態(tài)

兒童“綜合”決定著(zhù)“整合教學(xué)”

培訓學(xué)習心得

課程，如何留住兒童易逝的好奇心