當前我國中小學(xué)教師職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教參、考試試卷和標準答案去教，而很少有人站在專(zhuān)業(yè)角度去思考為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，如何才能達成“教是為了不教”。教師成了各種教參資料的簡(jiǎn)單照搬者，成了游離于研究之外的被動(dòng)旁觀(guān)者，成了教育部門(mén)各項要求的機械執行者。
教師沒(méi)有課程意識，缺乏專(zhuān)業(yè)素養，教學(xué)內容碎片化，教學(xué)方式隨意化，照本宣科，機械灌輸。造成這種局面的原因有很多，其中一個(gè)原因就是學(xué)校管理理念滯后，尤其是對教師評價(jià)方式的滯后制約了教師課程意識的形成。很多學(xué)校對教師的評價(jià)還停留在“數節數”的最原始的教學(xué)常規檢查方式上，重教材、輕課程，重形式、輕內涵，有的學(xué)校所謂的改革就是教師由原來(lái)的手抄教案改為電腦打印教案，換湯不換藥，教師的教學(xué)能力和課程意識沒(méi)有本質(zhì)提升。
筆者在實(shí)踐中認識到，只有改變教師的評價(jià)方式，打開(kāi)束縛教師的“腳鐐”，并積極推進(jìn)指向學(xué)生發(fā)展核心素養的課程整合，才會(huì )引領(lǐng)教師由教材的搬運工轉變?yōu)檎n程的創(chuàng )生者，實(shí)現教師由職業(yè)到專(zhuān)業(yè)的跨越。
打開(kāi)教師“腳鐐”，激發(fā)教師創(chuàng )造力
傳統的學(xué)校管理將教師管得過(guò)死，教師疲于應付學(xué)校的“規定動(dòng)作”，教師每天乃至每年做的都是重復性的工作，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有精力去做“自選動(dòng)作”，導致原本有個(gè)性的教師也逐漸被時(shí)光磨平了棱角，教師怎能不產(chǎn)生職業(yè)倦??？課程整合不同于傳統教學(xué)的照本宣科，需要激發(fā)教師的工作熱情，才可能喚起教師的創(chuàng )造力。校長(cháng)只有想方設法打開(kāi)束縛教師的“腳鐐”，讓教師心情愉悅地走進(jìn)“舞場(chǎng)”，才會(huì )跳出富有個(gè)性的“舞蹈”。我們在課程整合過(guò)程中發(fā)現，學(xué)校原來(lái)制定的《教學(xué)常規管理辦法》不適應課程整合的需要，于是我們在廣泛征求教師和課程專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎上，重新修改學(xué)校的課程整合教師教學(xué)管理辦法，對實(shí)施課程整合教師的教學(xué)常規實(shí)行全部免檢，由傳統的“數節數”（檢查教師的備課）、“查次數”（檢查學(xué)生作業(yè)），轉變?yōu)橐罁處熣n程目標來(lái)考核學(xué)生的學(xué)科素養，由學(xué)生的能力和素養決定教師的考核結果。這樣，把創(chuàng )造權還給教師，讓課程整合充滿(mǎn)智慧和挑戰。
整合科研資源，提升教師研究力
俗話(huà)說(shuō)：“要想走得快，就一個(gè)人走；要想走得遠，就結伴而行?！闭n程整合僅靠教師個(gè)人的單打獨斗很難獲得持續發(fā)展，需要借助團隊的力量攜手并進(jìn)。學(xué)校組成語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )、體育、美術(shù)等多個(gè)成長(cháng)共同體。集體不是團隊，真正的團隊要有合作精神，有共同愿景，有理想追求。學(xué)校積極推動(dòng)教研方式變革，積極推進(jìn)學(xué)科間的上掛下聯(lián)，探索跨學(xué)科合作教學(xué)，使不同學(xué)科教師以課程為紐帶“擁抱”在一起，實(shí)行綜合教研，聯(lián)合施教，打通學(xué)科間的壁壘。教師可以根據課程實(shí)施的需要，實(shí)現自由組合。如：數學(xué)老師在教“對稱(chēng)”這一概念時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，就將美術(shù)老師請來(lái)共同備課，聯(lián)合施教，因為“對稱(chēng)”也是美術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要概念。這樣，多學(xué)科整合給學(xué)生帶來(lái)的是“左顧右盼”的系統知識和發(fā)散性思維能力的提升。
聘請專(zhuān)家指導，釋放改革牽引力
課程整合不是一般意義上的教師培訓，而是對教師的一項專(zhuān)業(yè)修煉，離不開(kāi)專(zhuān)家的指導和引領(lǐng)。課程專(zhuān)家不僅帶來(lái)課程理念，更帶來(lái)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)施方案。課程專(zhuān)家指導教師如何實(shí)施基于課程標準的教學(xué)設計，如何制定學(xué)期課程綱要，以及如何實(shí)施朝向核心素養的學(xué)科內整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合。課程專(zhuān)家的指導不是空談教學(xué)藝術(shù)，取而代之的是理論、方法、工具、標準、模型、策略、流程等諸如此類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性指標，引領(lǐng)教師實(shí)現由職業(yè)到專(zhuān)業(yè)的跨越，從而引發(fā)教師由教材傳授者到課程研究者的蛻變。
實(shí)施課程整合，教師成為課程的創(chuàng )生者
幾乎每一個(gè)教師都有著(zhù)巨大的發(fā)展潛能，但諸如滯后的教師評價(jià)方式等多種原因，導致教師的潛能處于被壓抑的狀態(tài)。課程整合則讓教師課程意識得以提升，教育情懷得以激發(fā)，甚至引發(fā)教師職業(yè)生涯和生命價(jià)值發(fā)生裂變。邊春霞是晏嬰小學(xué)一位英語(yǔ)教師，在農村小學(xué)任教11年，本來(lái)已經(jīng)習慣了“鸚鵡學(xué)舌”式的英語(yǔ)教學(xué)方式。她在參與課程整合過(guò)程中，課程意識顯著(zhù)增強，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高。她在專(zhuān)家指導下對小學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行整合，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)了更適合中國孩子學(xué)習英語(yǔ)的階梯英語(yǔ)課程，打破了現有小學(xué)英語(yǔ)傳統教學(xué)和教材的局限，徹底改變了“鸚鵡學(xué)舌”式的英語(yǔ)學(xué)習方式。為配合階梯英語(yǔ)課程的實(shí)施，邊春霞還編著(zhù)出版了《小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀》教材，開(kāi)發(fā)了自然拼讀掛圖，發(fā)明了自然拼讀教具，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè )，深受學(xué)生喜愛(ài)。
隨著(zhù)課程整合的深入推進(jìn)，晏嬰小學(xué)有一大批像邊春霞這樣的教師成長(cháng)起來(lái)，他們實(shí)現了由教材傳授者到課程創(chuàng )生者的蛻變。近年來(lái)，晏嬰小學(xué)有3名教師被山東省教科院聘任為專(zhuān)家庫專(zhuān)家，1名教師被山東省教科院聘任為省級兼職教研員，1名教師被評為淄博市特級教師，2名教師被評為淄博市名師，23名教師在全國、省、市“一師一優(yōu)課”評選中獲獎。
（作者：孫鏡峰，系山東省淄博市臨淄區晏嬰小學(xué)校長(cháng)）
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