小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂導語(yǔ)藝術(shù)
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導語(yǔ)就是一節課的開(kāi)頭，它的好壞、巧妙與否直接關(guān)系到一節課的成敗。一個(gè)好的導語(yǔ)，就如一個(gè)磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，又像電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。下面結合本人在本學(xué)期的小課題研究中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂導語(yǔ)的目的性、計劃性、激勵性、靈活性等幾個(gè)方面談?wù)勼w會(huì )和做法。
一.目的性
課堂教學(xué)不同于講評書(shū)、說(shuō)相聲，它是一種目的性很強的活動(dòng)。40分鐘，分秒必爭，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，段落清楚，層層緊扣，上下銜接，任務(wù)明確。為此，課堂導語(yǔ)要加強目的性，克服隨意性和盲目性。要符合總的教學(xué)目的，體現教學(xué)意圖，注意教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際。切忌花樣翻新、洋洋灑灑、離題萬(wàn)里。
如，教學(xué)《九寨溝》一課時(shí)，導語(yǔ)：
1、板書(shū)課題。
2、談話(huà)直接導入。
九寨溝是中國唯一榮獲“世界自然遺產(chǎn)”、“世界生物圈保護區”等兩項桂冠的旅游勝地。它以原始的生態(tài)環(huán)境、一塵不染的清新空氣和雪山、森林、湖泊、瀑布組成神秘、奇妙的自然風(fēng)光，被人們稱(chēng)為“童話(huà)世界”“人間仙境”?！窘榻B九寨溝是一個(gè)怎樣的地方，以引起學(xué)生提出探究的問(wèn)題?！?/span>
那么，九寨溝在哪兒？它的名字是怎樣來(lái)的？為什么會(huì )成為著(zhù)名的旅游勝地呢？學(xué)習這一篇課文，必須弄清這幾個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題，課文《九寨溝》向我們作了詳細的介紹。希望大家認真地閱讀課文?！舅岬倪@幾個(gè)問(wèn)題，不僅緊扣題目發(fā)問(wèn)，而且符合作者的思路。它應該是學(xué)生學(xué)習的主要目標。這里，避免了對九寨溝做不切題的長(cháng)篇累牘的介紹，而是抓住離中心最近的問(wèn)題切入，直奔中心，利于學(xué)生理清脈絡(luò )，活躍思維，發(fā)展興趣。
二.計劃性
凡事預才立，不預則廢。課堂導語(yǔ)亦然。教師在備課時(shí)，應視課堂導語(yǔ)為必不可少的一環(huán)，精心規劃。在上課前，對課堂導語(yǔ)言語(yǔ)的先后、講述的緩急、語(yǔ)氣的輕重、態(tài)勢語(yǔ)的配合、板書(shū)的布局與其他教學(xué)活動(dòng)等等，都要做好充分、周密的考慮，切忌“把嘴一張，信口說(shuō)來(lái)”。
三.激勵性
好的課堂導語(yǔ)就是要如投石擊水，激起學(xué)生思維的漣漪。為此，教師在課堂導語(yǔ)時(shí)，要具有激勵性，導語(yǔ)時(shí)的一舉手、一投足、一句話(huà)、一個(gè)詞都應具有激勵性，能激發(fā)學(xué)生的積極性，引起聯(lián)想，喚起學(xué)生躍躍欲試、先睹為快的欲望。
例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫(huà)》這篇課文時(shí)，我采用名言引入。
1、師：老師今天給大家帶來(lái)了兩句名人名言，每句讀兩遍，看誰(shuí)第一個(gè)記住，第一個(gè)完整復述的同學(xué)將得到老師做的寫(xiě)有這條名言的書(shū)簽。
（學(xué)生聽(tīng)記、復述、老師評價(jià)送禮物。）
2、同學(xué)們，有位畫(huà)家徐悲鴻就像名言中所說(shuō)，是一個(gè)勤奮、有志氣、愛(ài)國的人。（板書(shū)徐悲鴻）誰(shuí)能結合課前搜集的資料給大家具體介紹一下徐悲鴻？
3、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于徐悲鴻學(xué)畫(huà)的文章。（板題，齊讀。）
討論："勵志"是什么意思?請同學(xué)們查字典理解。
(勵，激勵；志，志向。"勵志"的意思是：為了實(shí)現某一志向而激勵自己刻苦努力)
指名連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。
3．看到這個(gè)題目，你想知道什么?或者說(shuō)有什么疑問(wèn)？
(徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫(huà)?徐悲鴻怎么學(xué)畫(huà)?學(xué)畫(huà)的結果怎樣?)
孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
四.靈活性
課堂導語(yǔ)應因勢變通，具有一定的靈活性，防止“千篇一律，千課一面”。在課堂教學(xué)這一雙邊活動(dòng)中，因受各種因素的影響，常會(huì )發(fā)生一些突發(fā)性事件，令你措手不及，難以應付，會(huì )讓原先預先設計的導語(yǔ)方法難以甚至是無(wú)法實(shí)現，不能“水到渠成”。這時(shí)，教師就必須采取相應應變措施，臨時(shí)變通。這就要求我們教師要有高度的教學(xué)機智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”學(xué)生，摸清學(xué)生的學(xué)習基礎和接受能力，胸有成竹，得心應手，左右逢源。
五、趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”“興趣是最好的老師。”如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習感興趣，就能發(fā)揮其全部才能的80%---90%，反之，他的才能只能發(fā)揮20%--30%。在課堂導語(yǔ)中，就是要用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，調動(dòng)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生在歡樂(lè )中進(jìn)入學(xué)習。
例如，教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，設計導語(yǔ)引入：古詩(shī)激趣，直奔主旨。
同學(xué)們，我們來(lái)對詩(shī)好嗎？老師說(shuō)上半句，你說(shuō)下半句。
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五京。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
課件出示：海內存知己，天涯若比鄰。
這是唐朝詩(shī)人王勃的名句，意思是說(shuō)，四海之內，如果我們是知心朋友的話(huà)，那即使你遠在天涯我也會(huì )覺(jué)得你就在我的身邊。當然一千三百多年前的唐朝還不能真正做到“天涯若比鄰”。然而歷史在進(jìn)步，科技在發(fā)展，21世紀的我們卻真真切切地感受到（課件出示）“雖然對方遠在天涯，但是卻讓人感覺(jué)近在咫尺。”引出課題《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。學(xué)生興趣濃厚，樂(lè )于學(xué)習。
五.簡(jiǎn)練性
有這樣一則故事，一位作家聽(tīng)牧師的募捐演講，牧師講完第一句話(huà)，作家決定捐款。然而，牧師滔滔不絕的講下去，作家決定捐款的數量越來(lái)越少。當牧師結束長(cháng)篇大論開(kāi)始募捐時(shí)，作家反而從牧師那里偷了兩元錢(qián)。顯然，牧師的贅述引起作家的反感。課堂導語(yǔ)也是這樣，應當抓住最本質(zhì)、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著(zhù)邊際，羅嗦不止。
如，教學(xué)《一路花香》時(shí)，采用復習導入：
1、上節課，我們學(xué)習了《一路花香》。這個(gè)課題富有詩(shī)意，我們一起美美地讀一遍。齊讀課題。
2、這是一個(gè)寓言故事，在故事中我們認識了哪幾個(gè)朋友，你印象最深的是誰(shuí)？相信通過(guò)這節課的學(xué)習，你會(huì )對他們有更深的印象。
聽(tīng)到這里，學(xué)生都急著(zhù)翻開(kāi)課本閱讀了。寥寥數語(yǔ)，就使學(xué)生懷著(zhù)迫切的心情進(jìn)入新課，從而實(shí)現“無(wú)疑----有疑----無(wú)疑”的認知轉化過(guò)程。
課堂導入也沒(méi)有固定的模式，設計方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式 和何種角度導入，都必須要結合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，都要遵循啟發(fā)性、趣味性、知識性和鼓動(dòng)性 的原則。 易、歌曲導入法 在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂(lè )，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創(chuàng )設一種情境，激發(fā)、 感染學(xué)生的情緒，增強講課的感染力，提高聽(tīng)課效果,能使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。 二、設疑導入法 古代學(xué)者陳獻章說(shuō)過(guò)：“疑者，覺(jué)悟之機也。” 一個(gè)問(wèn)題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力， 并激發(fā)他們思考，然后帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義， 引起學(xué)習興趣。這種方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言?xún)烧Z(yǔ)就直切正題。 三、圖片導入法 圖片導入法 每?jì)哉Z(yǔ)文課本前都有幾頁(yè)插圖，這些插圖也是語(yǔ)文教學(xué)的重要素材，活用這些素材可一舉多得。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資料可查詢(xún)到更多的與課文內容相關(guān)的圖片，充分發(fā)揮其作用，以此導人創(chuàng )設情境，會(huì )收 到良好的效果。 四、渲染導入法 這是一種運用形象生動(dòng),情感激昂的語(yǔ)言開(kāi)講,創(chuàng )造適宜的環(huán)境氣氛,引發(fā)學(xué)生相應的情感,進(jìn) 而吸引學(xué)生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學(xué)。 五、故事導入法 許多 老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提出課本外的內容時(shí)，學(xué)生興趣很高。教師課堂中如能根 據學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導入課文，無(wú)疑會(huì )起到事半功倍的效果。 六、實(shí)物演示導入法 實(shí)物能加強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關(guān)的實(shí)物，導入自然，有利 于創(chuàng )設情境，便于學(xué)生理解。 除上述示例外，語(yǔ)文新授課中利用導入語(yǔ)創(chuàng )設情境的方法還有溫故知新導入法、銜接導入法、布障 導入法、目的導入法、介紹背景導入法、概括敘述導入法等等。應該注意的是導入語(yǔ)的預設不能刻 板單一，不管采用哪一種導入語(yǔ)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內容緊密相聯(lián)， 板單一，不管采用哪一種導入語(yǔ)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內容緊密相聯(lián)， 自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，要給學(xué)生以新鮮感，創(chuàng )造一種良好的學(xué)習心態(tài)。 自然銜接。 總之，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據不同的教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)時(shí)間隨機應變，設計出“百花齊放”的導語(yǔ)方法、方式，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自講課一開(kāi)始就吸引住學(xué)生，從而達到思維定向、內容定旨、情感定調的作用。如此，學(xué)生耳目一新，興趣盎然，有備而戰，促使師生配合默契，提高教學(xué)效果。
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