日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求加強對中小學(xué)心理健康教育的研究與指導，并將制定中小學(xué)心理健康教育指導綱要。中小學(xué)心理健康教育，是適應時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生健康成長(cháng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。目前，我國中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統和完善，存在諸多問(wèn)題，必須引起我們的注意，并認真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)進(jìn)行探索，以期引起更深入的研究。
一、 我國中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的回顧
70年代末80年代初，心理輔導開(kāi)始進(jìn)入我國中小學(xué)教育。近二十年來(lái)，中小學(xué)心理健康教育的研究和實(shí)踐取得了很大的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問(wèn)題與不足?；仡櫵l(fā)展演變的歷程，無(wú)疑會(huì )促進(jìn)我們對中小學(xué)心理健康教育的進(jìn)一步思考。
1、我國中小學(xué)心理健康教育的興起
首先是現代人自身發(fā)展的客觀(guān)要求。早在1948年世界衛生組織就明確指出，人的健康不僅指身體方面，而且也包括心理方面。隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷進(jìn)步，人們逐步認識到，要獲得身心的和諧發(fā)展，必須大力開(kāi)展心理健康教育。
其次是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然產(chǎn)物。改革開(kāi)放使我國社會(huì )呈現多變、多元的發(fā)展趨勢，它向青少年一代的心理素質(zhì)提出了挑戰。80年代以來(lái)大量抽樣調查表明：我國中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率約在14%--21%左右，狀況令人擔憂(yōu)。心理素質(zhì)是人的其他各種素質(zhì)的載體和整體素質(zhì)提高的基礎，全面推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中必然要求加強心理健康教育，而中小學(xué)學(xué)生心理素質(zhì)的培養無(wú)疑是素質(zhì)教育的奠基工程。
再次，發(fā)達國家和地區日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化的輔導計劃，有序而有力的組織保證，一定數量的專(zhuān)業(yè)師資隊伍，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給了我們有益的啟示：心理健康教育已成為現代學(xué)校的標志。
2、我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現狀
我國中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。
70年代末--80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻檢索發(fā)現，1979年下半年，
河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì )的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開(kāi)辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機構在對大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調查，發(fā)表了一系列報告。它使教育工作者和教育行政機關(guān)開(kāi)始意識到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展奠定了初步的思想基礎。
80年代中后期開(kāi)始的“積累成果”階段：一些地區和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對部分學(xué)生中存在的青春期心理適應、挫折、人際交往、學(xué)習方法等方面的困擾進(jìn)行輔導。幾年間，出現一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當地產(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規模和更高層次上開(kāi)展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗。
90年代以來(lái)的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國家和教育行政部門(mén)的支持而蓬勃發(fā)展起來(lái)。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設有心理輔導（咨詢(xún)）室，開(kāi)展地區和校際交流，一些地區（如上海）還出臺了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規劃。陸續出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫》、邱章樂(lè )、程新國編著(zhù)的《中學(xué)生心態(tài)調節》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計算機輔助測量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國的一些學(xué)者相繼開(kāi)展了一系列課程實(shí)驗，為1998年秋季，按照新的課程標準開(kāi)設初中心理常識課奠定了基礎。
二、我國中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題
近些年來(lái)，我國中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開(kāi)展起來(lái)，并取得了明顯的成效。但是，我們也應看到，當前我國中小學(xué)心理健康教育處于初級發(fā)展階段，存在的問(wèn)題也十分明顯。
首先從全國范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農村，沿?？煊趦汝?，有的地區至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區，也由于缺乏統一規劃導致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應有地位和時(shí)間保障。
其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯(lián)系，也沒(méi)有弄清二者的區別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。
再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規范?？茖W(xué)的評估技術(shù)的應用不足，濫用不規范的量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓尚未正規化。90年代以來(lái)，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班，但由于數量有限，仍很難滿(mǎn)足實(shí)際需要。
總之，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機運作的系統，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機組成部分?？梢哉f(shuō)，心理健康教育本身的運行系統及其支持系統的運作都有待進(jìn)一步規范。
三、對當前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考
中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規劃之中，需要提高它的規范化程度。因此，有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。
第一，關(guān)于心理健康教育的界定
中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握，在內容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團體輔導（分類(lèi)組合，具體輔導）和個(gè)別咨詢(xún)輔導。長(cháng)期以來(lái)，對中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢(xún)、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。
第二，關(guān)于心理健康教育發(fā)展規劃
中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗積累，現在已到了提出全面規劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，
上海市有著(zhù)很好的經(jīng)驗。進(jìn)入90年代以來(lái)，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導協(xié)會(huì )”和“上海市高校心理咨詢(xún)研究會(huì )”，近年來(lái)，上海市教育行政部門(mén)對此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗學(xué)校設立心理輔導室，并配備一名專(zhuān)職輔導員。1998年1月，上海市教委召開(kāi)“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗交流會(huì )”，此后，又對全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設施等）進(jìn)行調查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺《上海學(xué)校心理健康教育規劃（1999--2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導機構的學(xué)校，都應保證必須的活動(dòng)經(jīng)費，且能逐年增長(cháng)。
日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育，小城鎮及農村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng )造條件開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì )。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規劃，無(wú)疑有著(zhù)十分重要的意義。
第三、關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系
顯而易見(jiàn)，心理健康教育貫穿于包括德育在內的所有教育過(guò)程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來(lái)看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強調心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。
很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。
就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結合，將有助于增強德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對社會(huì )的穩定與發(fā)展負責，而心理健康教育的天然目的，是要對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負責；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調動(dòng)起學(xué)生內在的心理能量，來(lái)發(fā)展自己，解決自己的問(wèn)題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話(huà)，那就如國家教委有位領(lǐng)導同志所稱(chēng)：勢必帶來(lái)中國學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。
第四、關(guān)于心理咨詢(xún)
心理咨詢(xún)是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認識，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢(xún)，以為開(kāi)設了心理咨詢(xún)室就是重視和開(kāi)展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統工程，它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢(xún)，而心理咨詢(xún)只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢(xún)”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢(xún)所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。
應該看到，當前中小學(xué)心理健康咨詢(xún)剛剛起步，培養一支高水平的心理咨詢(xún)隊伍，是搞好咨詢(xún)工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)校為非“專(zhuān)業(yè)人員”，一般由分管德育的領(lǐng)導、老師、班主任、校醫等組成。兼職心理咨詢(xún)教師存在一個(gè)多重角色的問(wèn)題。作為咨詢(xún)人員，面對服務(wù)對象采取的是傾聽(tīng)，所提建議、指導一般是非強制性的，而要讓一名班主任這樣做就會(huì )與其習慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外，面對多重角色的心理老師，又會(huì )影響學(xué)生對這些老師的信任。兼職心理咨詢(xún)教師固有的角色沖突，不僅妨礙他們涉及深層次的心理問(wèn)題，即使在學(xué)生一般性心理問(wèn)題的解決疏導方面，也帶來(lái)一定困難。
第五、關(guān)于心理測量
心理測量是通過(guò)由專(zhuān)家編制和實(shí)驗檢驗的量表和問(wèn)卷來(lái)測定被試，以發(fā)現被試的心理問(wèn)題，并為其提供必要心理輔導和咨詢(xún)依據。作為心理健康教育的一個(gè)重要手段，常常是不可或缺的。然而心理測量是一項專(zhuān)業(yè)性技術(shù)性很強的工作，對使用者的資格有一定的要求。測驗工具的選用、使用以及對測驗結果的解釋必須采取規范、科學(xué)、慎重的態(tài)度。由于心理測量與測量者、測量環(huán)境、測量時(shí)間、被試心境等因素有關(guān)，為了保證心理測量的客觀(guān)、正確，量表和問(wèn)卷常模必須是科學(xué)的，必須考慮其適用范圍，并且當被試和被試地區發(fā)生變化時(shí)測量常模必須作適當修改。因此，當我們對學(xué)生進(jìn)行心理測量時(shí)，就必須認真選擇合適的量表和問(wèn)卷，盡可能減小外因對心理測量的干擾，遵循量表規定的使用范圍和要求，嚴格測量。
中小學(xué)心理健康教育的目標是促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此心理測量要遵循一個(gè)原則就是要有利于學(xué)生心理教育工作。一般說(shuō)來(lái)，對學(xué)生心理測量的結果有些可以讓其知道，有些就必須保密。例如像學(xué)習情況自測、學(xué)習情況問(wèn)卷（學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境）、人際矩陣、學(xué)生消費問(wèn)卷、學(xué)習興趣、氣質(zhì)量表等，學(xué)生知道這些結果能達到了解自己，改變自己的目的。有些量表如智力量表、精神衛生量表、行為量表等，結果就不宜讓學(xué)生知道，只能給心理工作者提供參考。但由于一些學(xué)?；蚪處煂π睦斫】到逃恼J識上的偏差，在實(shí)施心理測量時(shí)或者因工具或者因方法的不科學(xué)給學(xué)生心理亂下結論，隨意評價(jià)，從而造成了學(xué)生心理問(wèn)題的加劇，直接影響到心理健康教育的效果。為此，教育部在其《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：對心理測量的結果解釋要慎重。要慎用測試量表或其他測試手段，所用量表和測試手段一定要科學(xué)。對心理測試的結果、學(xué)生的心理問(wèn)題要嚴格保密。等等?！兑庖?jiàn)》還明確指出：心理測量不能成為唯一的手段，“對個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現心理障礙的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導。”“心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動(dòng)、班主任工作中，都應注重對學(xué)生心理健康的教育。”
