首先，心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的目標之一。21世紀是充滿(mǎn)競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng )造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展。中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內容，心理素質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)很大的制約作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。
其次，中學(xué)生心理健康教育是德育工作的重要內容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。我們認為，思想教育工作有三個(gè)層次，即政治觀(guān)點(diǎn)教育，倫理道德教育和心理品質(zhì)教育。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問(wèn)題，而并非道德品質(zhì)或政治觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，二者相互滲透，相互益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺(jué)悟得以形成的沃土，而良好的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)又會(huì )促進(jìn)中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高。
再次，心理健康教育能促進(jìn)中學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的提高。一項測驗表明：“一部分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)低下（文化科學(xué)素質(zhì)欠佳）是由于心理素質(zhì)造成的。”學(xué)生心理素質(zhì)好，學(xué)習質(zhì)量就高，從而，提高了學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。
摘自《中學(xué)教育》
“健康”一詞，原指身體生理機能正常，沒(méi)有缺陷與疾病。這種解釋主要指身體健康。“心理健康”，主要指一個(gè)人的心理機能正常，沒(méi)有缺陷與障礙。人才的健康成長(cháng)，光有才能發(fā)展是不行的，還必須心理健康，具有良好的人才素質(zhì)修養。在人才素質(zhì)中，心理素質(zhì)中的“品性”，更為本質(zhì)與重要，對于人才的健康成長(cháng)起著(zhù)核心與關(guān)鍵的作用。
然而一般而言，人才成長(cháng)過(guò)程中的心理健康狀況遠不如身體健康，才能發(fā)展遠不如品性發(fā)展。古時(shí)候江西金溪的神童仲永為什么沒(méi)有成才？其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是心理素質(zhì)不完備，才能與品性彼此發(fā)展不協(xié)調。司馬光砸缸的故事家喻戶(hù)曉。司馬光可以說(shuō)是大家公認的才子，長(cháng)期的社會(huì )閱歷與歷史考察使他對才能與品性的關(guān)系有不同常人的見(jiàn)解。他認為一個(gè)人能否成才并健康成長(cháng)，取決于才能與品性?xún)煞N素質(zhì)是否完備無(wú)缺，發(fā)展是否平衡。他說(shuō)，德才兼備并和諧充分發(fā)展之人是圣人，無(wú)德缺才之人是愚人，德的發(fā)展強于才的發(fā)展之人是君子，而德的發(fā)展弱于才的發(fā)展之人是小人。這種觀(guān)點(diǎn)與當前美國科學(xué)家研究的結果是一致的。美國心理學(xué)者經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究發(fā)現，個(gè)人成功因素中80%的作用在于“情商”，而只有20%的成功因素是“智商”。司馬光的“德”即品性，與“情商”相當，而“才”即才能，與“智商”相當。換句話(huà)說(shuō)，只有“情商”與“智商”充分發(fā)展并相互協(xié)調的人才能成為天才與偉人，“情商”與“智商”都較低又不愿發(fā)展的人是蠢人，“智商”中等但更重視“情商”發(fā)展的人將來(lái)能成為人才，而只注重發(fā)展“智商”不注意發(fā)展“情商”的人最終不能成為真正的人才。
世界衛生組織心理衛生處指出：“學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生心理健康最適宜的場(chǎng)所，學(xué)?？梢越探o學(xué)生一些解決問(wèn)題的技巧，并通過(guò)特殊問(wèn)題的干預和心理咨詢(xún)，轉變學(xué)生的行為。”1994年，國家教委明文規定：“中小學(xué)在活動(dòng)課、科教文化活動(dòng)中每周要有0.5課時(shí)用于健康教育。”重點(diǎn)抓好以下工作：
1.開(kāi)展形式多樣，生動(dòng)活潑的心理健康教育。學(xué)校要采用開(kāi)設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。
2.開(kāi)展心理咨詢(xún)，重視心理咨詢(xún)教師的培養。中學(xué)應設立心理咨詢(xún)室、心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)、心理咨詢(xún)信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)校要舍得投資，用于心理咨詢(xún)教師的培訓。培訓應課程化，要學(xué)習心理咨詢(xún)理論與技巧、心理輔導概論、心理衛生學(xué)、心理測量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專(zhuān)門(mén)課程。
3.通過(guò)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。
4.利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。
5.以心理健康教育科研為先導。
6.改革師范教育課程設置，使未來(lái)的中學(xué)教師承擔起維護和提高學(xué)生心理健康的任務(wù)。
摘自《中學(xué)教育》
一、當前學(xué)校心理健康教育中出現的消極傾向
1.形式化傾向 有相當多的學(xué)校錯誤地認為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應試才是根本。學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育實(shí)驗和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀(guān)念的轉變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。
2.個(gè)性化傾向 有些學(xué)校把心理健康教育的重點(diǎn)放在少數學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢(xún)和治療上，使學(xué)校心理健康教育的路越走越窄，大多數學(xué)生心理發(fā)展的需要得不到滿(mǎn)足，心理健康水平無(wú)法得到提高。
3.醫學(xué)化傾向 媒體報道我國中小學(xué)心理問(wèn)題比率占30%，這一統計使一些學(xué)校將學(xué)生視為心理疾病患者，用診斷病人的量表測量學(xué)生，還通過(guò)醫療機構開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，給學(xué)生造成很大的心理壓力和消極暗示，引起恐慌和壓抑。其實(shí)，學(xué)生中有障礙性心理疾患的人不到總數的1%，大多數是適應不良的發(fā)展性問(wèn)題，而非心理疾病。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)是開(kāi)展預防性和發(fā)展性的心理健康教育。
4.課程化傾向 有些學(xué)校把心理健康教育理解為開(kāi)設心理健康課程，向學(xué)生傳授心理健康知識，要求學(xué)生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負擔。
5.德育化傾向 即把心理健康教育視為學(xué)校德育的一部分，把心理問(wèn)題與品德問(wèn)題混為一談。原因是把個(gè)體的需要片面理解為對利益的追求；對人的要求過(guò)于強調政治和道德品質(zhì)，甚至把心理疾病視為品質(zhì)惡劣和思想錯誤。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統的學(xué)校德育是不行的。
二、學(xué)校心理健康教育未來(lái)發(fā)展的趨向
1.普遍化 必將由現在的少數實(shí)驗學(xué)校逐步擴展到一般學(xué)校，由經(jīng)濟發(fā)達的地區逐步擴展到經(jīng)濟欠發(fā)達地區，直至建立相應制度，步入正規化。
2.專(zhuān)業(yè)化 即向科學(xué)化和規范化發(fā)展，建立掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能的師資隊伍；制定執教人員的專(zhuān)業(yè)標準，通過(guò)考核頒發(fā)資格證書(shū)；高等學(xué)校也將大力發(fā)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)，科研機構、醫療部門(mén)也將積極介入。
3.現代化 信息技術(shù)、計算機的廣泛應用，將使學(xué)生心理檔案的管理、運用現代化，將擴大和增強心理輔導的層面；對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓練；建立全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò )系統和心理咨詢(xún)與治療的專(zhuān)家系統。
4.本位化 即利用全校教師整體教育全體學(xué)生，針對學(xué)生存在的問(wèn)題，制訂共同的目標及重點(diǎn)，最大限度地集中教育的人力資源，給學(xué)生以更全面的影響。
5.本土化 教育理論與技術(shù)要適合本國、本民族、本地區的具體情況，能反映國家、民族及民眾的心理特征。我國學(xué)校心理健康教育運用的理論、方法、技術(shù)多數移植歐美國家，有些不適合我國國情。今后應注重將國外先進(jìn)理論與我國學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相結合，建立具有中國特色的學(xué)校心理健康教育體系。
摘自《中國教育學(xué)刊》
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