從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就從熟悉的環(huán)境進(jìn)入到陌生環(huán)境——學(xué)校，這時(shí)起學(xué)生花在學(xué)校的時(shí)間僅次于在家庭的時(shí)間，寄宿學(xué)校的學(xué)生在校時(shí)間大大超過(guò)在家的時(shí)間了。那么學(xué)校對兒童的發(fā)展和心理健康的影響也就僅次于家庭的影響。他們在學(xué)校從事學(xué)習、交友、游戲，要逐漸適應環(huán)境條件的變化提出的要求。學(xué)齡期是身心發(fā)展可塑性最強的時(shí)期。因此，兒童的心理發(fā)展和心智健康與否與學(xué)校生活有密切的關(guān)系。
學(xué)校對學(xué)生心理發(fā)展的影響體現在學(xué)校系統的方方面面：教育發(fā)展的整體水平與規模、學(xué)校教育的結構、學(xué)校教育的目標與內容、教育方法、教師、校風(fēng)、同齡群體的人際關(guān)系等。其中教師對學(xué)生的影響最直接也最大。教師的教育思想、教學(xué)態(tài)度和情緒，無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。教師有健全的人格，則學(xué)生的學(xué)習氛圍和情緒就會(huì )是和諧快樂(lè )的，教師本人如有人格缺陷即使他具有豐富的學(xué)識、認真的態(tài)度但仍會(huì )引起學(xué)生情緒上的紛擾以及學(xué)習困難。曾有人做過(guò)調查，受學(xué)生歡迎的教師具有下列明顯特征：善于調動(dòng)學(xué)生積極性；能有效進(jìn)行課堂教學(xué)；性格好；有積極向上的心態(tài)，有幽默感；樂(lè )于了解學(xué)生，不偏袒，對學(xué)生公平嚴正；不易怒，不專(zhuān)橫；不諷刺；有使人快樂(lè )的人格；體貼學(xué)生的情感，有禮貌，使學(xué)生感到適意；尊重學(xué)生意見(jiàn)……我們從中不難看出上述所列特征中絕大多數是屬于教師的心理健康和人格的成熟特征，而這些特征對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著(zhù)深遠的影響?；谶@種情況我認為教師在工作中應避免性情暴躁、神經(jīng)過(guò)敏、吹毛求疵、諷刺挖苦、性情偏狹、虛偽偏私、喜怒無(wú)常、悲觀(guān)消沉等人格特點(diǎn)。否則，不但破壞學(xué)生的情緒、影響課堂學(xué)習，也必將造成學(xué)生人格發(fā)展的損害。
聯(lián)合國世界衛生組織（WHO）在1989年曾把“健康”定義為生理、心理、社會(huì )適應和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)?？梢?jiàn)，健康不僅僅是身體的無(wú)疾病表現。當今社會(huì )不同與往昔，競爭激烈，生活節奏日趨加快，這就要求青少年學(xué)生必須具有健全、健康的心理素質(zhì)?，F在絕大多數青少年從未經(jīng)受過(guò)艱苦生活的磨練，“艱苦”一詞對他們來(lái)說(shuō)是那么的遙遠和陌生，他們更缺乏社會(huì )、家庭的責任感，又處于養尊處優(yōu)的生活條件之中，使之心理成熟的發(fā)展越發(fā)滯后，隨之而來(lái)的是他們的心理健康出現了一系列令人擔憂(yōu)和深思的問(wèn)題。諸如情緒多變、意志薄弱、依賴(lài)性強、自控力差、缺乏合作意識等等。種種調查研究表明，中小學(xué)生中均普遍存在較大比率的心理健康問(wèn)題，在社會(huì )競爭、學(xué)習競爭的壓力下有些學(xué)生出現了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等不正?，F象。而要從根本上改變之種狀態(tài)，單靠學(xué)校的德、智、體、美、勞教育是不能奏效的，而應該讓心理健康教育與其并重，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
國力的競爭就是科技的競爭，科技的競爭就是國民素質(zhì)的競爭。因此，素質(zhì)教育就成了當代教育的主流。那么素質(zhì)又包括身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)與心理素質(zhì)，而心理素質(zhì)又是素質(zhì)結構中的核心部分，由此我們可以說(shuō)心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎，是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的心理素質(zhì)也是事業(yè)成功的關(guān)鍵。當今世界科技飛速發(fā)展，國際競爭日趨強烈，要實(shí)現民族復興，就必須努力培養同現代社會(huì )要求相適應的數以萬(wàn)計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項極為重要的內容，因此我們可以說(shuō)心理健康教育又是素質(zhì)教育的重中之重。
心理健康教育做好了，不僅有利于學(xué)生的身體健康，也有利于其他各方面素質(zhì)的提高，更有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
首先，只有心理健康的人個(gè)性才能得以健全發(fā)展，智力才能發(fā)揮正常，才能使學(xué)生提高學(xué)習效率。心理健康的學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，能將志趣和精力傾注于學(xué)習活動(dòng)中，能正常地進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中獲得智能，并將習得的智能用于進(jìn)一步的學(xué)習中，在學(xué)習中容易獲得成功，于是就有了成就感，進(jìn)而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)感，如此而形成良性循環(huán)。而有些同學(xué)因為意志薄弱、缺乏恒心，或因一次的失敗而一蹶不振；也有的學(xué)生因為個(gè)性倔強，缺乏溝通，不愿請教而導致成績(jì)不斷滑落，這其中關(guān)鍵在于這部分學(xué)生的心理不健康所致。
其次，只有心理健康的人，才能適應環(huán)境的變化，處理好各種人際關(guān)系?，F代社會(huì )不僅生活節奏加快，社會(huì )信息也不斷巨增，這就會(huì )不同程度地給學(xué)生造成心理負擔，加之學(xué)業(yè)負擔的加重、升學(xué)的壓力不斷增大，個(gè)人抱負水平與現實(shí)的不適應等導致了部分學(xué)生心理不健康使其不能適應社會(huì )環(huán)境的變化，不能處理好各種人際關(guān)系。例如，某些寄宿學(xué)校的一些新生很長(cháng)時(shí)間都難以適應學(xué)校的集體生活，離開(kāi)父母后“吃不香，睡不安”從而影響了身體的健康發(fā)展和成績(jì)的提高，而有些班級“幫派現象”較為明顯，究其原因主要是心理素質(zhì)較差造成的。而心理健康的學(xué)生不但能適應環(huán)境的變化，還會(huì )與他人進(jìn)行交流，并且不以表面印象評價(jià)他人，也不將自己的好惡強加于人，而且懂得尊重和關(guān)心他人，會(huì )主動(dòng)地與人進(jìn)行溝通，增進(jìn)感情。
再次，通過(guò)心理健康教育，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我。心理健康的人能做到“自知”，即能客觀(guān)正確地認識自己，了解自己的能力、性格、需要，他們既能看到自己的長(cháng)處也深知自己的不足，并不斷地完善自我，提高其各方面的素質(zhì)。遇到挫折、困難、失敗時(shí)能夠正確地去面對。
此外，學(xué)生的心理健康教育工作做好，也必定有助于德育工作的開(kāi)展。因為品德教育的關(guān)鍵就在于滲透。若只單純地進(jìn)行品德教育往往收效甚微。若把心理教育和德育教育聯(lián)系起來(lái)，則有利于德育工作的順利開(kāi)展，更有利于二者的相互促進(jìn)，使二者相得益彰。因此，可以通過(guò)心理健康教育來(lái)調整學(xué)生心態(tài)，培養其正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，來(lái)形成健康的心理品質(zhì)。
綜上所述，可以說(shuō)心理健康教育是德、智、體、美、勞等領(lǐng)域教育的基礎，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分。只有通過(guò)心理健康知識的傳授，加強對青少年進(jìn)行心理健康教育才能促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，真正實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌。當然，心理健康教育是一項長(cháng)期而偉大的工程，它是競爭時(shí)代學(xué)生健康成長(cháng)的基本點(diǎn)，在我國大力提倡提高國民素質(zhì)，穩步推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)刻，加強對青少年心理健康教育的探索和研究，具有十分深遠的意義。
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