| “后進(jìn)生”心理問(wèn)題和教育對策 錢(qián)昭平 “素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育”，但要真正做到這一點(diǎn)卻是很難的，說(shuō)難，并不是難在面向普通學(xué)生，更不是難在面向優(yōu)秀學(xué)生，而是難在面向我們通常所說(shuō)的“后進(jìn)生”。筆者認為，要真正實(shí)施素質(zhì)教育必須認識“后進(jìn)生問(wèn)題”、解決“后進(jìn)生問(wèn)題”，而在“后進(jìn)生”問(wèn)題上非常值得重視的，或者說(shuō)非常值得共同探討的是—— 1．什么樣的學(xué)生被人們稱(chēng)為“后進(jìn)生”； 2．“后進(jìn)生”的心理有哪些特征； 3．“后進(jìn)生”心理形成的原因，特別是學(xué)校教育的原因是什么； 4．針對“后進(jìn)生”的心理問(wèn)題，學(xué)校教育有哪些對策。 后進(jìn)生是怎樣的學(xué)生 我們面對這樣一種現實(shí)，即我們的教育對象中存在著(zhù)一批被人們（教師、家長(cháng)、社會(huì )上其他人士）稱(chēng)作為后進(jìn)生的學(xué)生，對“后進(jìn)生”這一概念持不同看法的人很多，由于大家對這類(lèi)學(xué)生看的角度、認識的程度不盡相同，表達的方式不盡相同，所以有著(zhù)許多不同稱(chēng)法：差生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生、學(xué)習困難學(xué)生、難教兒童、“其才能未被開(kāi)發(fā)的人”（呂型偉語(yǔ)），還可以舉出很多的說(shuō)法，不一而足。這些說(shuō)法當中，“后進(jìn)生”最直截了當，也見(jiàn)諸報端、文件。 對于這些稱(chēng)呼，我們可以再作討論，但客觀(guān)事實(shí)是在學(xué)校教育中存在著(zhù)這樣一部分學(xué)生—— 他們智力基本正常，具有一定的觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力和注意力；有正常的心理活動(dòng)，有各自的需要、動(dòng)機、興趣、情感、意志和性格。但是，他們的學(xué)習成績(jì)不良，其中有一部分還伴有反社會(huì )化行為傾向，如思想意識不健康，行為上有曠課逃學(xué)、稱(chēng)王稱(chēng)霸、打架偷竊等違紀、違法問(wèn)題，為了區別于一般學(xué)業(yè)不良的后進(jìn)生，習慣上把這一部分學(xué)生稱(chēng)作“雙差生”。 那么一所學(xué)校里到底有多少后進(jìn)生呢？由于各所學(xué)校情況不同，對“后進(jìn)生”的理解也不盡相同，有很大的主觀(guān)性：因此，后進(jìn)生的人數難以作一種精確的統計，但一般認為“學(xué)業(yè)不良”的后進(jìn)生在初中學(xué)生中占的比例為10％－20％，雙差生約占2％左右。不管怎樣，可以這樣認為，后進(jìn)生是普遍存在的，這個(gè)事實(shí)一直在困擾著(zhù)教師、家長(cháng)和學(xué)生本人，使得教師和家長(cháng)焦慮不安，特別引起教育工作者關(guān)注的是，一些后進(jìn)生厭學(xué)、恐學(xué)，其中有一部分向著(zhù)棄學(xué)發(fā)展，極少數還走上違法犯罪的道路（當然違法犯罪的青少年學(xué)生中也有學(xué)業(yè)良好的，但所占比例極?。?，至于聯(lián)想到他們作為“后進(jìn)生”的經(jīng)歷，會(huì )在他們心靈上留下什么創(chuàng )傷，會(huì )對他們今后的人生產(chǎn)生什么影響時(shí)，則更令人不安。應該說(shuō)，對這一類(lèi)學(xué)生的教育、轉化工作一直是普通中小學(xué)德育工作、教學(xué)工作的難點(diǎn)，也是教育工作者平時(shí)比較重視的一項工作。但是，在實(shí)際工作中卻出現這樣一種現象：一些教師并沒(méi)有放棄對他們的教育，在他們身上也花費了很多精力，然而往往事倍功半。問(wèn)題出在哪里呢？據筆者長(cháng)期觀(guān)察了解，在對“后進(jìn)生”的教育過(guò)程中，存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是對這些學(xué)生缺少科學(xué)的分析，其中包括對他們的成長(cháng)經(jīng)歷、所處環(huán)境、生理心理特征進(jìn)行分析，而是統稱(chēng)他們?yōu)?#8220;壞學(xué)生”、“蹩腳學(xué)生”、“差生”，在教育中“大呼窿”、一刀切，未能在教育中很好地遵循“因材施教”和“注意學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異”的原則”。打一個(gè)比方，就像一個(gè)醫生給病人看病，不問(wèn)病史、不看病情、不找病因，光知道這是病人就開(kāi)藥方，這樣不能取得好的治療效果（甚至沒(méi)病看出病來(lái)）是很自然的了。 后進(jìn)生是一個(gè)復雜的概念，每個(gè)后進(jìn)生都有自己特殊的個(gè)性，都有著(zhù)各自的特點(diǎn)，一般可粗略地把他們分為智力型和非智力型兩種。從對無(wú)錫市工讀學(xué)校學(xué)生分析來(lái)看，IQ值在80以下的智力型后進(jìn)生約占20％，這類(lèi)學(xué)生記憶力差，不善于觀(guān)察、想象，缺乏有意注意力，學(xué)習容易疲勞，思維速度慢，他們在學(xué)習上花的時(shí)間和精力較其他學(xué)生多，但成績(jì)卻遠遠不如別人，而大部分后進(jìn)生屬非智力型后進(jìn)生，他們并不笨（筆者曾對一所初中的十名“校級后進(jìn)生”作過(guò)分析，其中有九人智商ＩＱ值在90以上，有四人達到110－120），他們高起興來(lái)，或者在某種壓力下，能表現出他們較高的注意力、觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力水平，但他們對學(xué)習卻不感興趣，有的懶惰，有的自卑，有的憑高興、三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有的與教師對立、“橫豎橫”，這些學(xué)生人數雖然不多，但是對班集體，對他人影響極大。這一類(lèi)后進(jìn)生如不加以控制、轉化，必然為學(xué)校的規范和紀律所不容，很有可能進(jìn)一步發(fā)展到曠課、逃學(xué)、棄學(xué)，甚至走上違法犯罪道路。 后進(jìn)生的心理特征分析 “后進(jìn)生”的特征并不是用一個(gè)“差”能簡(jiǎn)單概括的，我們一般所說(shuō)的“雙差生”，除了學(xué)業(yè)不良之外，在行為上還存在著(zhù)反社會(huì )化傾向和越軌行為，對這類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)可以這樣作些分析： ⒈意志薄弱，缺乏自制能力，他們也想搞好學(xué)習，但缺乏持久性，對于學(xué)習上感興趣的內容能表現得異?；钴S，而對學(xué)習起來(lái)困難較大的抽象、枯燥的知識便提不起精神來(lái)，這類(lèi)學(xué)生的具體表現為：貪玩，玩時(shí)精力旺盛（看武打錄像可以看個(gè)通宵），學(xué)習怕動(dòng)腦筋，上課注意力不集中，特別是缺乏持久的“有意注意”。他們感情脆弱，容易沖動(dòng)，頭腦一發(fā)熱，什么后果都不考慮，常常是下決心痛改前非，不久又故態(tài)復萌（因此常被一些教師認為是“欺騙老師”）。 ⒉重感情，渴望友誼和撫愛(ài)，尤其看重和老師的交情，但又對老師敬而遠之，畏而疏之。由于他們常給老師、班級帶來(lái)麻煩，因此他們心理上也常有壓抑感和苦悶感。他們常把江湖義氣當友誼，他們?yōu)閹椭笥?，不惜違紀，不考慮自己的利害得失，如果那個(gè)老師對他好，他一定不會(huì )忘記。由于他們重感情而又往往得不到老師、家長(cháng)的關(guān)心，因此常為了尋求心理補償，而產(chǎn)生不良結交，走上違紀、違法的道路。 ⒊有強烈的甚至扭曲的自尊需要，愛(ài)表現自己，愛(ài)出風(fēng)頭，抖威風(fēng)，他們有時(shí)為了表現自己而不惜欺侮同學(xué)，頂撞老師，公然違紀。自尊的另一面是自卑，自卑的學(xué)生實(shí)質(zhì)上“自尊心”特別強而且性格內向，他們有的可能是學(xué)習一開(kāi)始時(shí)掉了隊，日積月累，積重難返，喪失了信心，有的可能是由于一兩次考試失敗，甚至只是在課堂上回答問(wèn)題時(shí)遭到嘲笑、奚落，形成心理創(chuàng )傷，產(chǎn)生了自衛心理，自衛心理使他們對學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理，為了防止再度出錯，避免別人的嘲諷，便常保持沉默，來(lái)保護自己的尊嚴，進(jìn)取熱情銳減，長(cháng)此以往，愈加自卑。 ⒋有強烈的逆反心理。他們的問(wèn)題主要出在情感上，這類(lèi)學(xué)生智力一般不錯，也有一定的學(xué)習能力，就是存心不好好學(xué)，非常任性，有時(shí)“橫豎橫”，老師讓這樣，他偏要那樣，學(xué)習成績(jì)時(shí)好時(shí)壞，時(shí)起時(shí)落，最終落伍。實(shí)踐中我們?？吹竭@類(lèi)學(xué)生并不是對每門(mén)功課，對每個(gè)老師都是這樣。造成學(xué)生在學(xué)習上的逆反心理的一個(gè)重要原因是教師的教育方法不當或教育中的不公正，這使學(xué)生產(chǎn)生意義障礙，形成了逆反心理，他們對老師有了意見(jiàn)后，想用不好好學(xué)來(lái)報復老師，也就是學(xué)生經(jīng)常講的：“你這樣對我，我就不好好學(xué)你教的課”。 “后進(jìn)生”所具有的這些心理特點(diǎn)無(wú)論如何是我們尋找預防和轉化“后進(jìn)生”的對策時(shí)必須加以考慮的。當我們作出“為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的“承諾”時(shí)，更需要我們來(lái)幫助、關(guān)心、愛(ài)護這一類(lèi)學(xué)生，更需要我們透過(guò)他們的行為來(lái)研究他們的心理，采取科學(xué)的教育對策，更有效地實(shí)施教育。 后進(jìn)生的心理問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的 后進(jìn)生的心理問(wèn)題是復雜的，這種“復雜”，是與使他們成為后進(jìn)生的那些復雜的原因有直接關(guān)系的。蘇霍姆林斯基對“難教兒童”作這樣分析：每一個(gè)難教兒童都具有自己特殊的、跟其他兒童不一樣的個(gè)性，他們有各自的特點(diǎn)，有各自偏離常規的情況和原因，以及各自受教育的經(jīng)歷。當我們在談?wù)摲啦?、轉差時(shí)，首先要搞清后進(jìn)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 后進(jìn)生的心理問(wèn)題是和后進(jìn)生一起產(chǎn)生的，我們可以從后進(jìn)生的形成的分析中較全面地來(lái)認識后進(jìn)生的心理問(wèn)題的由來(lái)。那么后進(jìn)生是什么時(shí)候產(chǎn)生的呢？在不正確的教育思想影響下，什么時(shí)候有了學(xué)生和分數，什么時(shí)候就開(kāi)始有了后進(jìn)生，后進(jìn)生從小學(xué)一年級就開(kāi)始出現了。說(shuō)實(shí)在的，一年級功課要求低，孩子們都不笨，60分以下幾乎沒(méi)有，老師們似乎習慣于學(xué)生中有“左中右”的正態(tài)分布，于是80分甚至90分以下就算不及格，如果大家都掌握了，便再加深，直到一部分學(xué)生顯示出“差”也就是區分出“后進(jìn)生”來(lái)為止。天真爛漫的孩子，歡天喜地地帶著(zhù)全家人的祝愿跨進(jìn)校門(mén)，沒(méi)過(guò)幾年，其中一些孩子就成了我們今天所說(shuō)的后進(jìn)生，這里面的原因是多方面的，根據筆者多年來(lái)接觸的后進(jìn)生的情況來(lái)看，原因不外乎家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )環(huán)境和學(xué)生本人四個(gè)方面。（見(jiàn)圖） 學(xué)生致差因果圖 社會(huì )環(huán)境 學(xué)校教育 │ │ 城市化的負面─┤ 教育思想不端正─┤ 效應 │ ├─德育工作存在 ├─社區風(fēng)氣 教師思想、業(yè)務(wù)─┤ 偏差 社會(huì )轉型期的各│ 差 素質(zhì)低 ├─教育環(huán)境、設 種社會(huì )問(wèn)題 ─┤ 中小學(xué)教育脫節─┤ 施條件差 ├─存在不良伙伴 │ 后進(jìn)生形成 ────────┼─────────────────┼──────> 的 缺乏管教 │ 體質(zhì)差─┤ 原 因 或管教過(guò)度─┤ ├─心理素質(zhì)差 家庭結構 ├─期望過(guò)高或過(guò)低 智力偏差─┤ 不良或殘缺─┤ ├─特別興趣干擾 ├─家長(cháng)行為失范 學(xué)習動(dòng)機不足─┤ │ ├─學(xué)習不得法 │ │ 家庭教育 學(xué)生本人
這四個(gè)方面的原因之間又是相互影響，相互作用的，學(xué)生自身也不是一個(gè)被動(dòng)的客體，而是作為一個(gè)積極的主體在其中受到影響并起著(zhù)作用的，所有這些原因構成了一個(gè)“致差”的系統。我們在分析后進(jìn)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因時(shí)，既要看到各方面的原因，又要著(zhù)重分析相關(guān)度較大的學(xué)校教育因素，“學(xué)校教育”的致差原因是值得我們高度重視的。當然我們不能產(chǎn)生這樣一種誤解：后進(jìn)生都是我們學(xué)校教育不當引起的，但我們應當承認，有一部分后進(jìn)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)校教育有直接聯(lián)系，筆者稱(chēng)之為“教源性后進(jìn)生”。據醫學(xué)刊物介紹，有一種叫“醫源性疾病”的，每一百位病人中，有十個(gè)左右是醫療造成的，包括診斷錯誤、用藥不當、藥物反應、交叉感染等。應當說(shuō)醫務(wù)界承認“醫源性疾病”是很有勇氣的，大家常把后進(jìn)生比喻為病孩，我們不禁會(huì )想：這些落伍的后進(jìn)生有多少是由于學(xué)校的教育不當造成的，也就是說(shuō)后進(jìn)生中有多少是“教源性后進(jìn)生”呢？ 后進(jìn)生形成的學(xué)校教育原因 一、不正確的教育思想是產(chǎn)生“教源性后進(jìn)生”的根本原因。在不正確的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)的影響下，我們有些同志不顧及學(xué)生在德智體各方面的差異，在考試分數上“高標準、嚴要求”，而在其他方面卻過(guò)分寬容。能考高分，哪怕其他方面差，也算是優(yōu)生；考了低分，哪怕其他方面再好，就叫“后進(jìn)生”。在不正確的學(xué)生觀(guān)的影響下，我們有些同志偏愛(ài)學(xué)業(yè)基礎好、家庭學(xué)習條件好、家長(cháng)素質(zhì)好的學(xué)生，對一些本應特別關(guān)心的學(xué)習困難學(xué)生、有這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，有意無(wú)意地冷落他們，使他們感受不到溫暖和關(guān)心，導致產(chǎn)生厭惡學(xué)習、怨恨老師的情緒，走上放棄甚至抗拒學(xué)習的道路。 目前仍普遍存在的應試教育是一種片面的淘汰式教育，為了少數學(xué)生的發(fā)展（也偏重于智育的發(fā)展），而以犧牲多數學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長(cháng)作為代價(jià)，由應試教育帶來(lái)的片面追求升學(xué)率、中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔等弊端已顯而易見(jiàn)，而應試教育以一時(shí)的學(xué)習成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生，使得一些因各種原因學(xué)習成績(jì)暫時(shí)落后的學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中地位低下，使這些本該受到更多的關(guān)心和幫助的學(xué)生反而較少得到老師的重視，甚至受到冷落和歧視，導致一些學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)，甚至走上棄學(xué)的道路，從這個(gè)意義上說(shuō)，一些青少年學(xué)生走上歧途，“應試教育”的負面影響也是其中的一個(gè)重要間接原因。 二、簡(jiǎn)單的教育方法、浮躁的教育態(tài)度是產(chǎn)生“教源性后進(jìn)生”的重要原因。我們有些同志對學(xué)生思想上、學(xué)習上的問(wèn)題，在教育處理時(shí)不對癥下藥、循序漸進(jìn)，而是簡(jiǎn)單化、求速效。在教育、幫助一些行為習慣差、學(xué)業(yè)基礎差的學(xué)生時(shí)，缺乏足夠的耐心和恒心；對一些不善于學(xué)習的學(xué)生，只是簡(jiǎn)單批評“學(xué)習方法太差”，至于怎樣動(dòng)用適合其本人情況的學(xué)習方法，卻缺乏具體的指導；對一些學(xué)習情緒低落、態(tài)度消極的學(xué)生，只是說(shuō)他們心理上存在問(wèn)題，卻很少去查尋這些心理問(wèn)題的根源，并給予積極的幫助。教師急于提高質(zhì)量，常常采取“加班加點(diǎn)的教學(xué)”、“管頭管腳的教育”。在教育、教學(xué)過(guò)程中強制執行統一的、但對“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)是過(guò)高的要求，使學(xué)生遭受更多的挫折和失敗這種外壓式的強制教育，把學(xué)生視為被動(dòng)的、消極的教育受體，嚴重地壓抑學(xué)生學(xué)習內部動(dòng)力機制的形成和發(fā)展。在這種教育下，相當一部分學(xué)生自暴自棄，無(wú)力去發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自己的長(cháng)處。 我們有些同志不顧及學(xué)生身心發(fā)展速度上的差異（據研究表明，在身心發(fā)展上，有的學(xué)生先快后慢、有的先慢后快），對一些發(fā)展暫時(shí)滯后的學(xué)生便叱之為“后進(jìn)生”。我們還有一些同志為了防止一些行為有問(wèn)題的學(xué)生影響同學(xué)，不是在班集體中對他們進(jìn)行積極的幫助，而是采取“孤立”他們的辦法，為了促使學(xué)生認真學(xué)習，不是對他們進(jìn)行嚴格要求下的耐心輔導和幫助，而是采用“罰抄”、停課的辦法。殊不知，這些“殺手锏”往往一下子就把一個(gè)學(xué)生打進(jìn)“后進(jìn)生”的隊伍，效果適得其反。我們的一些教師往往只會(huì )看到學(xué)生今天的消極，很少去分析、思考其產(chǎn)生的真正原因，而對這些學(xué)生采取的一系列“傳統的”對策不僅不能轉變他們，反而加劇了失敗者心態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。 至于在教育已經(jīng)成為“后進(jìn)生”的學(xué)生時(shí)，不尊重學(xué)生人格，諷刺挖苦，揭老底，說(shuō)過(guò)頭話(huà)，武斷批評，動(dòng)輒訓斥，下“最后通牒”，做過(guò)頭事、體罰、變相體罰、趕出教室，更是只會(huì )把學(xué)生推向更差的行列，有百害（且不說(shuō)有些行為具有違法性）而無(wú)一利。 在這些不正確的教育思想、教育方法、教育態(tài)度的影響和作用下，加上社會(huì )環(huán)境、家庭教育中實(shí)際存在的問(wèn)題，“后進(jìn)生”的不斷產(chǎn)生，后進(jìn)生的心理問(wèn)題如此之多之復雜也就不足為奇了。 學(xué)校作為教育的專(zhuān)門(mén)機構，也有責任對產(chǎn)生后進(jìn)生的其他原因進(jìn)行積極的干預。我們的教育工作實(shí)踐至少告訴我們這樣兩點(diǎn)：一是我們的教育不當會(huì )導致后進(jìn)生的產(chǎn)生，二是我們的學(xué)校教育能在防止后進(jìn)生的產(chǎn)生、轉化現有的后進(jìn)生上起特別重要的作用。 學(xué)校教育對策 作為一個(gè)教育工作者，在防差、轉差問(wèn)題上，沒(méi)有理由責怪、推諉，我們不能等社會(huì )風(fēng)氣好了再去轉化后進(jìn)生，也不能等每個(gè)家庭都既重視又懂得家庭教育了再去防止后進(jìn)生的出現，要緊的是，現在我們應該干什么。 一、應該進(jìn)一步端正教育思想，端正學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、師生觀(guān)，提高對“后進(jìn)生”轉化工作的思想認識。 在這方面大家經(jīng)常談，如“學(xué)生觀(guān)”上要相信每個(gè)學(xué)生都具有成功的潛能，“人才觀(guān)”上要承認人才的層次性，“質(zhì)量觀(guān)”上要看到優(yōu)生高分是質(zhì)量，“后進(jìn)生”進(jìn)步也是質(zhì)量等。“天生我才必有用”，不管學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)好壞，在教師（不是普通人）眼中，應該看到每個(gè)學(xué)生都有成功的潛力，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要給予他們更多的關(guān)心，從某種意義上說(shuō)，也是代表社會(huì )來(lái)對他們過(guò)去由于各種原因而受教育、受關(guān)心不足的一種補償。因此，這里本人想著(zhù)重說(shuō)的是，教師在教育轉化“后進(jìn)生”時(shí)要有強烈的社會(huì )責任感和職業(yè)使命感。 “后進(jìn)生”的“差”并不是與生俱來(lái)的，產(chǎn)生“后進(jìn)生”的原因很多，有社會(huì )的原因，有家庭的原因，也有學(xué)校教育的原因（當然也有學(xué)生本人的原因），他們剛上學(xué)的時(shí)候并不是“后進(jìn)生”，這些年幼的孩童，往往由于各種并不是自己的過(guò)錯的原因，而一步步走向“后進(jìn)生”的行列，他們在社會(huì )化過(guò)程中，許多應該得到的教育沒(méi)有得到，許多應該得到的關(guān)心、愛(ài)護、幫助沒(méi)有得到；許多對于他們的年齡來(lái)說(shuō)不應該得到的卻得到了：挨批評，寫(xiě)檢查，作檢討，班內孤立，甚至被當眾體罰。我們每一個(gè)教育工作者在教育、轉化這些并不討人喜歡的學(xué)生時(shí)，應該樹(shù)立這樣的思想：我是教師，我是受社會(huì )委派來(lái)彌補這些“后進(jìn)生”過(guò)去受教育的不足的，也只有這樣，我們才有可能像醫生對待病人那樣，去研究他們，去為他們制定教育方案，選擇合適的教育方法，去用極大的耐心期待著(zhù)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，去為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而高興，也才會(huì )“愛(ài)”這些需要愛(ài)又缺少愛(ài)的孩子。在轉變“后進(jìn)生”上，作了努力，未必馬上能看到成果（這是教師最傷腦筋的），但如果我們不作努力呢？我們應該具有這樣一種起碼的思想認識：我們現在之所以要這樣去做，是因為教育轉化“后進(jìn)生”是我們的社會(huì )責任和職業(yè)使命。 教師是為學(xué)生服務(wù)的，教育工作者要“換位”思考，我們要從滿(mǎn)足“后進(jìn)生”正當的心理需求角度來(lái)思考改進(jìn)我們的教育。 我們在教育學(xué)生時(shí)，不是光考慮我現在要教你什么，怎樣教你，而是先要考慮學(xué)生需要我教他什么，需要我怎樣去教他。然后我們就會(huì )考慮：怎樣才能不使他們懼學(xué)、厭學(xué)，怎樣滿(mǎn)足他們的合理的心理需求，怎樣幫助他們克服已存在的不良習慣，不良心理，怎樣與這樣的學(xué)生建立好師生關(guān)系，怎樣讓他們在學(xué)習上取得成功，……這樣我們的教育才會(huì )有實(shí)效，才真正做到了因材施教。 二、建設良好班集體，為“后進(jìn)生”健康心理的形成和發(fā)展創(chuàng )設良好的微環(huán)境。班集體建設的成功實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)良的班集體就是一個(gè)有利于學(xué)生健康成長(cháng)的優(yōu)化的微環(huán)境，一個(gè)在某些方面暫時(shí)落后的學(xué)生在這種充滿(mǎn)健康、融洽、友好氣氛又不乏紀律、規范、幫助的環(huán)境中學(xué)習、生活，能產(chǎn)生強烈的安全感、滿(mǎn)足感、幸福感和責任感，容易形成積極的社會(huì )態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。班集體中富有鼓舞力量的目標有助于“后進(jìn)生”產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，在一個(gè)良好的班集體中，暫時(shí)落后的學(xué)生會(huì )感到溫暖，得到友愛(ài)，消除思想顧慮，增強上進(jìn)心，即使是一些“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生也不容易走上厭學(xué)、棄學(xué)的道路；良好的人際關(guān)系有助于“后進(jìn)生”得到較多的幫助，良好的班級人際關(guān)系也能較好地抑制學(xué)生與外界的不良交往；有效的管理機制有助于“后進(jìn)生”約束自己的言行，在一個(gè)良好的班集體中，學(xué)生會(huì )受到來(lái)自集體的壓力，有較強的集體榮譽(yù)感，容易克制自己的不良行為動(dòng)機；豐富多采的集體活動(dòng)有助于“后進(jìn)生”改變自己不利的角色地位。從我市班集體建設的實(shí)踐來(lái)看，凡是一些班集體建設開(kāi)展得好的班級，后進(jìn)生少，后進(jìn)生轉化率高，這就很好地證明了這一點(diǎn)。對一個(gè)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，還有什么比遇到一個(gè)好老師、來(lái)到一個(gè)好集體更幸運的呢？因此，建設一個(gè)優(yōu)良的班集體也是實(shí)施心理教育所不可缺少的。 三、處理好學(xué)生問(wèn)題。處理學(xué)生問(wèn)題，是防差、轉差的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生是進(jìn)一步還是退一步往往就在此一舉，這里也是防止學(xué)生心理遭受創(chuàng )傷，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要做到“十要十不要”： 一要認真調查研究、周密思考，推遲判斷；不要武斷下結論，憑主觀(guān)印象、想象辦事。二要正確運用教師集體的力量教育，幫助學(xué)生；不要辦公室里老師你一言，我一語(yǔ)，對有問(wèn)題的學(xué)生群起而攻之。三要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感到老師對他的期望，樹(shù)立自信心；不要不管問(wèn)題有否聯(lián)系，就揭老底，揭傷疤，算老帳，算總帳。四要善意幫助學(xué)生，保護學(xué)生隱私；不要隨意在師生中擴散學(xué)生錯誤的情節。五要公平、公正地對待每一個(gè)學(xué)生；不要因怒而從嚴，因喜而從寬，因為是后進(jìn)生就從嚴，是優(yōu)生是班干就從寬。六要在教育時(shí)說(shuō)話(huà)要留有余地；不要說(shuō)過(guò)頭話(huà)，輕易下“最后通牒”、“忌語(yǔ)”連篇。七要依法施教，文明施教；不要做過(guò)頭事，動(dòng)輒趕學(xué)生出教室，甚至體罰、變相體罰學(xué)生。八要多做思想工作，心理疏導工作；不要動(dòng)輒叫學(xué)生作檢討，寫(xiě)檢查，揪住問(wèn)題不放。九要對“學(xué)生能教育好”充滿(mǎn)信心；不要一碰就把學(xué)生“送給”班主任，送到政教處，讓學(xué)生看出你對他沒(méi)辦法。十要把家長(cháng)當作同盟軍，幫助家長(cháng)，支持家長(cháng)，共同教育學(xué)生；不要學(xué)生一有問(wèn)題，馬上就把家長(cháng)叫到學(xué)校來(lái)，甚至隨意指責、訓斥家長(cháng)，把家長(cháng)放到自己的對立面去。 四、通過(guò)不斷幫助學(xué)生成功，調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，不斷提高他們自尊自信的水平，逐步轉變失敗者心態(tài)。 后進(jìn)生真正意義上的轉化在于學(xué)生內在積極性的調動(dòng)，他們自尊自信的水平的提高，失敗者心態(tài)的轉變，對此，教師有大量的工作要做。教師對學(xué)生要有積極的期望和要求；教師要多方面為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，誘導學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)；教師對學(xué)生要多作鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生得到成功的體驗；教師要有意識強化非智力因素的培養，使學(xué)生的非智力心理品質(zhì)得到改善。通過(guò)不斷幫助學(xué)生成功，調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)內化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)習內部動(dòng)力機制，這一過(guò)程的多次反復和深化，學(xué)生發(fā)現自己并產(chǎn)生自我學(xué)習、自我教育的機制。當然，在這一過(guò)程中也會(huì )出現失敗，學(xué)生個(gè)體發(fā)展也會(huì )出現反復，這就需要教育學(xué)生正確對待爭取成功過(guò)程中失敗與成功的辯證關(guān)系，而教師確立“每一個(gè)學(xué)生都能成才”的教育信念是一個(gè)非常重要的因素。 要積極為學(xué)生創(chuàng )造各種成功的機會(huì )和條件，誘導學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生實(shí)施鼓勵性評價(jià)，從學(xué)生原有的基礎出發(fā)，發(fā)現和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿(mǎn)懷信心地不斷爭取成功。重視學(xué)生的自信心、意志力、成就動(dòng)機培養，促使學(xué)生的失敗心態(tài)轉化為成功心理，形成自我學(xué)習、自我教育的內部動(dòng)力機制，培養學(xué)生成為學(xué)習的成功者。 防差、轉差工作是一個(gè)系統工程，也是一個(gè)具有長(cháng)期性、廣泛性、復雜性和艱巨性等特點(diǎn)的工程，后進(jìn)生的心理問(wèn)題光憑學(xué)校教育是解決不好的，但高度重視這個(gè)問(wèn)題，主動(dòng)地去解決好這個(gè)問(wèn)題，則是我們學(xué)校教育首先要做到的，也是應該做到的。 2003年8月14日 主要參考文獻： 1.潘菽：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，１９８５年版。 ２．魯潔、吳康寧：《教育社會(huì )學(xué)》，人民教育出版社，１９９１年版。 ３。馬加樂(lè )等：《非智力因數與學(xué)校教育》，陜西人民教育出版社，１９９２年版。 ４．楊安定等：《世紀之交的工讀教育》，上海教育出版社，１９９６年版。 5．［美］布盧姆等：《布盧姆掌握學(xué)習論文集》，福建教育出版社，１９８６年版。 6．《學(xué)習困難學(xué)生研究》，上海市閘北區教育局，１９９１年。 |
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