小學(xué)語(yǔ)文組評課稿集
(2012-01-10 14:32:27)
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評課稿分類(lèi)：
11、開(kāi)課教案和評課稿評《識字八》
陳淑芳
看了莊老師執教的人教版二年級語(yǔ)文《識字八》這一節課，感觸很深。不論是教材分析，還是整個(gè)的教學(xué)流程，都給自己留下了很深的印象，這一節識字課，也是自己今后低年級語(yǔ)文識字教學(xué)努力的方向。
在整堂課中，莊老師都做到了心中有數因為目標的確定具體，所以孩子在學(xué)習過(guò)程中很自然的學(xué)會(huì )了聯(lián)系自己已有的知識和生活實(shí)際理解生字的意思，對于孩子學(xué)習和識記生字能力的培養點(diǎn)點(diǎn)滴滴都落到了實(shí)處。
（一）初讀課文。自主識字，讀準字音
讓學(xué)生自由讀課文，自讀詞語(yǔ)，讀準字音，標出生字詞，培養了孩子的自學(xué)習能力，并且引發(fā)了孩子探求新知的興趣。
（二）細讀課文，歸類(lèi)識記生字。
在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，有識記生字，讀詞語(yǔ)，一步步引導孩子自學(xué)，培養孩子的獨立思考能力。把生字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，懂得了這種方法，目標就水到渠成的達到了。特別是這一環(huán)節中交流發(fā)現
：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣記住的
？1、培養學(xué)生自主識字的習慣，教會(huì )識字方法，在識字中培養學(xué)生自主、合作、探究的意識。2、引導學(xué)生發(fā)現“載”和“奔”都是多音字在本課中都讀四聲。3、熟字加偏旁的方法記住“填”“嫦”“娥”，分析字形的方法記住“射”，閱讀運用中記住“宇宙、載、箭”現實(shí)生活中認識“衛”。
（三）借助圖片，理解詞語(yǔ)意思。
在這一教學(xué)環(huán)節中，莊老師用詞語(yǔ)來(lái)培養孩子的獨立思考和想象能力，實(shí)現課內與課外的銜接，激發(fā)學(xué)生閱讀中國神話(huà)故事的興趣，在讀中發(fā)現問(wèn)題，養成邊讀書(shū)邊思考的良好習慣。聯(lián)系生活中的認知經(jīng)驗互相交流，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。如
：《嫦娥奔月》等神話(huà)故事。緊接著(zhù)，陳老師又采取教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，在自己查資料中進(jìn)一步了解當今科技成果。閱讀方法也很多，有自讀、默讀、齊讀等，既訓練了語(yǔ)言，又訓練了表達能力，體現了閱讀的層次性。
（四）指導寫(xiě)字
寫(xiě)字方法的指導和學(xué)習方法的運用這一環(huán)節，引導學(xué)生觀(guān)察，抓住生字特征，進(jìn)行有針對性的指導，確保識字活動(dòng)高效，更是體現了學(xué)生是課堂的主體，所有教學(xué)環(huán)節的設計都是為學(xué)生服務(wù)的理念。
總之，莊老師的這節課，教學(xué)環(huán)節層次分明，脈絡(luò )清晰，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，體現了“教師主導”向“學(xué)生主體”觀(guān)念的轉變。
評《雪地里的小畫(huà)家》
柳海哨
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動(dòng)充滿(mǎn)兒童情趣，是第一冊教材中不多見(jiàn)的一篇美文。我覺(jué)得張鵬飛老師這節課的教學(xué)設計新穎，思路清晰，充分體現了在新課程理念下自主，開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)的設計思路，重點(diǎn)突出，整節課學(xué)生都表現出極大的學(xué)習熱情。我從以下幾個(gè)方面來(lái)評析這堂課的教學(xué)。
一、創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境?！∈紫?，他運用形象直觀(guān)的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說(shuō)：打開(kāi)窗戶(hù)，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì )說(shuō)什么？“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生情不自禁地喊出來(lái)，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導學(xué)生用“啦”來(lái)說(shuō)話(huà)，并且讓孩子讀準字音，明確這個(gè)字要讀輕音。既培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。
良好的開(kāi)端是一節課成功的一半，課堂的開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習情境，營(yíng)造了自主學(xué)習的氛圍。課件的精彩運用，可以說(shuō)是這節課一大亮點(diǎn)之一。
二、挖掘、拓展讓識字教學(xué)更扎實(shí)更有效。
新教材提倡"多認少寫(xiě)，"有"自主識字"的愿望。識字是低段語(yǔ)文課的一個(gè)重點(diǎn)，識字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識字，通過(guò)自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調動(dòng)孩子的已有識字經(jīng)驗，放手讓孩子剖析識字過(guò)程，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動(dòng)了識字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲(chóng)字旁時(shí)，張老師適時(shí)地拓展讓孩子對偏旁的含義有個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生說(shuō)出帶有蟲(chóng)字旁的還有那些生字，這樣充分地調動(dòng)了學(xué)生課外識字興趣，增加了識字量。另外學(xué)習生字也各有特色，讓同桌互說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么，怎么記的？讓學(xué)生自己去發(fā)現，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來(lái)了，這樣一說(shuō)很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。
利用幫“小雪花”識字的這個(gè)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎。其中還安排了復習易學(xué)課文《日月明》和識字歌，復習了舊知識，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識遷移，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，不僅使學(xué)生逐漸養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，也增添了學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
《卡羅納》評課稿
蔣小苗
我聽(tīng)了 周小拉老師的課,受益非淺。周老師為了突破重點(diǎn)，較好地達成情感目標（激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感），把課文重組成兩個(gè)版塊。
一：找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句，體會(huì )感悟，指導朗讀，表現出卡羅納的心情。
二：再讀課文，找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他，并劃出有關(guān)語(yǔ)句，細細品味，說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。
課堂實(shí)錄一：
師：失去母親的卡羅納悲痛萬(wàn)分，默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)卡羅納
心情的語(yǔ)句，再認真讀讀，用你的朗讀聲表現出卡羅納的心情。
生默讀找劃語(yǔ)句，一會(huì )兒幾個(gè)同學(xué)就認真地練讀起來(lái)。
師：相信大家已經(jīng)體會(huì )到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。
生1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì )到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。
師：卡羅納承受著(zhù)多么巨大的悲痛呀！誰(shuí)再讀。（指名讀）
師：你體會(huì )到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。（學(xué)生齊讀）你還從哪句話(huà)體會(huì )到了卡羅納的心情。
生2：過(guò)了一會(huì )兒，我發(fā)現卡羅納獨自站在一邊端詳著(zhù)我，他的目光里充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：“你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了?！笨_納失去了母親，他的內心充滿(mǎn)了悲哀，他羨慕我還能擁抱媽媽。
師：你說(shuō)得真好，讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內心，讀。（學(xué)生齊讀）
師：卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊，你會(huì )怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再傷心。
生2：幫助他走出傷痛。
生3：鼓勵他，讓他重新快樂(lè )起來(lái)。
這堂課，周老師重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語(yǔ)句，學(xué)生體會(huì )到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛，從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染，引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。
《月光曲》評課稿
徐明璋
《月光曲》文詞優(yōu)美，感情細膩，意境深遠。課文所記敘的故事，時(shí)間距今幾百年，地點(diǎn)相距幾萬(wàn)里，加之語(yǔ)文課上談音樂(lè )，教學(xué)比較困難。在這節課上，教師的幾點(diǎn)做法值得借鑒。
一、理清脈絡(luò )。
黃老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線(xiàn)，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線(xiàn)。這條文脈由盲姑娘的感情發(fā)展（對聽(tīng)演奏的渴望——聽(tīng)了演奏的滿(mǎn)足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽(tīng)《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（對兄妹倆的同情——遇到知音的激動(dòng)——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。教師的每一教學(xué)環(huán)節，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線(xiàn)索，引導學(xué)生理解課文的內容，進(jìn)而明白作者寫(xiě)這篇文章是贊美貝多芬熱愛(ài)人民，為人民而創(chuàng )作的情感，水到渠成，中心明確。
二、從貝多芬的角度走進(jìn)盲姑娘的內心。
在教學(xué)中，黃老師沒(méi)有說(shuō)：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話(huà)就使學(xué)生站在了第三者的角度，會(huì )使語(yǔ)言的體會(huì )、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上黃老師讓學(xué)生體會(huì )“貝多芬此時(shí)會(huì )聽(tīng)出什么”，一下子把學(xué)生拉到了那個(gè)小茅屋的窗前，不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)是在把自己當成貝多芬來(lái)聽(tīng)盲姑娘的話(huà)，學(xué)生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽(tīng)到了盲姑娘輕柔而又充滿(mǎn)向往的話(huà)語(yǔ)，聽(tīng)到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時(shí)實(shí)際就是學(xué)生）感動(dòng)？情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生在講述貝多芬的感受的同時(shí)也是在表達自己的感動(dòng)??！
三、設身處地，走進(jìn)貝多芬的心。
這個(gè)環(huán)節的作用是雙重的，學(xué)生在走進(jìn)盲姑娘的內心的同時(shí)，也在把自己與貝多芬融合起來(lái)，從而走進(jìn)貝多芬的心，在了解盲姑娘善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自己的音樂(lè )為窮人造?！钡闹鞠?，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時(shí)感動(dòng)正是他走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學(xué)生此時(shí)幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。
以情體會(huì )情，以心感受心，這就是黃老師這節課最讓人感動(dòng)之處，我們相信，學(xué)生此時(shí)內心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。
評《菜園里》
張鵬飛
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。在本課教學(xué)中，教師一開(kāi)始就出示課件，讓學(xué)生參觀(guān)美麗的菜園畫(huà)面，感受真實(shí)的蔬菜，貼進(jìn)學(xué)生的生活；到后來(lái)讓學(xué)生自己摸摸、看看、實(shí)物蔬菜，獲得真實(shí)的體驗，形成真實(shí)的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了輕松、愉悅的“語(yǔ)文樂(lè )園天地”，讓課堂與生活不再分離。教師采用多種形式認識蔬菜名稱(chēng)，使枯燥的字詞練習，變成有趣的游戲，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓學(xué)生積于展示自己，在展示中體驗成功的愉悅，增強學(xué)好語(yǔ)文的自信心。
二、教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，就勢引導
“關(guān)注人”是新課程的核心理念，新理念下的課堂應成為學(xué)生的樂(lè )園，充滿(mǎn)生命力的過(guò)程與空間。這節課中，教師和學(xué)生成了和諧互動(dòng)的“師生學(xué)習的共同體”。教師具有親和力的語(yǔ)言，對全體學(xué)生的關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，引導與幫助，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位。而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。
三、使用實(shí)物教學(xué)，使本課生字詞與實(shí)物認識雙豐收
采用詞語(yǔ)卡片和實(shí)物蔬菜相結合教學(xué)，讓教師和學(xué)生互動(dòng)游戲，學(xué)生在快樂(lè )中掌握本課的知識重點(diǎn)，由字到詞，再到認識蔬菜及其名稱(chēng)，最后看實(shí)物蔬菜進(jìn)行交流。訓練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，加深了學(xué)生對詞語(yǔ)的理解，和對蔬菜特點(diǎn)的了解，逐層深入，立體教學(xué)，實(shí)現了生字詞與實(shí)物認識雙豐收。
當然也有不足之處，如書(shū)寫(xiě)不夠重視?？傊?，這節課還是非常成功的，教師教態(tài)自然，語(yǔ)言豐富，與學(xué)生同樂(lè )，輕輕松松讓學(xué)生識字，值得學(xué)習。
評《好漢查理》
溫春暉
《好漢查理》寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。
課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)：查理既調皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
劉小青老師正是抓住了這一脈絡(luò )，在學(xué)生感知課文大意后，引導他們走近查理這個(gè)小男孩，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的孩子，你認為他是個(gè)好漢嗎？為什么？進(jìn)而質(zhì)疑：是什么讓查理發(fā)生這么大的變化？通過(guò)一遍遍朗讀杰西的話(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)人的神態(tài)和心理活動(dòng)及對方的感受。課尾，一個(gè)頗具深度的提問(wèn)“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎？”引發(fā)了學(xué)生的思考，從而在愛(ài)的主題下蘊涵了“信任與理解” 的思想。
此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關(guān)鍵詞，從含義到體現之處再到一起來(lái)夸夸查理，首尾呼應，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過(guò)聯(lián)系上下文等進(jìn)行理解，對了解人物特點(diǎn)有一定幫助。
《慈母情深》 評課稿
黃松蓉
徐老師執教《慈母情深》。她并沒(méi)有用過(guò)多華麗的語(yǔ)言,緊緊就抓住了描寫(xiě)母親的動(dòng)作,神態(tài)等句子，指導學(xué)生朗讀.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。當學(xué)生找到令她感動(dòng)的句子時(shí)，徐老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象，內容與形式之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)?！白x中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是徐老師為達到教學(xué)目標采取的靈活的方法。學(xué)生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語(yǔ)言所表達出來(lái)的美。整個(gè)課堂的教學(xué)，以誦讀為主線(xiàn)，學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語(yǔ)文的味。如教學(xué)“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上。周?chē)鷰字粺襞莸臒崃靠局?zhù)我的臉?！边@句話(huà)時(shí)，教師引導學(xué)生找出“極其瘦弱”，“龜裂”，“立刻”等詞語(yǔ)體會(huì )母親工作辛苦，身體單薄的形象。然后讓學(xué)生有感情地朗讀，將自己對句子的理解在朗讀中表現出來(lái)。母親那瘦弱,為子女操勞的形象時(shí)時(shí)揪住學(xué)生的心?，槵樀淖x書(shū)聲中充滿(mǎn)了酸澀的情感!慈母形象不僅震撼了學(xué)生的心靈,同時(shí)也刺痛了在坐的所有老師!
《雪地里的小畫(huà)家》評課稿
薛小平
《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是以韻文的形式，不但形象地講述了四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣。以下就是我聽(tīng)完本節課后的反思：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
在本節課的導入部分，張老師放映了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，導問(wèn)：看了這幅圖畫(huà)，你想說(shuō)些什么？你的心情怎么樣？由此激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語(yǔ)調中，讀出“小畫(huà)家們”興奮的心情。
二、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是要讓學(xué)生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物的爪（蹄）子的不同形狀。對于這一點(diǎn)，張老師是通過(guò)以下幾步來(lái)完成的。1、是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文的形式找到“誰(shuí)是雪地里的小畫(huà)家”？2、在學(xué)生找到并讀出對應句子時(shí)，同步多媒體展示四種動(dòng)物的腳印，讓學(xué)生有更直觀(guān)的印象；3、在此基礎上，張老師出示了句子讓學(xué)生做“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )填”“我會(huì )連”的游戲。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中突破了這一難點(diǎn)。
三、注重課內外相結合。
在課外延伸環(huán)節中，針對青蛙冬眠一事，順勢引導學(xué)生思考：還有哪些動(dòng)物要冬眠？并出示其他動(dòng)物圖片，作為課外知識拓展。合理開(kāi)發(fā)課外學(xué)習資源，也是語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又培養了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
《掌聲》評課稿
劉小青
《掌聲》寫(xiě)的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個(gè)偶然的機會(huì )，同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著(zhù)面對人生。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著(zhù)鼓勵，代表著(zhù)愛(ài)，這樣一個(gè)情感主題，溫老師引導學(xué)生感受英子在掌聲前、后的變化，通過(guò)英子的神情和動(dòng)作的句子來(lái)體會(huì )英子的心理變化。在教學(xué)中，體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文文體，凸顯語(yǔ)文課程審美的特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升情。下午我領(lǐng)略了楊聰巧老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，真是受益非淺，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、優(yōu)化導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，溫老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始溫老師以談話(huà)的形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌？得到掌聲時(shí)心里怎樣？這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。溫老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現在：
１、讀有要求：溫老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，溫老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》評課
周小拉
這篇課文的課題首先就帶來(lái)了視覺(jué)沖擊，孩子們興趣濃厚，充滿(mǎn)了疑惑，都急于去探索其中的奧秘。
這是一篇科學(xué)常識性說(shuō)明文，主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。這種科學(xué)常識性說(shuō)明文并不容易上，很容易變成一篇枯燥無(wú)味的解說(shuō)詞，缺少語(yǔ)文的味道，整堂課就會(huì )變成教師一個(gè)人的獨角戲。因此蔣老師特別重視學(xué)生的課前準備，要求孩子們周末采訪(fǎng)長(cháng)輩過(guò)去的生活，觀(guān)看歷史紀錄片，搜集20世紀的大事件。
做足了課前準備后，在語(yǔ)文課堂上，蔣老師堅持讓學(xué)生通過(guò)“質(zhì)疑、解疑，弄清課文內容”的程序去讀懂課文。在教學(xué)中，抓住中心句“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀?！边@一中心問(wèn)題做的教學(xué)設計，讓孩子通過(guò)文本中的字詞句和資料去感受“為什么20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀？”
蔣老師也用多媒體來(lái)教授本課。因為只有活生生的事物擺在學(xué)生的面前，他才能從內心感受到世界的變化之快、內容之多、范圍之廣。她用視頻直觀(guān)地告訴孩子這個(gè)世紀發(fā)生了翻天覆地的變化，看著(zhù)這些變化孩子們都情不自禁地贊嘆：“這是一個(gè)了不起的世紀，這是一個(gè)高科技的世紀?！彼院⒆觽兒苋菀拙兔靼琢苏n文中位什么要借用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容20世紀的變化。
整堂課教授下來(lái)，仍然存在著(zhù)有些許遺憾，我覺(jué)得在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，蔣老師的語(yǔ)言還不能將孩子們帶入情境之中，親和力不夠，這也會(huì )影響孩子的學(xué)習積極性。在今后的教學(xué)中，蔣老師可以試著(zhù)讓自己更成熟地面對各種類(lèi)型的課文，讓學(xué)生們輕松進(jìn)入文本和作者產(chǎn)生共鳴。
評課稿《我是什么》
莊珠妹
《我是什么》是一篇常識性的課文，今天陳淑芳老師上的是第一課時(shí)。本課時(shí)教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清楚，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文，又一邊觀(guān)察到平時(shí)生活中不能理解的事物。
本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn)
1． 謎語(yǔ)導入：首先陳老師帶領(lǐng)孩子猜謎語(yǔ)，這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，成為學(xué)習的主體。在導入課文時(shí)先問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？”學(xué)生說(shuō)：“喜歡”。接著(zhù)老師說(shuō)與課文有關(guān)的四則謎語(yǔ)。巧設懸念吸引學(xué)生注意力，這樣擴大學(xué)生思路，自然導入新課文。
2. 重視識字：本堂課重視知識和知識的鞏固，指導學(xué)生寫(xiě)字，對于二年級語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，識字寫(xiě)字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習生字。比如：引導學(xué)生用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的方法來(lái)學(xué)習。陳老師有意識的安排用鞏固字來(lái)學(xué)詞，這樣有助于詞語(yǔ)學(xué)習實(shí)際積累。
3.以情促讀，讀中感悟。在學(xué)習課文方面體現指導朗讀和運用其他方法來(lái)理解課文。初讀課文時(shí)問(wèn)學(xué)生“我”變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進(jìn)一步指導孩子讀課文，運用擺教具、排順序，說(shuō)變化的方法，在玩中做到進(jìn)一步理解課文內容，又幫助孩子理清課文敘說(shuō)順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶著(zhù)頭飾讀、集體讀等。陳老師把讀的時(shí)間和權利還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的情感體驗?？上驳氖亲フn文語(yǔ)言。比如：第2段寫(xiě)雪用“飄”、寫(xiě)雨用“落”、寫(xiě)“雹子”用打。讓孩子體會(huì )落、打、飄。一方面學(xué)習怎么樣正確表示動(dòng)作詞，另一方面進(jìn)一步理解體會(huì )形態(tài)不同，注重重點(diǎn)詞句的理解。
總之，這節課構思新穎，結合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節，體現了以學(xué)生為主體的思想，很值得我去學(xué)習。
