| 目標的表述──歷史教育專(zhuān)家葉小兵教授聽(tīng)課隨筆之十五 |
| 首都師范大學(xué)歷史系教授 葉小兵 |
|
按照常規的做法，中學(xué)教師在上一堂課之前，都要進(jìn)行備課工作。教師在鉆研了課程標準、教科書(shū)及相關(guān)的教學(xué)材料后，對這節課的教學(xué)進(jìn)行總體的、具體的籌劃，最終形成這節課的教學(xué)設計或是教案。在我參加過(guò)的一些課堂教學(xué)比賽，或是到中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，常常會(huì )接到任課教師編印好的教學(xué)設計或教案。在這類(lèi)教學(xué)材料中，一般都是在前面列出本課的教學(xué)目標。以往的課時(shí)教學(xué)目標，一般是由知識傳授、能力培養及思想教育三個(gè)部分組成；新課程改革后，則分為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面。教師具體對課時(shí)教學(xué)目標的設定和表述，可以從一個(gè)側面看出教師的教學(xué)理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學(xué)等方面的基本功。為什么這么說(shuō)呢？還是先舉個(gè)例子吧。
最近我去中學(xué)聽(tīng)了一節初中的歷史課，是一位青年教師講授鄭和下西洋。在他提供的教案上，教學(xué)目標是這樣表述的：
三維教學(xué)目標：
知識與能力目標：
（1）向學(xué)生講述鄭和下西洋的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生了解鄭和七下西洋的基本史實(shí)。
（2）培養學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標：
（1）利用多媒體創(chuàng )設歷史情景，進(jìn)行多向的信息傳遞，調動(dòng)學(xué)生并培養學(xué)生參與學(xué)習。
（2）創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生探究、解決問(wèn)題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
（1）通過(guò)鄭和下西洋所體現的我國領(lǐng)先世界的科技水平，使學(xué)生增加民族自信心和自豪感。
（2）通過(guò)講述明朝同亞非各國的友好未來(lái)，使學(xué)生認識到和平外交的重要意義。
可以看出，這位教師是在力圖按照新歷史課程標準的要求來(lái)設計這節課，他
這樣來(lái)劃分和表述課時(shí)教學(xué)目標，也是通常的做法。然而，這里是有一些問(wèn)題值得探討的。
首先，是對教學(xué)目標的認識。關(guān)于教學(xué)目標的理論，要展開(kāi)說(shuō)可能會(huì )比較復雜和繁瑣，我們可以找一些教學(xué)論方面的基本書(shū)籍讀一讀[1][1]，以對教學(xué)目標的基本理論有所了解。需要搞清楚的是，現在在設計教學(xué)方案時(shí)用的“教學(xué)目標”這一概念，是與“教學(xué)任務(wù)”“教學(xué)目的”有所不同的。大致來(lái)說(shuō)，“教學(xué)任務(wù)”是教師所要完成的工作；“教學(xué)目的”是教師為完成教學(xué)任務(wù)所提出的要求；而“教學(xué)目標”則是教學(xué)中師生預期達到的學(xué)習結果的標準。換言之，“教學(xué)任務(wù)”和“教學(xué)目的”針對的是教師的工作，而“教學(xué)目標”則包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是定位在后者上。而且，“教學(xué)目標”不像“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目的”那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀(guān)察、可評價(jià)的。
從這樣的意義上講，在新課程改革中使用“教學(xué)目標”這一概念，并劃分為新的三個(gè)方面，的確不僅僅是概念的簡(jiǎn)單替換，不僅僅是目標領(lǐng)域劃分上的調整或修改，而是教學(xué)理念上的改進(jìn)，突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。因此，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師設計教學(xué)目標時(shí)，要從只考慮自己如何教轉變?yōu)榭紤]如何教學(xué)生學(xué)習，重點(diǎn)考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習有什么變化、應達到什么樣的程度。如果這樣來(lái)理解教學(xué)目標，那么上引的課時(shí)教學(xué)目標顯然還是停留在“教學(xué)目的”的層面上，也就是說(shuō)，這位教師對這節課教學(xué)目標的思考，主要是圍繞著(zhù)教師自己要做什么，應該怎樣教，如“向學(xué)生講述┅┅”“培養學(xué)生┅┅”“運用┅┅”“使學(xué)生┅┅”，都是在強調教的一面，在有意無(wú)意之中將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的地位，也就不大符合新課程改革的精神。
其次，是對所謂“三維教學(xué)目標”的理解。新的課程標準將目標劃分為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，一些人也對這三個(gè)方面的內涵加以解讀和闡釋?zhuān)纱诵纬闪私裉焖^的“三維教學(xué)目標”，教師們就將這三個(gè)方面的目標作為自己在備課時(shí)制訂教學(xué)目標的模式。甚至出現這樣的情況，如果不按照這“三維”的角度確定教學(xué)目標，就會(huì )被認為是沒(méi)有體現新課程改革的精神和要求。上面說(shuō)的那位教師也是照著(zhù)這“三維”來(lái)制訂本課的教學(xué)目標的。這有什么問(wèn)題嗎？我們還是以上引鄭和下西洋一課的教學(xué)目標為例，在“過(guò)程與方法目標”的表述中，能看出是什么樣過(guò)程嗎？“利用多媒體”“創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍”難道是目標嗎？我們知道，從概念的一般意義上講，“過(guò)程與方法”應該是達成“目標”的程序、途徑或手段，而不是“目標”本身。我想，這里的問(wèn)題就在于不清楚“教學(xué)目標”的類(lèi)型和對課程標準的誤讀。
從教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際上講，教學(xué)目標是分為不同類(lèi)型的，就中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也有不同層次的目標：最高端的是“歷史學(xué)科教育目標”，或稱(chēng)“歷史課程目標”，指的是歷史這門(mén)學(xué)科作為學(xué)校課程所要承擔的任務(wù)；其次是“年級教學(xué)目標”，指的是具體一個(gè)年級的歷史課的教學(xué)目標，借用新課標的用語(yǔ)就是“板塊”或“模塊”教學(xué)目標，如初中的中國古代史教學(xué)目標、高中的歷史（Ⅰ）教學(xué)目標等；再次是“單元教學(xué)目標”，指的是一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)學(xué)習主題的教學(xué)目標，如中國古代史的第一個(gè)學(xué)習主題“中華文明的起源”的教學(xué)目標；最后就是“課時(shí)教學(xué)目標”，是單元教學(xué)下每一節課的教學(xué)目標。這幾類(lèi)教學(xué)目標，構成了歷史學(xué)科教學(xué)目標的完整體系，是由上而下分層次、不斷分解又不斷具體化的，它們的指向、作用是不同的，在內容的劃分上也會(huì )有所不同。新的歷史課程標準中所列出的“三維目標”，是冠以“課程目標”這個(gè)概念的，也就是上面說(shuō)的高端目標，是確定和闡述歷史課程所要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)和目的。如果將“課程目標”的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標”上，就會(huì )出現上述的問(wèn)題，尤其是難以確定一節課的“過(guò)程與方法”。
搞清楚了教學(xué)目標的類(lèi)型及其含義，在制訂課時(shí)教學(xué)目標時(shí)就不會(huì )簡(jiǎn)單地照搬“課程目標”的劃分領(lǐng)域，這還因為課時(shí)教學(xué)目標不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。那么，課時(shí)教學(xué)目標的“維度”應該怎樣劃分呢？我的想法是不一定要有固定的模式，這一是因為學(xué)生情況不同，他們的學(xué)習程度、學(xué)習需要、學(xué)習能力等是具體的，很難用一個(gè)模式套??；二是因為教學(xué)內容不同，每節課的內容是不一樣的，所含的教育、教學(xué)的因素及意義各有側重，難以平均劃分。然而，一般來(lái)說(shuō)，每節課的教學(xué)都應該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益：（1）知識，即學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，理解和掌握了哪些具體的歷史知識；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節課上學(xué)會(huì )運用什么樣的技能和方法來(lái)學(xué)習和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，即學(xué)生在思想、觀(guān)念、認識等方面上有哪些提升。附帶指出的是，所謂“方法”的目標，是指學(xué)生掌握和運用了哪些學(xué)習歷史、認識歷史的方法。
再次，是教學(xué)目標應該怎樣來(lái)表述。在前引的例子中，主要的問(wèn)題一是目標
表述的行為主體雖然沒(méi)有明說(shuō)，但實(shí)際上是指教師，而不是學(xué)生；二是目標的表述比較空泛，有點(diǎn)大而無(wú)當，實(shí)際上是難以落實(shí)及評價(jià)的，如“培養學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力”“使學(xué)生增加民族自信心和自豪感”等，這些作為一種愿望是好的，但很難在一節課上就真正實(shí)現。
那么，課時(shí)教學(xué)目標應該怎樣來(lái)表述呢？按照教學(xué)理論的說(shuō)法，具體的教學(xué)目標是可操作、可檢測的行為目標，應包含ABCD四個(gè)要素，A是Audience，即學(xué)習的主體，在目標表述的語(yǔ)句中學(xué)生應是主語(yǔ)；B是Behavior，即行為，說(shuō)明學(xué)生應能做什么；C是Conditions，即條件，說(shuō)明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標準。這四個(gè)要素，構成了教學(xué)目標表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現程度，以體現學(xué)習者通過(guò)教學(xué)所要達到的行為上的變化。當然，在實(shí)際的教學(xué)設計時(shí)，要完全按照這四個(gè)方面來(lái)表述教學(xué)目標是較為困難的，尤其是歷史學(xué)科，因為在能力上、認識上、情感上等方面的程度標準是很難詳細界定的。但一般地講，目標的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內容是要具體表示出來(lái)的。例如，前引鄭和下西洋一課的知識與能力目標，就可以表述為：
（1）通過(guò)教師講述鄭和遠航的經(jīng)過(guò)，學(xué)生 能夠了解鄭和下西洋的基本史實(shí)。 C A B
（2）提供鄭和下西洋的有關(guān)資料，學(xué)生 能夠從多方面分析鄭和遠航的影響和意義。 C A B
在課時(shí)教學(xué)目標的表述中，要將重點(diǎn)放在行為這個(gè)要素上，因此，教師能夠
掌握和運用各類(lèi)行為動(dòng)詞，是編訂目標的重要方面。關(guān)于教學(xué)目標所選用的行為動(dòng)詞，我們可找一些教學(xué)理論的書(shū)籍看一看2，也可以研讀一下新的初中歷史課程標準中對內容標準的表述，尤其是該課標第四部分“實(shí)施建議”中的“二、教學(xué)建議”中，對歷史知識與能力的學(xué)習分為識記、理解和運用三個(gè)層次，并列出了相應的行為動(dòng)詞。
通過(guò)以上的分析，我們可以看出，對教學(xué)目標的制訂和表述并不是一件可有可無(wú)的事，也不是隨隨便便就可以搞出來(lái)的，這需要我們的教師進(jìn)行認真的學(xué)習和思考。教師編寫(xiě)出適用的教學(xué)目標，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內容，設計、安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成詳細的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。
注釋?zhuān)?/span>
1. 如黃甫全、王本陸主編：《現代教學(xué)論學(xué)程》，教育科學(xué)出版社2003年版；李方主編：《課程與教學(xué)基本理論》，廣東高等教育出版社2002年版；施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社999年版。
2如烏美娜：《教學(xué)設計》，高等教育出版社1997年版，在第144頁(yè)上有教學(xué)目標可選用的行為動(dòng)詞列表；美國學(xué)者Donald R. Cruickshank等人著(zhù)、時(shí)綺譯：《教學(xué)行為指導》，中國輕工業(yè)出版社2003年版，在第120頁(yè)上有為布盧姆三種學(xué)習領(lǐng)域的不同水平制定目標時(shí)可以使用的動(dòng)詞列表。 |
| 2007-10-08 人教網(wǎng) |
聯(lián)系客服
