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記得有一次去中學(xué)聽(tīng)一節初一歷史課，課的內容是春秋戰國時(shí)期的學(xué)術(shù)思想。任課教師講述老子時(shí)，在簡(jiǎn)要介紹了老子的生平之后，著(zhù)重闡釋老子的哲學(xué)思想。為了使學(xué)生理解“對立的雙方可以相互轉化”這一思想，教師首先提出“事物都有自己的對立面”，然后要學(xué)生思考對立的事物，學(xué)生在教師的引導下，十分踴躍地答出各種對立的概念，如好與壞、多與少、高與低、長(cháng)與短、難與易、有與無(wú)，等等。接著(zhù)，教師介紹老子的觀(guān)點(diǎn)，在投影屏幕上展示出老子關(guān)于禍福倚伏的論述，并加以解釋?zhuān)钟脛?dòng)畫(huà)片的形式生動(dòng)地演示塞翁失馬的故事，然后讓學(xué)生討論老子的這一辯證思想有什么意義，課堂氣氛十分活躍。

課后，在總結和評議這一節課的教學(xué)時(shí)，我的意見(jiàn)是：任課教師對老子這一部分的教學(xué)應該說(shuō)是很好的了，教師為了講好老子，進(jìn)行了精心的設計和準備。在教學(xué)中，既有教師的講述，又有學(xué)生的討論；既有文字史料的運用，又有音像材料的播放；教師既深入淺出地講明概念、事理，又引導學(xué)生進(jìn)行積極的思維；教學(xué)過(guò)程設計得環(huán)環(huán)相扣，師生之間積極互動(dòng)，這些都是要充分肯定的。但是，有一個(gè)問(wèn)題是任課教師考慮不周的，這就是這一節課的教學(xué)重點(diǎn)是什么。從所使用的教科書(shū)來(lái)看，該課有三個(gè)子目：老子、孔子、百家爭鳴。教師對老子這一子目的教學(xué)下了很大的氣力，展開(kāi)了一些教學(xué)活動(dòng)，也用了不少的時(shí)間，這樣就使得后兩個(gè)子目的教學(xué)相對被沖淡了，時(shí)間安排上也顯得緊張，給人以頭重腳輕的感覺(jué)。那么，這節課的重點(diǎn)應該是什么呢？我認為恰恰是后兩個(gè)子目，即孔子和百家爭鳴。所以，如果說(shuō)這節課的教學(xué)有什么缺失的話(huà)，就是在教學(xué)重點(diǎn)的選定上。

什么是教學(xué)重點(diǎn)呢？從理論上講，教學(xué)重點(diǎn)是體現教學(xué)目標要求的最本質(zhì)的部分，是集中反映教學(xué)內容中心思想的部分。從實(shí)際操作上講，一節課的重點(diǎn)，是該課教學(xué)內容中最基本、最重要的部分。每一節歷史課，都有豐富的內容，甚至是繁多的內容。在對這些內容的處理時(shí)，很重要的一個(gè)方面就是要選定重點(diǎn)。因為，一節課的教學(xué)內容不可能沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到、平均使力的教學(xué)在實(shí)際上很難操作，教學(xué)效果也不好；而一節課的教學(xué)內容也不可能全是重點(diǎn)，全是重點(diǎn)實(shí)際上等于沒(méi)有重點(diǎn)。所以，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)，是教師備課和講課時(shí)要特別關(guān)注的問(wèn)題。

那么，如何確定一節歷史課的教學(xué)重點(diǎn)呢？這好像并沒(méi)有一定之規，因為課程標準上只是列出了教學(xué)內容的要點(diǎn)，教科書(shū)上也是將這些要點(diǎn)按順序編排和敘述，都沒(méi)有明確說(shuō)明一節課的內容中哪些應該是重點(diǎn)，哪些應該是非重點(diǎn)。這就需要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據每節課內容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng )造性工作的具體體現。

一般來(lái)說(shuō)，對教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從下面幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1.某一史事在歷史發(fā)展中的地位

一節課的教學(xué)內容可能涉及到了幾項史事，要確定哪些史事屬于重點(diǎn)，就要看其對歷史進(jìn)程的作用和影響，也就是其在歷史長(cháng)河中的地位。例如，前面提到的這節課中，百家爭鳴不僅是春秋戰國時(shí)期學(xué)術(shù)思想發(fā)展的重要體現，而且在中國古代學(xué)術(shù)思想發(fā)展史上有著(zhù)重要的地位，當然應該確定為教學(xué)的重點(diǎn)。再如，有的版本的教科書(shū)在敘述三國鼎立的內容時(shí)，主要涉及了兩次戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩個(gè)戰役都是歷史上以少勝多的著(zhù)名戰役，要選擇哪一個(gè)是重點(diǎn)，就要看其對歷史發(fā)展的全局性的影響如何。由于官渡之戰后曹操統一了北方，而赤壁之戰后逐漸形成了三國鼎立的局面，兩者相比較，赤壁之戰對歷史局勢發(fā)展的決定意義更大，因而對官渡之戰和赤壁之戰的處理，可以側重于后者。

2.某一知識在整個(gè)教材中的地位

歷史教材是經(jīng)過(guò)選擇和編排的，有著(zhù)自身的系統，在選擇教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，需要考慮到某一知識點(diǎn)在教材中所處的地位，考慮到該項知識與其他知識的聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，如果一項知識對教材的某一學(xué)習主題具有決定性的意義，如果一項知識對教材中其他知識的教學(xué)有著(zhù)作用，那么就可以將其確定為教學(xué)重點(diǎn)。例如，前面那節課中涉及到的孔子，作為儒家學(xué)派的創(chuàng )始人，不僅在歷史上，而且從教材體系上講，都占有非常重要的地位。講好孔子及其思想，不僅有利于講好下面的百家爭鳴，而且也有利于以后教學(xué)中所涉及到一些內容，諸如秦始皇焚書(shū)坑儒、漢武帝獨尊儒術(shù)、科舉考試以至近代的新文化運動(dòng)等，故而應當將孔子作為教學(xué)重點(diǎn)。

3.某一內容對學(xué)生認識上的作用

選定教學(xué)重點(diǎn)，還要從學(xué)生認知水平的角度上來(lái)考慮，即教學(xué)重點(diǎn)的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習。有些教學(xué)內容，雖然在歷史上和教材中都有著(zhù)重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解了，這就要斟酌是否還要重點(diǎn)講授。如趙州橋，學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)相關(guān)的課文，已有了一定的知識，中學(xué)教師在講述時(shí)，就可以對趙州橋的具體描述簡(jiǎn)單帶過(guò)，而將重點(diǎn)放在其建筑結構的分析及在橋梁建筑史上的影響上面。

歷史教學(xué)中的重點(diǎn)，有多種類(lèi)型。主要可分為兩類(lèi)，一是知識性的重點(diǎn)，如重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象、歷史制度等；另一類(lèi)是認識性的重點(diǎn)，如重要的思想或觀(guān)念、重要的闡釋和理解，也包括重要的問(wèn)題（這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)了對歷史的理解和認識，帶動(dòng)了一節課的教學(xué)）。

在選定了一節課的教學(xué)重點(diǎn)之后，接下來(lái)的問(wèn)題是怎樣在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)。首先我們要明確的是，這里說(shuō)的是教學(xué)上的重點(diǎn)，包括知識上的重點(diǎn)、認識上的重點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)上的重點(diǎn)，是構成一節課教學(xué)的重點(diǎn)，是完成一節課教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。對于這樣意義上的重點(diǎn)，教師在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)就要考慮到以下幾個(gè)方面：（1）重點(diǎn)的切入。這是指對教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)時(shí)所進(jìn)行的鋪墊和引導，如背景介紹、相關(guān)知識的聯(lián)系等；（2）重點(diǎn)的激活。這是指對重點(diǎn)的打開(kāi)，引起學(xué)生的關(guān)注，如設置情境、提出疑難問(wèn)題等；（3）重點(diǎn)的豐富。這是指對重點(diǎn)的充實(shí)，如提供有關(guān)的材料、對重點(diǎn)進(jìn)行具體的講授、演示相關(guān)的教學(xué)課件等；（4）重點(diǎn)的認識。這是指對重點(diǎn)組織相關(guān)的學(xué)習和認識活動(dòng)，對重點(diǎn)進(jìn)行探究，如開(kāi)展討論、辯論等活動(dòng)；（5）重點(diǎn)的鞏固。這是指對重點(diǎn)的進(jìn)一步強化，如進(jìn)行練習、概括總結等?？傊?，是將主要的教學(xué)環(huán)節和教學(xué)活動(dòng)圍繞著(zhù)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

在進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，還要注意避免出現一些偏差。例如，在一節課中設定的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多，造成每一個(gè)重點(diǎn)都很難突出；對重點(diǎn)的處理出現偏離，如若將鴉片戰爭的背景作為重點(diǎn)，在講述時(shí)如果詳細介紹鴉片傳入中國的路線(xiàn)，就顯得有點(diǎn)偏了，而是應該側重在鴉片泛濫的情況及其對中國社會(huì )造成的危害上，這樣也有利于引出禁煙運動(dòng)；還有就是重點(diǎn)的空泛，未能具體、形象地展現重點(diǎn)，只是從概念到概念地泛泛而論，使得重點(diǎn)的學(xué)習不能深入。

教學(xué)重點(diǎn)的設定和組織，涉及到教學(xué)過(guò)程的設計、教學(xué)方法的運用等問(wèn)題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問(wèn)題，并關(guān)系到教學(xué)結果、教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問(wèn)題。對這一問(wèn)題，如果教師能夠處理得合理、恰當、有效，一定會(huì )大大提升歷史課堂教學(xué)的水平。