作者：郭元祥 文章來(lái)源：本站原創(chuàng ) 點(diǎn)擊數：178 更新時(shí)間：2006-3-1
善良是一種品格，善良是一種修養，善良是一種德性。善良中蘊含著(zhù)寬容與大度，善良中蘊涵著(zhù)理解與尊重，善良中包含著(zhù)仁愛(ài)友善，善良中包涵著(zhù)慈悲為懷。善良是教師對待學(xué)生最基本的規范。 教師愛(ài)是一種教育品格，一種教育精神，一種教育德性。我始終覺(jué)得，教育中沒(méi)有了關(guān)愛(ài)、摯愛(ài)、熱愛(ài)，便沒(méi)有了教育激情，沒(méi)有了教育的感動(dòng)力。一個(gè)有良好教師德性的教師，應該是充滿(mǎn)愛(ài)心的人，是一位敢愛(ài)敢恨的人，是一個(gè)懷大愛(ài)之心的人。
在中小學(xué)做研究的時(shí)候，有時(shí)難免聽(tīng)到老師們私下里對學(xué)校里某某老師或某某領(lǐng)導的議論，如：“你看他（她）那德性”，“他（她）呀，德性太差”。其實(shí)，這種評論過(guò)于寬泛，所指不明。作為教師的他（她），“那德性”究竟是指教育場(chǎng)景中“德性”，還是非教育場(chǎng)景中的呢？因為教師的德性與普遍意義上人的德性所指不同。
一般來(lái)說(shuō)，德性是指一個(gè)人的道德品質(zhì)、做人的品格，“德性”是一個(gè)倫理學(xué)的范疇。而教師德性，往往是指一種能夠擔當起教師角色職責的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)品格，“教師德性”是教育倫理學(xué)的一個(gè)范疇。教師德性是與教育情景相關(guān)的教育行為準則。教師德性總是與教師對待學(xué)生的態(tài)度與方式，對待教育工作的態(tài)度與方式，對待同事的態(tài)度與方式直接相關(guān)，教師德性的好與壞總是反映在他（她）對待上述問(wèn)題的態(tài)度和行為方式上。教師的專(zhuān)業(yè)角色決定了教師的德性至少需要善良、愛(ài)心、公正、責任等成分。
這是個(gè)真實(shí)的故事，是我在進(jìn)行中學(xué)生學(xué)校生活狀況訪(fǎng)談時(shí)從初中生那里獲得的真實(shí)故事。某重點(diǎn)初中一位初二的數學(xué)老師經(jīng)常挖苦學(xué)生。一日，她因學(xué)生單元測驗不及格（其實(shí)，原本2個(gè)小時(shí)才能完成的試卷，強行要求學(xué)生在1個(gè)小時(shí)內完成，結果不及格的學(xué)生占了一大半），當著(zhù)全班學(xué)生的面，逐個(gè)挖苦不及格者。她對單元測驗成績(jì)最差的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨？我家的狗都比你強！”在這次測驗中，一位班干部（女生）也沒(méi)有及格，同樣遭到惡毒的譏諷：“你還是班干部？我看你是抹布！”從此，這位清秀漂亮的小女生被頑皮的男同學(xué)們取了個(gè)綽號，叫“抹布”！這位教師的“德性太差”！差在哪兒？差在對待學(xué)生缺乏最起碼的善良與寬容，相反簡(jiǎn)直是惡毒與侮辱。
善良是一種品格，善良是一種修養，善良是一種德性。善良中蘊含著(zhù)寬容與大度，善良中蘊涵著(zhù)理解與尊重，善良中包含著(zhù)仁愛(ài)友善，善良中包涵著(zhù)慈悲為懷。善良是教師對待學(xué)生最基本的規范。教師德性中的善，表現在教師善待學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，激勵學(xué)生。一個(gè)不善良的教師不可能有好的教師德性。
我的大學(xué)被武漢市兄弟院校的師生們總結出一個(gè)特點(diǎn)，就是“愛(ài)在華師”。我們的前任校長(cháng)
當然，教師的德性還需要公正與責任的加盟，需要自尊與自愛(ài)的參與，需要有一顆感恩的心靈。教師良好德性的養成，需要教師對行為的自我反思，對品性的自我修煉，對角色的自我覺(jué)醒。教師的職業(yè)是偉大的，受人尊敬的，那是因為良好的教師德性，如果喪失了最基本的教師德性，那么，教師這個(gè)職業(yè)肯定會(huì )成為遭世人唾棄的職業(yè)！
在當今社會(huì )信息多元化，知識激增，學(xué)習化時(shí)代的背景下，教師憑什么能夠執掌人類(lèi)的教鞭？憑教師德性！我總想問(wèn)：教師啊，你拿什么去吸引學(xué)生？答案或許是：教師的德性。
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