發(fā)布時(shí)間: 2006-11-30 作者: 張賜琪 來(lái)源: 瞭望新聞周刊
進(jìn)入信息時(shí)代，教育的模式和觀(guān)念正在發(fā)生劇變，其超學(xué)科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當代教育的發(fā)展軌跡，展望未來(lái)發(fā)展趨勢，是目前學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的話(huà)題。
教育以人為本，面向世界
傳統教育。尤其是人文科學(xué)，每每把注意力放在過(guò)去，學(xué)校教育的重點(diǎn)是對幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現實(shí)的周遭世界和未來(lái)的走向。
面對未來(lái)的壓力，學(xué)生有權利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀(guān)念。還需了解各種未來(lái)社會(huì )的真實(shí)圖景，人們需要感到他們能力應變，而起步之處便是學(xué)校。因此，具有未來(lái)概念的嶄新的課程設置及其相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐便應運而生。它旨在幫助學(xué)生面向和適應未來(lái)，旨在就變化中的問(wèn)題因材施教。
新型課程觀(guān)認為，課程是一種發(fā)展的過(guò)程．而不只是特定的知識體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識的過(guò)程。教師更多地以指導者、協(xié)調者的身份出現。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標不再是完全預定、不可更改的，在探究過(guò)程中可以根據實(shí)際情況不斷地予以調整。課程的組織向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展，從強調積累知識走向發(fā)現和創(chuàng )造知識。承認和尊重人們的意見(jiàn)和價(jià)值觀(guān)的多元性，在各種觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)念相互沖撞、融合的過(guò)程中尋求一致或理解。教師和研究者對學(xué)生成績(jì)和能力的判斷依據是學(xué)生參與學(xué)習和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶；注重學(xué)生的想像力和思想素質(zhì)：即設計創(chuàng )造學(xué)習內容的方法和程序，以及他對創(chuàng )造的內容進(jìn)行分析評價(jià)時(shí)所依據的準則。
在各國眾多的教改課程設計方案中，美國的《2061》計劃頗具特色：該計劃由美國國家科學(xué)基金會(huì )出資牽頭，組織各學(xué)科幾百名專(zhuān)家、學(xué)者，針對2061年哈雷慧星再次臨近地球時(shí)，美國人民應具備哪些素質(zhì)，從各學(xué)科知識的發(fā)展趨勢出發(fā)，研究中小學(xué)生應掌握的最基本概念和應具備的綜合能力，在此基礎上確定課程，編寫(xiě)教科書(shū)，并選點(diǎn)進(jìn)行長(cháng)期教學(xué)研究。這一計劃既有長(cháng)遠目標，又有近期行動(dòng)，為全球教育界和世人所矚目。
數字化教育方興未艾
全球涌動(dòng)的數字化教育浪潮伴隨著(zhù)信息技術(shù)飛速發(fā)展。20世紀80年代以來(lái)，世界上幾乎所有發(fā)達國家都極為重視學(xué)校的計算機教育。在美國，自克林頓總統1992年上任之后，就實(shí)施了多項規模較大的中小學(xué)教育信息化工程。例如由美國教育部發(fā)起的“明星學(xué)校”計劃(1988—1997)，該計劃使美國6000多所學(xué)校連通了信息高速公路，并開(kāi)發(fā)了30多門(mén)完整的信息化課程。
加拿大的學(xué)校網(wǎng)工程從1993年開(kāi)始，已在近年內讓加拿大的17000所學(xué)校全部聯(lián)網(wǎng)。在亞洲，一些經(jīng)濟比較發(fā)達的國家和地區，在數字化教育方面也顯示出趕超美歐的強勁勢頭。如新加坡在教育信息化方面可以說(shuō)是進(jìn)展神速，他們于1996年推出全國教育網(wǎng)絡(luò )化戰略，投資20億美元使每間教室連通因特網(wǎng)，做到每?jì)晌粚W(xué)生一臺微機，每位教師一臺筆記本電腦。而我國香港特別行政區政府則撥款26億港幣為每一間中小學(xué)裝備計算機教室……
通過(guò)因特網(wǎng)上大學(xué)，是世界教育發(fā)展的大趨勢。美國已有超過(guò)大半的高校提供網(wǎng)上課程，4億多美元的市場(chǎng)已經(jīng)形成。在一些高技術(shù)公司“走麥城”的今天，提供“網(wǎng)上學(xué)習”的諸公司卻運氣奇佳，深受股民愛(ài)戴。
2004年，提供網(wǎng)上學(xué)習課程的美國高等學(xué)府目前達到87％，大專(zhuān)院校在網(wǎng)上學(xué)習各個(gè)方面的總開(kāi)支增加到2004年的7．44億美元。這樣的學(xué)校變得越來(lái)越普遍，全球有數百所大學(xué)及社區院校正在采用網(wǎng)上學(xué)習教學(xué)方式。
多媒體技術(shù)是實(shí)現數字化教育最引人注目的技術(shù)，它是管理和處理21世紀所有類(lèi)型信息的基礎。多媒體技術(shù)使教材發(fā)生巨大的變革，教材不再僅僅是印刷體的書(shū)本，還有融文字、聲音、圖畫(huà)為一體的電子教科書(shū)，它將有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，成倍提高學(xué)習效率。美國得克薩斯州的2500所小學(xué)均采用了光盤(pán)數據公司的科學(xué)窗口光盤(pán)，小學(xué)的全部有關(guān)自然科學(xué)學(xué)科教程全部編制在11張交互式激光錄像盤(pán)上。使用該錄像盤(pán)教學(xué)的班級，按國家標準進(jìn)行基本技能測試，學(xué)習成績(jì)普遍提高100％一200％。
利用多媒體技術(shù)和交互網(wǎng)絡(luò )，使現代教育課程發(fā)生了質(zhì)的變化：課程多樣化。能方便地交流各國的課程方案供學(xué)生選擇。課程綜合化。在現有的學(xué)科之間的邊緣地帶可能出現許多新的交叉，如目前我國教育界出現的“計算機紅學(xué)”，就是計算機介入紅樓夢(mèng)研究的大跨度綜合研究。課程軟件化。當然包括試題軟件，使得課程設計更趨于科學(xué)和精確。交互網(wǎng)絡(luò )上可以集中國際一流專(zhuān)家，他們既是科學(xué)權威，又是教育心理和生理專(zhuān)家。這批專(zhuān)家聚集開(kāi)展一些專(zhuān)門(mén)化的或專(zhuān)題性課程，無(wú)疑比之現在各自為政的封閉型課程設計要強得多。課程積木化。交互網(wǎng)絡(luò )上可以造成一種奇特的知識結構，對應于這種課程還與學(xué)生本人的知識結構相關(guān)。課程模塊化。即課程軟件的分類(lèi)，由學(xué)生選擇裝配。
大學(xué)公司的興起
面對日新月異的信息社會(huì )所產(chǎn)生的種種需求，教育不僅僅是一種雅趣，一種閑暇的文化消費，它也是為社會(huì )創(chuàng )造利潤和培養各類(lèi)新興人才的重要工具。在這種觀(guān)念的轉變中，醞釀并產(chǎn)生了20世紀90年代歐美教育界的一個(gè)令人吃驚的變化——大學(xué)逐漸成為公司，這種變化呈現著(zhù)世紀之交大學(xué)教改的某種軌跡。
1969年，具有700多年歷史的劍橋大學(xué)，率先走出“大學(xué)公司”的新路。劍橋大學(xué)三一學(xué)院拿出自己的一塊土地籌建劍橋科學(xué)園。在此后10多年中，劍橋集結了大批高技術(shù)公司。由于這批高技術(shù)公司具有研制、設計、生產(chǎn)小批量高產(chǎn)值產(chǎn)品的能力，從而使劍橋科學(xué)園的利稅率猛然上升，并且持續不斷，這些高技術(shù)公司與劍橋30多所在經(jīng)濟上各自獨立的學(xué)院保持著(zhù)極其密切無(wú)法分割的關(guān)系。
劍橋藉此向政府各界表明了大學(xué)能對社會(huì )發(fā)展作出重大貢獻；能對提供一流的、為經(jīng)濟建設所需的合格人才作出貢獻，能向教育界提供改革教學(xué)的第一手經(jīng)驗；大學(xué)公司聯(lián)姻能創(chuàng )造出豐厚的高科技產(chǎn)品、第一流人才和豐厚的教學(xué)經(jīng)費。
長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)是出人才和出思想的地方。“新經(jīng)濟”這一概念的出現，使大學(xué)校園中的知識成為比過(guò)去任何時(shí)候都重要的資產(chǎn)。在今天，世界各地都出現了在大學(xué)周?chē)d起科學(xué)園、工業(yè)區，越來(lái)越多的企業(yè)介入大學(xué)，聯(lián)為一體，大學(xué)公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢，為教育和企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的契機。
縱觀(guān)美國近年各大學(xué)公司的創(chuàng )建，大致具有如下特點(diǎn)：讓有企業(yè)工作經(jīng)驗的人出任校長(cháng)，以市場(chǎng)的方式來(lái)吸收學(xué)生，招聘知名學(xué)者。企業(yè)收辦學(xué)校，讓學(xué)校直接為公司輸送合格工人。越來(lái)越多富于魄力和遠見(jiàn)的公司直接興辦各類(lèi)教育，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，成為傳統的學(xué)校教育強有力的競爭對手。
“公立學(xué)校”私營(yíng)化浪潮
二十世紀九十年代始，在美國的部分城市興起了公立學(xué)校私營(yíng)化浪潮，美國教育領(lǐng)域的這一改革動(dòng)向引起了社會(huì )各界人士的極大關(guān)注，在全球教育界也激起了強烈反響。許多發(fā)達國家起而仿效之，起著(zhù)推波助瀾的作用。
公立學(xué)校私營(yíng)化浪潮的興起是有著(zhù)歷史和現實(shí)的深刻原因。
始自20世紀七十年代的美國社會(huì )政治和經(jīng)濟危機迫使人們重新審視公立學(xué)校的功能。審視的結果人們發(fā)現，公立學(xué)校并非萬(wàn)能，它不但沒(méi)有培養出適應國際、國內社會(huì )需求的學(xué)生，而且學(xué)校內部存在著(zhù)嚴重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺(jué)到，美國“神話(huà)”有破滅的危險。
另一方面，教育作為社會(huì )的一個(gè)子系統，經(jīng)濟制度必然要對其發(fā)生作用。自80年代以來(lái)，在全球范圍內掀起了私有化浪潮。由此，人們大膽假設，教育領(lǐng)域也可進(jìn)行私有化的操作。由于對公立學(xué)校的一系列改進(jìn)措施相繼失敗，美國公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育質(zhì)量，無(wú)論付出多大代價(jià)，任何改革措施都有必要進(jìn)行，這是公立學(xué)校私營(yíng)管理的直接動(dòng)因。
公立學(xué)校私營(yíng)化大致可分為如下形式：公司承包經(jīng)營(yíng)與特許學(xué)校制度。特許學(xué)校制度允許個(gè)人開(kāi)辦和管理公立學(xué)校；它可以是新建的，也可以由現存的公立學(xué)校改變而成；作為獨立的法人實(shí)體獲得相關(guān)的法律保護；它可以雇傭員工和擁有財產(chǎn)；在有的學(xué)校，教師既是學(xué)校的雇員，也是學(xué)校的擁有者。
特許學(xué)校由于是在現存學(xué)校體系之外授予公立學(xué)校特許權，在教育方面有創(chuàng )新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實(shí)施，而不會(huì )受到普通學(xué)校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達州，法律允許公立學(xué)校向學(xué)區承包學(xué)校，為期三年。在此期限內，學(xué)?？商峁┓浅Ｒ幷n時(shí)和進(jìn)行課程實(shí)驗，可以根據所在社區具體情況確定特別的教學(xué)方式，設計教學(xué)大綱。教師真正地體現了主人翁的自身價(jià)值，從而被稱(chēng)為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數千年的人類(lèi)教育史上，教師的功能和地位出現了一次革命性轉折。
此外，還有一種較為中立的學(xué)校觀(guān)，認為“公私立學(xué)校并存的二元教育體制是有益的”。“如果沒(méi)有私立學(xué)校，公立學(xué)校將形成壟斷”，而“缺乏競爭機制的教育體制是一種不健康的教育體制”。
全民終生教育
1972年，由聯(lián)合國教科文組織召集，以法國前總理埃德加·富爾主持的國際委員會(huì )提出了題為《學(xué)會(huì )生存：教育世界的今天和明天》的報告，該報告正式確認了原教科文組織終生教育處處長(cháng)，保羅·朗格讓于60年代中期提出的終生教育理論。近40年來(lái)，終生教育觀(guān)念日益深入人心。終生教育原則普遍地為世界各國所接受，在進(jìn)行教育改革的國家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學(xué)習體系過(guò)渡為主軸的新教育體系。”日本面向21世紀教育改革的基本目標“就是實(shí)現終生學(xué)習的社會(huì )”。
前美國總統老布什發(fā)布的《美國2000年計劃》的教育戰略中進(jìn)一步強調，學(xué)習是終生的事業(yè)，要求全體美國人終生學(xué)習知識和技能，一輩子當學(xué)生，并號召開(kāi)展一場(chǎng)把美國改造成“學(xué)生之國”的運動(dòng)。
各國推行終身教育的目標所指殊途同歸：今后的教育應當能夠在每一個(gè)人需要的任何時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。它揭示丁未來(lái)教育的共同方向，也就是將教育貫穿到人的整個(gè)一生之中。使學(xué)習成為一個(gè)不斷取得能力的過(guò)程。
傳統教育認為人們在青少年時(shí)期學(xué)習的一點(diǎn)知識和技能基本上能受用一輩子。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種傳統教育制度明顯地暴露出它的缺陷。在知識爆炸，信息量無(wú)法細究的今天，一個(gè)科技人員的應用知識總量大約只有20％左右是在傳統學(xué)校中獲得的，其余的80％是在工作和生活中應需要而不斷習得?；诖?，發(fā)達國家率先提出加強在職教育，積極推行全民終身教育。經(jīng)過(guò)歐美許多國家“實(shí)踐”驗證，并在全球范圍內廣泛推行的終身教育，不僅包括就業(yè)前的傳統學(xué)校教育、職業(yè)教育、大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)教育和研究生階段的學(xué)科教育，而且擴展到學(xué)前的嬰幼兒早期智力開(kāi)發(fā)教育，還擴展到中學(xué)后、大學(xué)后、碩士、博士后的在職知識更新，技術(shù)技能培訓教育，轉換職業(yè)教育以及老年人教育。在國外，甚至還包括死亡前的死亡教育，臨終關(guān)懷和心理準備。
教育在時(shí)間上將擴展到人的一生，在空間上將擴展到全社會(huì )。貫穿實(shí)施全民終身教育的將是各種類(lèi)型和功能的學(xué)校。除了傳統的普通教育外，整個(gè)社會(huì )將舉辦各級各類(lèi)開(kāi)放學(xué)校、短期學(xué)校、函授刊授學(xué)校、廣播電視學(xué)校、夜校、社區學(xué)校、家庭學(xué)校……因此，未來(lái)全民終身教育將是學(xué)校和家庭、社會(huì )和教育的高度融合。
根據聯(lián)合國安理會(huì )通過(guò)的1701號決議，組建一支人數為1．5萬(wàn)人的聯(lián)合國維和部隊加強現有在南黎巴嫩黎以邊境地區的維和行動(dòng)成為國際社會(huì )的當務(wù)之急。經(jīng)過(guò)國際社會(huì )的多方斡旋和努力，一支以法國為首、西方國家為主的維和部隊已經(jīng)基本落實(shí)。
8月29日，以意大利“加利波第”號航空母艦領(lǐng)銜，包括三艘登陸艦、一艘護衛艦在內的意大利艦隊離開(kāi)其在意大利的基地，駛向地中海東岸港口提爾，拉開(kāi)了整個(gè)聯(lián)合國增兵的序幕。截至目前，已經(jīng)有超過(guò)40個(gè)國家表示有意參加此次維和行動(dòng)。
盡管目前維和部隊的分派工作比較順利，而且主要出兵國已經(jīng)做好相應的準備，但組成這支部隊的過(guò)程卻相當艱難。原本被國際社會(huì )給予厚望的德國拒絕了派遣地面部隊的要求，只派出海軍從事協(xié)助工作，而一直被各方所接受擔任領(lǐng)導工作的法國最開(kāi)始只同意派出200人的象征意義部隊參加，這些西方大國的舉動(dòng)讓此次維和行動(dòng)一度陷入困境。隨著(zhù)國際社會(huì )的斡旋特別是歐盟內部的統一論調，使得歐盟各國最終同意派出超過(guò)出兵總人數一半的7000人，最終解決了維和部隊的人員危機。
（文見(jiàn)《了望新聞周刊》2006年第9期
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