綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)與課程定位
田慧生
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定："從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。"綜合實(shí)踐活動(dòng)的設置，必將對中小學(xué)課程、教學(xué)改革產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。那么，什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特征、課程定位是什么？這是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須首先回答的基本問(wèn)題。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的背景與意義
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內涵與特點(diǎn)
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的背景與意義
20世紀80年代以來(lái)，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰，世界各國都在考慮"為21世紀培養什么人"的問(wèn)題，對這一戰略性問(wèn)題的思考在世紀之交引發(fā)了一場(chǎng)迄今規模最大、持續時(shí)間最長(cháng)的全球性教育改革運動(dòng)。隨著(zhù)改革的推進(jìn)，一類(lèi)基于學(xué)生的自主探索和研究，面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )現實(shí)，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值追求的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革領(lǐng)域異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來(lái)越得到社會(huì )的普遍認同。例如，美國、加拿大80年代以來(lái)在部分學(xué)校開(kāi)設的"自主研究"課程、項目課程、主題研究，法國在中學(xué)開(kāi)設的"研究性學(xué)習"課程，日本90年代后期新設的"綜合性學(xué)習時(shí)間"，我國在90年代開(kāi)設的活動(dòng)類(lèi)課程，部分地區和學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習、活動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習的研究等以及新一輪基礎教育課程改革確立的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"，大體上都屬于這個(gè)范疇。這些課程和研究雖然名稱(chēng)各異，結構、內容有所不同，但基本價(jià)值取向和秉承的宗旨卻有共同之處，即都注重學(xué)生創(chuàng )新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養，重視學(xué)生的自主探究與主動(dòng)實(shí)踐，強調學(xué)生學(xué)習生活與社會(huì )生活的緊密結合。這一價(jià)值取向反映了當今世界教育改革的基本潮流，是社會(huì )發(fā)展對教育提出的客觀(guān)要求，同時(shí)也是新的時(shí)代條件下教育實(shí)現自身變革的必然選擇。
世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革明確將"綜合實(shí)踐活動(dòng)"納人新的課程體系，并將此類(lèi)課程的宗旨定位在"強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感"。這表明，新一輪基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實(shí)踐活動(dòng)，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀(guān)、課程價(jià)值觀(guān)在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現。這類(lèi)新課程的開(kāi)設，對于有效改善中小學(xué)課程結構，豐富課程類(lèi)型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變和教師教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)的更新，將發(fā)揮獨特的作用。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內涵與特點(diǎn)
所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以與學(xué)生學(xué)習生活和社會(huì )生活密切相關(guān)的各類(lèi)現實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內容，以研究性學(xué)習為主導學(xué)習方式，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類(lèi)新型課程。
綜合實(shí)踐活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：
善于興趣與直接經(jīng)驗?；趯W(xué)習者的需要、動(dòng)機、興趣和直接經(jīng)驗來(lái)設計、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)有別于學(xué)科課程的一個(gè)基本標志。充分關(guān)注學(xué)習者的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎實(shí)現對傳統學(xué)科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個(gè)更貼近學(xué)生真實(shí)學(xué)習世界的全新課程領(lǐng)域，是綜合實(shí)踐活動(dòng)確立自身存在合理性的必然選擇。
回歸生活世界。學(xué)校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實(shí)生活情境轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類(lèi)非學(xué)術(shù)性。非學(xué)科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內容最大限度地回歸兒童的生活世界。當代學(xué)習理論表明，只有當學(xué)習發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)客觀(guān)上決定了這類(lèi)課程在確定課程內容時(shí)必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現實(shí)性的問(wèn)題、事件、現象來(lái)設計課程內容。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)選擇課程內容時(shí)必須堅持的一條最基本的標準。
立足實(shí)踐。不再局限于書(shū)本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最根本特點(diǎn)。需要指出的是，實(shí)踐的內容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著(zhù)讓學(xué)生作社會(huì )調查、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，更重要的是要為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐情境，通過(guò)引導，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、一解決問(wèn)題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現實(shí)問(wèn)題，綜合運用所學(xué)知識，主動(dòng)地去探索、發(fā)現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實(shí)問(wèn)題的真實(shí)經(jīng)驗，從中培養實(shí)踐能力。
各眼創(chuàng )新。著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值與目標最本質(zhì)的體現。與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結構的限制，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現問(wèn)題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想像力和創(chuàng )造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。著(zhù)眼創(chuàng )新的根本目的在于，要以培養今天的學(xué)生適應明天的社會(huì )生活為己任，盡可能創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現、有所思考、有所創(chuàng )新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )新人才奠定基礎。
以研究性學(xué)習為主導學(xué)習方式。從內容構成看，研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)組成部分，但從其本質(zhì)和實(shí)際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實(shí)施過(guò)程所憑借的一種基本學(xué)習方式，是應當貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)所有內容和所有過(guò)程中的主導性學(xué)習方式。所謂研究性學(xué)習，主要是指學(xué)生在教師指導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識、綜合運用知識解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式。研究性學(xué)習與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過(guò)程上二者都要遵循提出問(wèn)題、收集資料、形成解釋、總結成果這樣一個(gè)基本的研究程序。但作為中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的一種基本方式，作為中小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中經(jīng)歷的一種研究體驗，研究性學(xué)習在研究目的、研究重點(diǎn)、結果要求等方面又與成人的科學(xué)研究具有很大的不同。在實(shí)際操作中，研究性學(xué)習有以下一些基本要求：
?。?）以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為出發(fā)點(diǎn)。研究性學(xué)習是對傳統的接受式學(xué)習的一種變革，實(shí)施研究性學(xué)習的根本目的和價(jià)值不在于讓學(xué)生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過(guò)程中獲得一種積極的學(xué)習體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長(cháng)期以來(lái)習慣的偏重知識接受的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)習方式的有效轉變。
?。?）強調知識的聯(lián)系和綜合運用。由于研究性學(xué)習涉及的學(xué)習內容大多來(lái)自學(xué)生周?chē)默F實(shí)生活，許多問(wèn)題自身帶有很強的綜合性，這些問(wèn)題的解決自然要求學(xué)生調動(dòng)多方面的知識，并綜合運用這些知識于問(wèn)題解決過(guò)程中。
（3）注重過(guò)程。淡化知識目標，強調對過(guò)程的參與、理解與體驗，是研究性學(xué)習的一大特色。從課程的實(shí)施與評價(jià)兩方面來(lái)看，注重學(xué)習者對過(guò)程的參與和在過(guò)程中的表現，都應是研究性學(xué)習堅持的一條基本原則。在這個(gè)意義上甚至可以說(shuō)，對研究性學(xué)習而言，學(xué)生的廣泛參與就是目的，在過(guò)程中獲得了積極的體驗就是成功。
（4）強調開(kāi)放。從課程建設的角度看，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類(lèi)正規課程，必須具有自己特定的目標、內容、實(shí)施規范和可依據的相對穩定的學(xué)習材料。但綜合實(shí)踐活動(dòng)自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)上又決定了它有著(zhù)不同于其他類(lèi)型課程的一個(gè)基本特點(diǎn)：開(kāi)放性。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習的目標、過(guò)程、評價(jià)諸環(huán)節都呈現出很強的開(kāi)放性，為師生自主選擇活動(dòng)和創(chuàng )造性地設計、組織、實(shí)施、評價(jià)活動(dòng)留下了必要的空間。
（5）重視師生互動(dòng)。正因為研究性學(xué)習具有很強的開(kāi)放性，因此實(shí)施過(guò)程中的師生互動(dòng)就成為一個(gè)非常重要的問(wèn)題。研究性學(xué)習要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識權威的身份將預定的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再作為被動(dòng)的接受者接受教師發(fā)出的指令。在開(kāi)放的情境中，他們將共同作為課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng )造者和實(shí)施主體，依賴(lài)自己的智慧和創(chuàng )意，在交互過(guò)程中共同構建課程的內容，設計實(shí)施的方案，完成課程的評價(jià)。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位
綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是一種什么類(lèi)型的課程？它與其他課程的關(guān)系如何？這就涉及到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程定位問(wèn)題。
1．綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于活動(dòng)課程范疇，是活動(dòng)課程在新的時(shí)代條件下的深化與發(fā)展。
活動(dòng)課程與學(xué)科課程是構成學(xué)校宏觀(guān)課程體系的兩大課程類(lèi)型。20世紀90年代初期，活動(dòng)課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計劃，我國中小學(xué)長(cháng)期實(shí)行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結構由此得到根本改觀(guān)，活動(dòng)課程建設取得了突破性進(jìn)展?；顒?dòng)課程的普遍開(kāi)設，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會(huì )、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)課程的研究與實(shí)驗是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個(gè)領(lǐng)域，是這一時(shí)期課程改革最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，它對課程改革產(chǎn)生的影響是廣泛而積極的。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的出現，是活動(dòng)課程深化、發(fā)展的必然結果。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是遇異于活動(dòng)課程的另類(lèi)課程，更不是對活動(dòng)課程的取消或否定。在本質(zhì)上，二者是一脈相承的，它們秉持著(zhù)同樣的價(jià)值觀(guān)。同樣的宗旨目標和同樣的育人功能，所不同的是綜合實(shí)踐活動(dòng)在新的歷史條件下體現了更鮮明的時(shí)代精神與特色，更突出了學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養，強調了研究性學(xué)習在課程構成及實(shí)施過(guò)程中的特有作用，在課程設計上更趨于規范，如課程名稱(chēng)更為確切，目標更為清晰，內容更為綜合，要求更為規范，等等。這些無(wú)疑都為這類(lèi)課程的實(shí)施奠定了一個(gè)良好的基礎。
將綜合實(shí)踐活動(dòng)定位于活動(dòng)課程范疇，是基于這類(lèi)課程的性質(zhì)作出的基本判斷。這就意味著(zhù)在推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設的過(guò)程中，要處理好繼承與創(chuàng )新、歷史與現實(shí)的關(guān)系，要在認真總結十年來(lái)活動(dòng)課程建設已有經(jīng)驗的基礎上，準確把握時(shí)代要求，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設穩步推向前進(jìn)。
2．綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自己獨特的育人價(jià)位與功能，它既獨立存在，有別于學(xué)科課程，又與學(xué)科課程相互聯(lián)系、相互影響，共同構成了基礎起育新課程休系。
從本質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程是兩類(lèi)不同的課程，前者不是后者的簡(jiǎn)單補充或延伸。無(wú)論在課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)方面，還是在課程編制的價(jià)值取向、設計思路方面，二者都有顯著(zhù)的不同。學(xué)科課程一般強調學(xué)科自身的知識體系和內在邏輯結構，它以前人積累的分門(mén)別類(lèi)的文化科學(xué)基礎知識為基本內容，以讓學(xué)生獲得系統、全面、完整的學(xué)科基礎知識和基本技能為主要目的，并在此基礎上使學(xué)生發(fā)展思維、提高能力。這類(lèi)課程在保證學(xué)生獲得系統基礎知識及提高學(xué)生認識水平方面，發(fā)揮著(zhù)主導作用。
綜合實(shí)踐活動(dòng)則以引導學(xué)生通過(guò)對周?chē)钍澜绲母鞣N現實(shí)性。綜合性問(wèn)題和現象或事件的積極探索，主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識的能力為主要任務(wù)。它要求學(xué)生以大量時(shí)間參與實(shí)際活動(dòng)，綜合運用所學(xué)知識，積極探索、主動(dòng)體驗，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這類(lèi)課程對于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，對于豐富學(xué)生的精神生活、擴展學(xué)生的知識視野和促進(jìn)他們的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特價(jià)值。
因此，從課程的類(lèi)型和性質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程是具有各自特定的課程價(jià)值、課程目標、課程內容和實(shí)施規范的兩類(lèi)不同的課程，它們平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等的重要性。同時(shí)，在育人的功能上，它們又相互配合，共同發(fā)揮著(zhù)各自的作用。學(xué)科課程是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎，綜合實(shí)踐活動(dòng)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)科課程的發(fā)展。特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)所憑借的主導性學(xué)習方式--研究性學(xué)習，對學(xué)生學(xué)習方式的有效轉變起著(zhù)切實(shí)的促進(jìn)作用，這種轉變必然會(huì )遷移到各學(xué)科課程的學(xué)習中，進(jìn)而在學(xué)科課程的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生廣泛的輻射效應，推動(dòng)學(xué)科課程建設，提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一類(lèi)新設置的課程，其理論內涵與操作規范都有待進(jìn)一步探討。相信隨著(zhù)實(shí)踐的不斷深人，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設將成為未來(lái)課程發(fā)展的一個(gè)焦點(diǎn)，并在新一輪基礎教育課程改革中發(fā)揮獨特的作用。
作者系中央教育科學(xué)研究所所長(cháng)助理、研究員
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