無(wú)邊界學(xué)習給孩子帶來(lái)了什么
——北京十一學(xué)校一分校全課程五大亮點(diǎn)解讀
（選自《當代教育家》雜志2015年第3期，轉載請務(wù)必注明出處）
了解了小石頭和他的伙伴們剛剛經(jīng)歷的一年級開(kāi)學(xué)第一周的課程生活，您是否和我一樣，感受到了一種孩子們“自由和自在”的生長(cháng)狀態(tài)呢？
為什么會(huì )有這樣的生態(tài)？讓我們捕捉那些看似平淡，甚至一掠而過(guò)的場(chǎng)景和細節，深解其意。
亮點(diǎn)一
學(xué)科在課程里
從去年提筆寫(xiě)這里的第一篇案例起，我就把它定位為課程生活記錄。因為“全課程”理念下，課程即生活，兒童在學(xué)校中的一切經(jīng)歷都是課程。那么，學(xué)科呢？
習慣于傳統教學(xué)的老師總是急切地想知道：學(xué)科在哪里？學(xué)科教什么？你們的教材為何如此一致地向著(zhù)同樣的學(xué)習主題？要知道，傳統學(xué)校里的邊界是很多的：語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、美術(shù)都是各有領(lǐng)地；上課40分鐘，下課10分鐘，都是雷打不動(dòng)的。
而在這里，一周時(shí)間做燈籠、點(diǎn)燈、開(kāi)燈市，各種字謎（語(yǔ)文）、數字謎（數學(xué)）、動(dòng)作謎（戲?。?，哪里辨得清這是學(xué)科、學(xué)習，還是節日、游戲？
這樣有主題、無(wú)邊界的學(xué)習是如何做到的？
對照前面的一周課程計劃可以清晰地看到，同一個(gè)主題之下，多學(xué)科老師聯(lián)合進(jìn)行課程研發(fā)，兩位老師包班跨學(xué)科教學(xué)。新的課程運作方式把學(xué)科藏起來(lái)了。
亮點(diǎn)二
學(xué)習在故事中
所有教過(guò)小孩子的老師都有體會(huì )：孩子們最喜歡聽(tīng)故事。用好的故事融化知識，平復情緒，愉悅審美是全課程教育研究的一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。全課程教材選編了大量的充滿(mǎn)情趣和人文關(guān)懷的童書(shū)繪本。隨著(zhù)課程教學(xué)的推進(jìn)，每一位任課老師都在不由自主地向故事“借力”?！肮适聰祵W(xué)”“故事科學(xué)”“故事繪畫(huà)”已經(jīng)成為一分校課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng )新點(diǎn)
還不僅如此。在一分校，小孩子的行為教育、品格教育也都力圖通過(guò)故事來(lái)完成。開(kāi)學(xué)第一天，小石頭所在的小雨點(diǎn)班的孩子們就自發(fā)地開(kāi)始在自己負責的“收拾衣架”“擦桌子”“整理洗手池”等各個(gè)崗位上勞動(dòng)。而就在上學(xué)期，有一陣子，班里出現了一點(diǎn)問(wèn)題，老師想了解情況，結果問(wèn)誰(shuí)都是“不是我弄的”“是他干的”。為什么前后會(huì )有這樣明顯的轉變？因為故事！丹麥的愛(ài)心樹(shù)系列繪本很受小雨點(diǎn)班孩子們的喜歡，全班共讀了《不是我的錯》《勇氣》之后，改變自然而然就發(fā)生了。
故事就像水，能夠找到抵達每個(gè)人心靈深處的道路，能夠透過(guò)裂縫滲入堅不可摧的墻壁，當然也能供給最重要的生命物質(zhì)，讓成長(cháng)中的兒童健康、蓬勃、明亮。
亮點(diǎn)三
快樂(lè )著(zhù)自己的快樂(lè )
理想的學(xué)校是什么？置身于十一學(xué)校的孩子回答：不論你是否優(yōu)秀，你都有尊嚴。亦莊小學(xué)、一分校，都彌漫著(zhù)這樣的文化氣息。
對每個(gè)人的尊重落實(shí)在課程中就是“尊重差異，為每個(gè)人的成長(cháng)而設計”：
教室圖書(shū)館各種各樣的繪本都有，讓最好的童書(shū)觸手可及，想看就去看?？茖W(xué)角、音樂(lè )角都在那里，等著(zhù)喜歡它的孩子。
玩具是重要的學(xué)具。所以，數學(xué)學(xué)具都是老師自己為孩子們選配的。玩玩具，學(xué)數學(xué)，哪個(gè)孩子不喜歡？而且，自己的玩具可以帶到教室來(lái)——于是，孩子們自發(fā)的擂臺賽就擺上了。每一天都可以有新玩具、生成新玩法。
午間時(shí)光從上學(xué)期開(kāi)始，“百家講壇”“寶貝大舞臺”“故事會(huì )”這些以孩子為主角的文化活動(dòng)成為每個(gè)班級不同的課程生活。為什么要開(kāi)？各班的回答出奇地一致，小孩兒喜歡。以小海豚班為例，上學(xué)期共有25個(gè)孩子90人次登上講壇，話(huà)題五花八門(mén)：我家的貓咪故事，恐龍時(shí)代，魯班發(fā)明鋸子，等等。
說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，做自己感興趣的事，就是幫助孩子高興地完成自我模式的內部建構，借此實(shí)現人類(lèi)學(xué)家所說(shuō)的“童年皈依現象”，讓各種各樣的孩子獲得平靜和舒展，激發(fā)內在的活力。孩子們的腦袋里不斷冒出問(wèn)題、不斷有想法、不斷發(fā)展自己的興趣，然后溝通、分享、生成、創(chuàng )新，教室的生活像一條河流，始終新鮮、活潑。
教室文化、學(xué)校文化就在這樣的課程生活中沉淀了下來(lái)。
亮點(diǎn)四
老師，重新做回兒童
“讓孩子成為主人”這似乎只能是書(shū)本中的理論。因為，即使理論倡導了很多年，即使很多名師研制了樣本課例，你依然發(fā)現，理論還是理論，樣本僅是樣本而已。在學(xué)校生活中，孩子是真正的主人嗎？你只要看孩子是不是孩子就可以了。
在推進(jìn)全課程教育實(shí)驗過(guò)程中，我們越來(lái)越強烈地認識到：小學(xué)教育研究的是兒童，而不是學(xué)科。好的老師是兒童專(zhuān)家。在觀(guān)察兒童、研究?jì)和倪^(guò)程中，慢慢地，這些一年級的老師們越來(lái)越像個(gè)長(cháng)大的兒童：
能折騰。小石頭所看到的教室的變化就是例證。教室又多了兩塊黑板，那是因為數學(xué)組老師要嘗試一下分組教學(xué)。教室閱讀區位置變了，那是因為把閱讀區向墻壁方向移動(dòng)，配上矮柜，就可以把閱讀區變成自主學(xué)習區，一區多用。去年冬天來(lái)的時(shí)候，教室的地毯卷起來(lái)了，一個(gè)偌大的棋盤(pán)一夜之間就出現在教室地上，孩子們玩骰子、走方格，數字計算進(jìn)行了一個(gè)月。下個(gè)月，再走進(jìn)小雨點(diǎn)教室，保不準又變樣啦！
當然，最重要的是這里的老師能理解小孩子的心意，能讓孩子們過(guò)他們想過(guò)的生活；能尊重小孩子們各式各樣的數學(xué)思維，懂得不一樣的元宵是求異而不是搗蛋；能接納孩子的好與不好，欣賞孩子的每一點(diǎn)努力。
這是童心未泯，這是童年回歸，是做教師特別重要的人生狀態(tài)。正如裴斯泰洛齊一句振聾發(fā)聵的名言：“我自己生活得像乞丐，是為了讓乞丐活得像個(gè)人?！敝挥薪處熤匦伦龌貎和?，我們才能建設理想中的兒童需要的生活。
亮點(diǎn)五
課堂慢下來(lái)，課下才能快起來(lái)
這些年，教育業(yè)內追求“教育的有效”，指望觀(guān)測課堂的效度，評價(jià)教育效果。這一點(diǎn)，全課程教育實(shí)驗中是沒(méi)有的。不是全課程教育實(shí)驗不講求質(zhì)量與效果，而是它用更長(cháng)的時(shí)間、生命的質(zhì)量、成長(cháng)的力量來(lái)作衡量。有趣的是，孩子們的成長(cháng)真的就像種子，你只管澆水，在和煦的春風(fēng)中它自然就伸枝展葉。
這里，不講求“快”，不講求“人人都會(huì )”，不講求“教給方法”。相反，這里我們可以“慢”?！?/span>13減9為什么等于4”進(jìn)行了一節課，而且這節課還需要分組學(xué)習，還需要學(xué)科共同研究。
科學(xué)課“尋找春天”沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題，只提示帶好一張紙、一支筆，可以用寫(xiě)和畫(huà)的方式記錄，但是孩子們自己觀(guān)察了很多現象、發(fā)現了春天小草葉子的特點(diǎn)，提出了自己的問(wèn)題。他們在用身心全方位地感受春天。
這樣做的結果是什么？孩子們樂(lè )于觀(guān)察、樂(lè )于發(fā)現、樂(lè )于探索，開(kāi)始自己規劃、安排。寒假，小石頭不就開(kāi)始寫(xiě)日記了嗎？孩子們自主的、互助的學(xué)習熱情很高，即使在課下、在課外，學(xué)習仍在繼續。也是在寒假，吳天一們上起了微課，默默和小伙伴們當上了主播。
這，才是我們希望看見(jiàn)的課程的力量。
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