一所基層普通高中在課改中的經(jīng)歷、收獲和感悟
一、新課改所帶來(lái)的變化與推動(dòng)變革所遇到的實(shí)際問(wèn)題
這次課改可以說(shuō)是強行推進(jìn)，沒(méi)有愿意不愿意，2007年9月全省所有學(xué)校統一進(jìn)入課改實(shí)施過(guò)程當中。伴隨著(zhù)課改的實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)校在以下方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的改變。
1、課程設置發(fā)生了變化。以教材的改變?yōu)闃酥?，按照普通高中課程方案有關(guān)學(xué)習領(lǐng)域、科目、模塊的設置要求，以模塊為單位，規范開(kāi)設相關(guān)課程。開(kāi)齊學(xué)科，含音樂(lè )、美術(shù)等，增開(kāi)通用技術(shù)。入學(xué)不再急于文理分科，隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn)按規定體現文理傾向。新課程的開(kāi)設和推行，有利于適應社會(huì )需要的新型人才的培養和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、學(xué)科成績(jì)考核和評價(jià)方式發(fā)生了改變。對模塊學(xué)習實(shí)行學(xué)分管理，在模塊修習結束時(shí)結合學(xué)習過(guò)程對模塊修習情況進(jìn)行考核評價(jià)。為保證課改實(shí)施，學(xué)校先期制定了《龍滌中學(xué)新課程實(shí)施方案》、《龍滌中學(xué)學(xué)分評定考核方案》等一系列相關(guān)規定。但是，如何進(jìn)行模塊修習考核評價(jià)和學(xué)分認定？雖然形成了思路，拿出了辦法，但一是不知這種做法是否符合課改的要求，二是存在操作性不強和不夠便捷的問(wèn)題。2007年底，學(xué)校邀請哈市教育研究院姚書(shū)元主任到校做專(zhuān)題培訓，就此問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)請教。在此過(guò)程中又不斷了解有關(guān)兄弟學(xué)校的做法，汲取它們好的經(jīng)驗并加以改進(jìn)和完善。隨著(zhù)08年12月要求將模塊考試成績(jì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上傳至省考試評價(jià)辦公室，上級對模塊修習的考核和成績(jì)的要求更加明了，因此，學(xué)校進(jìn)一步修改制定了《龍滌中學(xué)模塊考試、學(xué)分評定以及綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》，較好地解決了模塊學(xué)習評價(jià)和學(xué)分認定問(wèn)題。反觀(guān)這一過(guò)程，課改確實(shí)是在懵懂、摸索、學(xué)習、實(shí)踐中完成的。
3、指導建立“學(xué)生成長(cháng)記錄袋”，組織落實(shí)新的學(xué)生檔案填寫(xiě)，組織開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，改變了單純以分數評價(jià)學(xué)生的做法，增加了對學(xué)生評價(jià)的維度，在促使學(xué)生正確認識自我、健康成長(cháng)方面起到了積極作用。
改變是根本，沒(méi)有變革自然談不上課改。但變革也有其自身所面臨的實(shí)際問(wèn)題。
1、課程設置難以完全實(shí)現。對一所普通校而言，開(kāi)發(fā)校本課程存在著(zhù)較大困難，這個(gè)困難主要來(lái)自教師的素質(zhì)、生源的基礎和必要的條件保證。另外，很重要的一個(gè)方面，就是高考壓力下的時(shí)間和質(zhì)量提升的空間。當包括校本課程在內的音樂(lè )、美術(shù)、通用技術(shù)等課程不能有效地與高考對接的時(shí)候，研究性學(xué)習等不能與學(xué)科學(xué)習有機融合的時(shí)候，老師和學(xué)生就難以在此投放大量的時(shí)間和精力，課程設想則大打折扣。
2、綜合素質(zhì)評價(jià)難以實(shí)施操作到位。第一，按有關(guān)設計和構想，綜合素質(zhì)評價(jià)過(guò)于繁瑣，實(shí)施起來(lái)要耗費大量的人力和精力；而自身創(chuàng )造性地整合再加工處理又受各種因素制約，并不是很輕易就能完成的。第二，其中社區服務(wù)等社會(huì )家長(cháng)評價(jià)內容又沒(méi)有良好的社會(huì )機制和誠信體制做保障，實(shí)施起來(lái)有困難，結果是很多時(shí)候走形式，達不到應有的目的。
3、非高考學(xué)科教學(xué)難以取得滿(mǎn)意的效果。目前學(xué)業(yè)水平考試作用并不明朗，作為課改的一個(gè)重頭戲，學(xué)業(yè)水平考試不同于以往的會(huì )考，就是它要與高考掛鉤，而到底是硬掛還是軟掛，用什么方式掛，到現在還是猶抱琵琶半遮面，致使這些學(xué)科在師生心目中不能有一個(gè)準確的定位，內心的浮躁導致行為的漂浮，無(wú)法完全按開(kāi)課意圖有效進(jìn)行。
二、特色立校與出路
課程改革的精髓之一，就是學(xué)校要立足實(shí)際打造自身特色。特色當然不是一個(gè)華麗的名詞和內涵狹窄的僅僅某一方面的與眾不同。正如沙洪澤校長(cháng)所講，所謂學(xué)校特色應是立足實(shí)際形成自己的辦學(xué)理念，辦學(xué)思路，走出符合自身實(shí)際的發(fā)展道路，而這一切又是靠實(shí)實(shí)在在的現實(shí)有力的支撐的，諸如學(xué)校傳統、社會(huì )聲望、財力基礎、師資力量、生源基礎，乃至周邊環(huán)境等等。
龍滌中學(xué)可以說(shuō)是在挑戰與奮斗中不斷發(fā)展壯大起來(lái)的一所普通高中，雖不算豐厚但特點(diǎn)鮮明的學(xué)校內涵足以讓龍滌中學(xué)師生員工引以為自豪。學(xué)校信守著(zhù)“源清垂遠，自強不息”的辦學(xué)理念，堅持“面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生成長(cháng)奠基，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”，從原本作為黑龍江龍滌集團子弟校，高中一個(gè)年級只有2——3個(gè)教學(xué)班，堅定不移抓質(zhì)量，依靠聲望和信譽(yù)不斷拓展生存空間，到目前一個(gè)年級12個(gè)教學(xué)班，在校高中學(xué)生（學(xué)校留有初中班）1800多人，成為已在阿城地方有較大影響的一所較大規模的學(xué)校。在發(fā)展過(guò)程中學(xué)校也豐富和確立了自己的內涵和特色。一是科學(xué)、超前的學(xué)校管理和制度建設。早在1995年，學(xué)校就實(shí)行了教師聘任制、結構工資制和績(jì)效評價(jià)制度，這些制度在學(xué)校管理、薪酬分配、教師內在積極性的調動(dòng)等方面至今還在發(fā)揮著(zhù)重要作用，且在不斷改進(jìn)和完善當中。其二，學(xué)校有一支優(yōu)良的教師隊伍。上世紀80年代，企業(yè)的優(yōu)越環(huán)境吸引一批優(yōu)秀教師構成了學(xué)校優(yōu)秀的師資隊伍的基礎。此后在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，又發(fā)揮體制優(yōu)勢，匯聚八方英才，先后在省內外招聘優(yōu)秀教師40余人。多元構成的教師隊伍，使來(lái)自不同地域和學(xué)校的思想、文化、意識不斷交匯、融合、優(yōu)化，使學(xué)校充滿(mǎn)活力和創(chuàng )新意識，形成了學(xué)校獨有的師資優(yōu)勢。第三，更為難能可貴的是，學(xué)校不畏挑戰、自強不息的精神始終在保持和不斷發(fā)揚。學(xué)校2003年底移交地方，但沒(méi)有完全與地方對接，尤其是經(jīng)費還沒(méi)有得到完全保障。壓力與挑戰，也給師生帶來(lái)了難能可貴的奮斗意識。依靠傳統和自強不息的奮斗精神，學(xué)校這些年來(lái)在激烈的辦學(xué)競爭中不僅立住了腳，而且日益贏(yíng)得家長(cháng)和社會(huì )的認可，成為阿城教育的一支重要力量和寶貴的教育資源。學(xué)校把目標定位為“深深植根阿城教育土壤，奮力打造百姓心中名?！?，努力保持傳統與特色，走自己的內涵發(fā)展之路。
然而，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中卻又面臨著(zhù)種種的束縛和制約。
1、校園空間狹窄，不能滿(mǎn)足學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展的需要。學(xué)生宿舍、所需規模的食堂，滿(mǎn)足課改要求的體育館、實(shí)驗樓、圖書(shū)館等，皆因空間限制無(wú)法落實(shí)，而這些問(wèn)題又是學(xué)校自身所不能解決的。
2、有關(guān)政策的“偏移”使學(xué)校發(fā)展困難增加。①因歷史原因學(xué)校高級職稱(chēng)教師所占比例偏大，不再給學(xué)校高級指標，致使一些骨干教師職稱(chēng)評定擱置，影響教師工作積極性。②多種因素導致，學(xué)校難以獲得政府和教育主管部門(mén)投資和學(xué)校建設的眷顧，使得相關(guān)投入與學(xué)校質(zhì)量和辦學(xué)需要不相稱(chēng)，客觀(guān)上造成不公，學(xué)校發(fā)展受阻。③生源競爭激烈，不正當競爭的存在嚴重影響學(xué)校生源質(zhì)量，逐步削弱學(xué)校競爭力。
3、借助課改調整思路，可以不談升學(xué)只談素質(zhì)和特色，但不能不面對一個(gè)事實(shí)：沒(méi)有升學(xué)就沒(méi)有學(xué)校的生存，這絕不是只停留在口號上的事情。
綜上所述，只有具體深入地了解基層學(xué)校的實(shí)際情況，給它一個(gè)屬于它自身的應有的空間，學(xué)校才能真正從自身的實(shí)際出發(fā)，走出一條屬于它自身的發(fā)展道路。
三、改革求變與發(fā)揚傳統之間的矛盾。
在課改過(guò)程中，改革求變是本質(zhì)，但改革又不是憑空進(jìn)行的，優(yōu)良的傳統要保持。辯證地把握改革與傳統的關(guān)系。傳統與改革始終是一對矛盾，固守傳統不積極改革就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有前進(jìn)；相反，改革如果失去傳統也可能變成無(wú)本之木。為此，學(xué)校從一開(kāi)始就確立了這次課改的基本指導思想，即“既要努力保持和發(fā)揚傳統，又要積極有效推進(jìn)改革”。為給課改提供有力的技術(shù)支撐，2008年初學(xué)校自籌資金40多萬(wàn)元建成了班級多媒體教學(xué)系統。為更好地發(fā)揮其作用，一開(kāi)始就把如何發(fā)揮設備優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，同時(shí)又不弱化傳統，充分發(fā)揮傳統教學(xué)獨有的教育功能作為一個(gè)重要課題來(lái)面對。為此，學(xué)校研究制定了《多媒體教學(xué)管理考核實(shí)施方案》，一方面對使用次數提出要求，通過(guò)考核確保使用率；另一方面，明確使用原則，加強引導，避免使用簡(jiǎn)單化和流于形式，努力最大程度地實(shí)現多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)優(yōu)勢互補。目前看，取得了較好的效果。
努力實(shí)現教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變是課改的核心內容之一，以此真正實(shí)現以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為宗旨，提高學(xué)習效率，增強課堂教學(xué)的有效性。課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)發(fā)生了可喜的變化。主要表現為：①教師教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了重大轉變，立足學(xué)生的學(xué)習需要、以學(xué)生為主體、努力實(shí)現課堂教學(xué)“三維目標”、教師要努力成為學(xué)生學(xué)習的指導者和組織者等觀(guān)念日益深入人心，成為教師的自覺(jué)行動(dòng)和追求目標；②注重增加學(xué)生課堂教學(xué)參與度，充分利用現有條件和設備優(yōu)勢更新教學(xué)手段，以期更好地提高教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)吸引力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力；③教師教學(xué)教研活動(dòng)格局悄然發(fā)生變化。與過(guò)去相比，年輕教師在知識結構、思想觀(guān)念、行為方式等方面的優(yōu)勢得以更充分的展現，使學(xué)校教學(xué)民主增強，教學(xué)研討活力增加。在2008年10月份哈爾濱市舉辦的“教師教學(xué)崗位大練兵”活動(dòng)中，學(xué)校獲獎教師中青年教師所占比例在50%以上，參加最后一輪賓縣現場(chǎng)公開(kāi)課的老師全是青年教師。
不過(guò)帶著(zhù)慣性，課堂上以教師的“講”為主導的現象還十分明顯。就學(xué)校生源實(shí)際情況而言，確實(shí)存在學(xué)生自主、獨立學(xué)習能力差，缺少良好的學(xué)習習慣的問(wèn)題。雖然老師可能存在認識上的偏差，但不敢“放”，一放就“散”的問(wèn)題確實(shí)存在，或者說(shuō)要實(shí)現教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變難度更大。真誠希望上級有關(guān)部門(mén)、專(zhuān)家從基層普通學(xué)校的層面上、從教師教學(xué)所面臨的實(shí)際困惑上，給以更加具體有效的指導，以更好地推動(dòng)課程改革的進(jìn)行。
課改的實(shí)施如大地復蘇，恰似一股春風(fēng)吹來(lái)，“吹皺一池春水”。雖然還有些許寒意殘留，但相信隨著(zhù)時(shí)間的推移，定會(huì )滿(mǎn)眼新綠，春光蕩漾。
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