心理學(xué)認為， 情感對人的活動(dòng)具有驅動(dòng)作用，生物的內驅力只有經(jīng)過(guò)情感的放大才能具有動(dòng)機作用。
　　教學(xué)過(guò)程中，運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教師個(gè)人的情感感染力，往往是啟迪學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索的最佳工具，國家在進(jìn)行新課標改革的過(guò)程中也把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”列為教學(xué)目標之一。英語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)學(xué)習記憶量大， 而且要做大量的筆記，如果教師在教學(xué)中忽略學(xué)生的情感，單純以知識傳授為目的，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那究竟要如何在英語(yǔ)教學(xué)中應用四個(gè)情感心理效應呢？
　　1.依據馬太效應，真摯地理解和對待學(xué)生的情感，平等對待學(xué)生馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。它提示的是人才成長(cháng)過(guò)程中的不平等現象。教育中有時(shí)會(huì )出現成績(jì)好的學(xué)生受到越來(lái)越多的照顧，成績(jì)差的學(xué)生給予很少的照顧。這樣，遭遇冷遇的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生自卑感和逆的反心理，對老師甚至學(xué)習好的學(xué)生產(chǎn)生怨恨。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的自尊心越來(lái)越強，情感體驗也日漸豐富，他們希望得到老師的理解和平等對待。只有讓學(xué)生在學(xué)校里感受到老師的真摯感情，他們才能形成自覺(jué)性，努力完成老師布置的各項練習任務(wù)，老師與學(xué)生才能獲得情感的共鳴。很多學(xué)生在得到老師的尊重和理解的條件下，即使英語(yǔ)基本功較差，也會(huì )盡量完成規定任務(wù)。所以說(shuō)，只有調動(dòng)師生之間真實(shí)的情感，才能使學(xué)生的思維行動(dòng)與教學(xué)過(guò)程達成一致，進(jìn)而形成吸引力和影響力。
　　我們可以從兩方面入手，一是在平時(shí)積極與學(xué)生溝通，關(guān)心學(xué)生生活，尊重學(xué)生，了解學(xué)生的愛(ài)好，建立良好的師生感情。為課堂的情感教育打好基礎。二是在課堂上老師要循循善誘， 啟發(fā)性的進(jìn)行講解，向學(xué)生講授知識，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，培養學(xué)生創(chuàng )新意識。在課堂和課外兩個(gè)方向的堅持和努力下，學(xué)校的學(xué)生“親其師”而“信其道”，整個(gè)學(xué)校形成了一種積極向上的學(xué)習氛圍，師生之間培養起和諧美好的感情，在潛移默化中實(shí)現對學(xué)生的情感教育。
　　2.發(fā)揚皮格馬利甕效應，熱情地期待學(xué)生，拓展學(xué)生憧憬通道皮格馬利甕效應表現老師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大因素。美國當代心理學(xué)家羅森塔樂(lè )對一所學(xué)校一個(gè)年級的部分學(xué)生進(jìn)行智力測驗后，隨即抽取一些學(xué)生的名單交給任課老師，聲稱(chēng)這些學(xué)生具有很大的學(xué)習潛力，其智力和學(xué)習渴望得到進(jìn)一步提高。八個(gè)月后，他再次測試時(shí)發(fā)現這些學(xué)生都取得進(jìn)步。權威人士的告知使老師產(chǎn)生期待，學(xué)生在被期待中感覺(jué)到信任，在學(xué)習上做出更大努力，從而取得良好的學(xué)習效果。因此在教育過(guò)程中老師不能忽視期待對學(xué)生的影響，良好的期待會(huì )使學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)信心希望。
　　作為一名英語(yǔ)教師，只有制定一套合理的評價(jià)機制，才能給每位學(xué)生以合理的期待。評價(jià)方式要具有人性化，全面化的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，立足于“人人參與，人人得益”的原則，使學(xué)生們得到全面提高，逐步發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明多樣化的評價(jià)方式可以有效地安撫學(xué)生情緒，維持他們的英語(yǔ)學(xué)習熱情。
　　3.利用霍松效應，充分肯定學(xué)生從情感上調動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的積極性1924 年由哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)起的“霍松效應”
　　表明： 物質(zhì)條件并非導致生產(chǎn)量增長(cháng)的有利因素，管理方法的改良可以使態(tài)度改變，產(chǎn)量提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)是在老師的組織和指導下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此老師在備課過(guò)程的同時(shí)研究學(xué)生，也即要備學(xué)生。了解學(xué)生對課程的心理需要，有針對性地組織教學(xué)內容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則對教學(xué)內容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內容在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感心理方面的積極作用。同時(shí)在課堂教學(xué)中當學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己時(shí)，會(huì )產(chǎn)生積極的反映，會(huì )更努力、更專(zhuān)注的學(xué)習。老師還要從多方面、多角度對學(xué)生的思想品德、行為表現或某一方面的成績(jì)有經(jīng)常的肯定，使學(xué)生得到認可，從情感上調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。
　　4.避免暈輪效應，全面了解學(xué)生暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先是根據個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現象。如果認知對象被標明是“好”
　　的，他就會(huì )被“好”的光圈推論出認知對象的其他品質(zhì)的現象。如果認知對象被標明是“壞”，他就會(huì )被“壞”
　　的光圈籠罩著(zhù)，他所有的品質(zhì)都會(huì )被認為是壞的。教育中老師要避免在未完全了解學(xué)生的情況下妄下定論，讓主觀(guān)的偏見(jiàn)掩蓋了學(xué)生的其他特征?？朔炤喰年P(guān)鍵是老師要深入到學(xué)生中去，準確地掌握學(xué)生的思想狀況和情感波動(dòng)。
　　教師合理地利用學(xué)生的情感心理，將其轉化為學(xué)習的動(dòng)機和動(dòng)力是英語(yǔ)教學(xué)工作的目標之一。技巧性的把情感心理效應滲透到教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)和師生交流等方面，堅持把情感心理效應的教育的理念貫徹到底，在情感心理效應教學(xué)的領(lǐng)域一定會(huì )取得成績(jì)。