丹 麥
年輕父母就經(jīng)常把孩子“擱”在住所外的院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶(hù)往下看看。
丹麥人的思想比較“超前”，不少人認為，孩子“獨自在外”有利于培養他們的獨立意識。
比利時(shí)
兒童每天上學(xué)輕輕松松的，倒像是去童話(huà)國玩了一天。沒(méi)有回家作業(yè)，一半的課程是讓他們動(dòng)手制作模具。老師常常帶孩子們去郊游，參觀(guān)各類(lèi)博物館。孩子們談起拿破侖、二次世界大戰、海灣戰爭、愛(ài)因斯坦、居里夫人等等，如數家珍。
德 國
德國提倡的口號是：培養一個(gè)完整的人，因為孩子是一個(gè)活潑的完整的人。德國幼兒教育的特色是把教育的責任歸之于父母，認為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。德國憲法明文規定：教養兒童是父母的自然權力和義務(wù)，政府對幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)上，真正擔任教育責任的是父母。
德國80％以上的孩子對自己的印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養方面對自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認真、按計劃辦事、言而有信并值得信賴(lài)。
盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養成了相對獨立的習慣。他們較少有依賴(lài)他人的意識。大部分孩子在中學(xué)階段就有打工掙錢(qián)的經(jīng)歷，特別是在假期。中學(xué)畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會(huì )在父母的指導和自己的選擇下離開(kāi)家庭或家鄉到外面去開(kāi)創(chuàng )自己的生活道路。
法 國
“給孩子寬松的環(huán)境，多給他們一點(diǎn)自由。”這是法國家庭教育專(zhuān)家們從成功與失敗的家教中總結出來(lái)的經(jīng)驗，法國家庭“望子成龍”的愿望與我們有些家長(cháng)并無(wú)二致，他們常常給孩子安排一系列課外課，孩子們的學(xué)習負擔因此而加重。
為此巴黎的街心都給孩子們留出一些空地來(lái)，或當旱冰場(chǎng)，或作自行車(chē)練習地，或用來(lái)搭建滑梯、秋千和蹺蹺板等，孩子們在那里玩得非常開(kāi)心。
中國的小朋友們和外國的小朋友們比起來(lái)是差點(diǎn)，自理和自立方面都是比較差的.這個(gè)是我們中國人不能否定的事實(shí)，再對待子女方面真的是需要提高。
我們可以借鑒西方人的教育方法提高孩子的綜合能力。（揚州市網(wǎng)上家長(cháng)學(xué)校）
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