邵志蘭地理學(xué)科帶頭人工作室項目研究中期報告
為適應有效教學(xué)和二期課改需要，經(jīng)申報，課題《有效教學(xué)背景下的地理課堂教學(xué)目標確定的操作性研究》經(jīng)評審被確立為上海市普陀區教育科研規劃2007年度課題，課題編號為：PTKY0740。
一、課題提出背景
一份來(lái)自《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報告》中指出實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的現狀，75％的教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)還有一定的困難，54％的課，教學(xué)目標一般或較差，主要表現在課堂教學(xué)目標過(guò)分突出認知目標或技能目標，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。這些狀況反映在地理老師教學(xué)中突出問(wèn)題是
●在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標。部分地理教師不理解制定教學(xué)目標的重要意義，認為講完規定的教材內容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達到了教學(xué)目標。
●教學(xué)目標僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只憑經(jīng)驗和考試的要求操作，教學(xué)目標對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程沒(méi)有直接的指導作用，形同虛設。
●不能清楚具體地表述課堂教學(xué)目標。用于表述教學(xué)目標的詞語(yǔ)沒(méi)有可測性，沒(méi)有細化，只是將課程標準中籠統的、總體的要求書(shū)寫(xiě)了一遍。
●同一教學(xué)內容在不同的學(xué)校制定的教學(xué)目標一樣。在確定教學(xué)目標時(shí)，大部分老師幾乎不考慮不同類(lèi)型的學(xué)校，學(xué)生已有的知識、實(shí)踐體驗、生活經(jīng)驗、學(xué)習興趣以及人知規律不同，其教學(xué)目標也因有所不同，而是千篇一律。
這些問(wèn)題存在的原因除了老師們感覺(jué)不確定課堂教學(xué)目標課照上外，還有就是一節課的課堂教學(xué)目標到底應該怎樣確定，與課程標準、學(xué)生、教材的關(guān)系是怎樣的，如何將課程標準內容具體化，縮小實(shí)施課程（教學(xué)）與理想課程（課程標準）、文本課程（教材）之間的差距，是教師普遍感覺(jué)困惑、難以操作的問(wèn)題。
二、課題界定和理論依據
（一）概念界定
“有效教學(xué)”概念。中外學(xué)者對此的解釋很多，期核心思想主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。有效教學(xué)應該包含三個(gè)基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動(dòng)結果要與預期的教學(xué)總目標相一致，體現教學(xué)的目標達成性。有效率指師生雙方為實(shí)現教育目標而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標得以實(shí)現，包括學(xué)生知識、技能得到增長(cháng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(cháng)，創(chuàng )造力獲得培養以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標要與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。三個(gè)“有效”均以“教學(xué)目標”的達成來(lái)檢測。
課堂教學(xué)目標。是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習者通過(guò)學(xué)習后預期產(chǎn)生的行為變化，在二期課改中提出的是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維一體的課堂教學(xué)目標。
地理課堂教學(xué)目標。是指地理課堂教學(xué)結束后，預期學(xué)生在地理基礎知識與技能、地理學(xué)習方法和內心情感變化等方面的一種具體、明確表述。
背景。通常是指對人物、事件起作用的歷史情況或現實(shí)環(huán)境。
有效教學(xué)背景下的地理課堂教學(xué)目標確定。是指在推進(jìn)課程改革提高課堂教學(xué)有效性這樣一個(gè)現實(shí)環(huán)境下所確定的地理課堂教學(xué)目標要對教學(xué)過(guò)程有明確的指向，對教學(xué)過(guò)程具有可測性、能量化；能對學(xué)生的進(jìn)步做出測定，對學(xué)生的進(jìn)步和收獲具有有管理和評價(jià)的價(jià)值，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據，
目標尚且偏誤，教學(xué)豈能有效。
（二）理論依據
1、《布魯姆教學(xué)理論》。布魯姆在《教育目標分類(lèi)學(xué)》中指出，“有效的學(xué)習始于準確的知道達到的目標是什么，對目標來(lái)說(shuō)，最終要用學(xué)生外顯的行為來(lái)描述，目標必須清楚、具體、可操作”。在課堂
教學(xué)中，為了把教學(xué)目的落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中去，必須把教學(xué)目的具體化、細擬化和操作化，建立教學(xué)
目標體系，把教學(xué)目的按照由
簡(jiǎn)單到復雜、從低級到高級連續遞增的形式
進(jìn)行有序的排列組合，使之系列化。教學(xué)目標體系應該是一套具體可測的、行為操作化的、看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的目標。
2、《上海市中學(xué)地理新課程標準》?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)地理課程標準》中指出新課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本?！敖獭笔欠裼行?、是否高效應主要透過(guò)“學(xué)”的效度來(lái)衡量，“有效”應是通過(guò)教師在一段時(shí)間的“幫助”后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展，具體應表現在知識與技能學(xué)科素養的提升、過(guò)程與方法學(xué)習手段結構化的建構、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)理性化的積淀，達到了地理課程標準中所提出的總目標。而這一過(guò)程是在階段目標、學(xué)期目標、課時(shí)目標逐一落實(shí)的前提下而實(shí)現的，這就要求老師上課前必須確定出科學(xué)、具體、適切的教學(xué)目標，在目標的指引下，“幫助”才會(huì )有方向、有方法、有結果，教學(xué)才會(huì )有效。若教學(xué)目標制定的空、虛、不完整，教師對學(xué)生“幫助”就不會(huì )“落地”，學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展就是一句空話(huà)，教學(xué)也許就淪為“低效”或“無(wú)效”。
3、《建構主義理論》。建構主義認為，知識是學(xué)習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)活動(dòng)，以意義建構的方式獲得的。教學(xué)要以學(xué)生主動(dòng)構建過(guò)程為核心, 充分考慮學(xué)生的原有基礎,并與學(xué)生的原有經(jīng)驗緊密結合,通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)目標的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前新知識的意義。建構主義強調教學(xué)目標的多維度，多層次性，重視學(xué)生能力建構和情感體驗，確定合理的教學(xué)目標是構建過(guò)程的前提。
三、課題研究現狀分析
我們在網(wǎng)上瀏覽了與有效教學(xué)、課堂教學(xué)目標確定和對地理課程標準解讀的相關(guān)文章，下載數篇進(jìn)行了研讀，閱讀了一些著(zhù)名學(xué)者專(zhuān)著(zhù)做了讀書(shū)筆記進(jìn)行了交流，概況起來(lái)的情況是。
(一)、有關(guān)有效教學(xué)的研究——這一研究的時(shí)間久遠。有效教學(xué)的理念源于２０世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)， 20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。它的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。它的理念之一就是教學(xué)目標的設計要關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過(guò)于量化，所以課堂教學(xué)目標盡可能要明確與具體，目標陳述要明確行為主體、行為指向、行為條件、表現程度，以便檢測教師的工作效益，在目標的陳述上要選擇可評價(jià)的行為動(dòng)詞，以便檢測學(xué)生學(xué)習目標的達成度。這些理論具體到地理學(xué)科的操作層面上可借鑒的為數不多。
（二）、有關(guān)《上海地理課程標準》解讀——這一研究的時(shí)間不長(cháng)。二期課改地理新教材的全面推開(kāi)只有幾年的時(shí)間，二期課改新的理念改變著(zhù)課堂教學(xué)、改變著(zhù)老師和學(xué)生教與學(xué)的行為，有關(guān)這方面研究所提到的新教材觀(guān)，就是指教師的教學(xué)行為要從過(guò)去教教材轉變?yōu)橐罁n標用教材教，課標是編寫(xiě)教材、指導教學(xué)、考核結果的依據。在《上海市中學(xué)地理課程標準》中明確提出，“地理教學(xué)目標，即通過(guò)“課程內容”欄中的“內容”項及其學(xué)習水平來(lái)體現，也通過(guò)“實(shí)踐與應用要求”項來(lái)體現，為了簡(jiǎn)明表達和便與落實(shí)地理教學(xué)目標的層次要求，地理課程標準把“課程內容”中的學(xué)習水平，在相應學(xué)習階段分為由低到高的A級、B級、C級三個(gè)層次，C級是較高層次，其對應的學(xué)習單元為重點(diǎn)知識內容，要求熟悉主要地理事實(shí)，領(lǐng)會(huì )地理概念、地理原理和地理過(guò)程，能夠分析和解決地理問(wèn)題”學(xué)生怎樣的行為達到了“熟悉”、“領(lǐng)會(huì )”程度，某個(gè)專(zhuān)題中那些是地理事實(shí)、地理原理、地理規律，關(guān)于這些需要做出細化的研究不多。
（三）、有關(guān)地理課堂教學(xué)目標確定的研究——單一研究這一內容的不多。地理課堂教學(xué)目標確定是教學(xué)設計中重要環(huán)節，常常放在教學(xué)設計研究中一個(gè)篇章中，更多提到的是目標設計的重要性，目標設計的基本原則如，確定地理教學(xué)目標的前提條件要了解地理學(xué)習的內在動(dòng)力、了解地理學(xué)習的認知基礎、分析地理教學(xué)內容等。
在《地理課程與教學(xué)論》（夏志芳主編）一書(shū)中論述了我國地理課程標準的研制特點(diǎn)、重點(diǎn)解讀了“內容標準”的表述、地理教學(xué)大綱與地理課程標準的比較和對高中地理課程的實(shí)施建議。
在《現代地理教學(xué)論》（陳亞顰主編）一書(shū)的“地理課堂教學(xué)設計”一章中較為詳細的闡述了三維目標確定，在書(shū)中提到教學(xué)因子是地理課堂教學(xué)目標設計的基本單位，依據學(xué)習目標水平層次確定各教學(xué)因子知識與技能方面的學(xué)習，依據教學(xué)因子確定過(guò)程與方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育目標。教學(xué)因子的劃分在《現代地理教學(xué)論》（陳亞顰主編）中提到“教學(xué)因子是地理課堂教學(xué)目標設計的基本單位，對教材從宏觀(guān)和微觀(guān)的分析中用不同方法來(lái)確定教學(xué)因子”。依據教材確定教學(xué)因子這中提法本人認為它仍然使老師無(wú)法擺脫教教材傳統教材觀(guān)的束縛，無(wú)法扭轉前面《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報告》中指出，“75％的教師對課程標準有一定的了解，但是真正以課程標準有效指導課堂教學(xué)還有一定的困難”的局面，課程標準對課堂教學(xué)指導力度會(huì )大大削弱。我們認為提高課程標準對課堂的有效指導應從依據課程標準確定教學(xué)目標做起，依據課程標準劃分教學(xué)因子。
綜上所述，目前與“有效教學(xué)背景下的地理課堂教學(xué)目標確定的行動(dòng)研究”這方面相關(guān)研究更多關(guān)注的是某一問(wèn)題對教學(xué)影響的研究，如有效教學(xué)的重要性、新課程標準中設定三維目標對學(xué)生發(fā)展的重要性等等，而對怎樣確定地理課堂教學(xué)目標方法的研究較少。
四、課題研究的宗旨與目標
本課題的價(jià)值不是為了構建系統的學(xué)術(shù)理論，而是解決地理教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，課題從提高有效教學(xué)必須起步于科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標的確定這一視角對地理課堂教學(xué)目標的確定進(jìn)行行動(dòng)研究。
（一）、從有效教學(xué)的角度，探索確定地理課堂教學(xué)目標的有效途徑和方法。
（二）、通過(guò)本課題的研究,了解地理課堂教學(xué)目標的確定與課標、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。讓地理課堂教學(xué)目標真正發(fā)揮對課堂教學(xué)的指導、激勵、評價(jià)的功能，使有效教學(xué)能夠在地理課堂教學(xué)中得到落實(shí),提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量.使所取得的成果具有示范性,典型性,指導性。
（三）、通過(guò)研究，促進(jìn)全區地理有效教學(xué)總體工作水平的全面提高。最終形成有較高理論水平和教育工作能力的骨干教師隊伍，對老師提高教學(xué)有效性具有實(shí)用價(jià)值。
五、課題研究方法
（一）文獻研究法:查閱與本課題有關(guān)的基礎理論,應用理論資料,及時(shí)進(jìn)行分析,整理,總結,不斷充實(shí)本課題的理論基礎,以促進(jìn)課題研究的深入。了解與本課題研究相關(guān)的信息和動(dòng)態(tài)，調整研究的視角和方向，增強研究結果的實(shí)用價(jià)值，撰寫(xiě)情報綜述（見(jiàn)附見(jiàn)7）
（二）、行動(dòng)研究法:立足于行動(dòng)研究,通過(guò)計劃---行動(dòng)---觀(guān)察---反思四個(gè)循環(huán)階段，不斷積累素材，最后對獲得的數據、資料進(jìn)行科學(xué)處理。
六、研究計劃與內容略
七、課題研究過(guò)程 略
八、課題研究階段性成果 略
（一）總結了細化地理課堂教學(xué)目標之方法
1、課程目標結構和各階段課程目標內容層次及特點(diǎn)
在《上海市中學(xué)地理課程標準（試行稿）》中提到了地理課程標準（以下
稱(chēng)課標）包含了課程定位、課程理念、課程目標、課程設置與內容、課程實(shí)施意見(jiàn)。其中地理課程目標結構和各階段學(xué)習要求如下圖所示(略)
從上面分析可以發(fā)現不同階段目標要求仍然是超越具體形態(tài)化的一種理論指向，對課堂教學(xué)過(guò)程沒(méi)有明確、可操作性的指向；對教學(xué)后的結果無(wú)法檢測，具體到一節課課堂教學(xué)目標必須要以理論目標為指導，確定出更為具體的教學(xué)目標。確定的課堂教學(xué)目標一定要以理論目標為依據，沒(méi)有理論目標，具體目標就缺乏統一的指導，從而變成一盤(pán)散沙；沒(méi)有具體目標，理論目標便失去了依托，從而成為空中樓閣，學(xué)科教育總目標的實(shí)現也無(wú)從談起。
2、依據課程標準細化課堂教學(xué)目標
教學(xué)因子是教學(xué)中最基本的知識單元，是為完成課程標準對這節課要求的知識鋪墊，不同的知識其類(lèi)型不同，學(xué)習的方法自然也不同，任何一種方法的學(xué)習都需要有步驟，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生所表現出的內心情感往往不易檢測，但仍可通過(guò)一些具體的行為表現出來(lái)。三維目標和課程標準間的關(guān)系如下圖所示。
專(zhuān)題內容目標
以《臺風(fēng)、寒潮、梅雨》第一課時(shí)為例
“專(zhuān)題內容目標”要求：
實(shí)踐與應用要求
說(shuō)明
水平
C
要點(diǎn)提示
常規形式
信息技術(shù)運用
要介紹臺風(fēng)
熟悉
常見(jiàn)天氣系統
學(xué)會(huì )閱讀氣旋反氣旋示意圖
識讀一般的衛星云圖
圖3課程標準與三維目標
3、細化的課堂教學(xué)目標與“專(zhuān)題目標”比較
（1）依據課標劃分教學(xué)因子、確定知識類(lèi)型
“學(xué)會(huì )閱讀氣旋、反氣旋示意圖”需要以下知識鋪墊，細化為
教學(xué)因子
低氣壓（高氣壓）
中心氣流運動(dòng)
四周氣流運動(dòng)
天氣現象
知識類(lèi)型
地理概念
地理規律
地理規律
地理規律
知識學(xué)習
會(huì )解釋
會(huì )分析
會(huì )分析
會(huì )說(shuō)明
“要介紹臺風(fēng)、寒潮” 需要介紹以下內容，細化為
教學(xué)因子
發(fā)生地點(diǎn)
發(fā)生時(shí)間
天氣現象
引發(fā)災害
防御措施
知識類(lèi)型
地理規律
地理規律
地理規律
地理規律
地理事實(shí)
知識學(xué)習
會(huì )說(shuō)明
會(huì )說(shuō)明
會(huì )說(shuō)明
會(huì )分析
能說(shuō)出
（2） 細化讀圖的步驟
讀“臺風(fēng)衛星云圖”要按以下的程序，細化為
步 驟
內 容
了解構成圖像的要素和特點(diǎn)
1、 讓學(xué)生了解我們觀(guān)察的是衛星圖片，它是通過(guò)色調和色彩來(lái)反映的
2、 目視判讀圖片的色調和色彩有大面積白色，臺風(fēng)眼上的顏色較深
3、 從色彩的分布判讀出空氣流動(dòng)方向（北半球由四周呈逆時(shí)針流向中心）。
分析圖
用所學(xué)的知識分析以上特點(diǎn)的原因
（3）細化易觀(guān)察的“情感態(tài)度”的行為樣例
“養成觀(guān)察、思考、質(zhì)疑地理問(wèn)題的習慣”行為樣例
樣 例
觀(guān)察學(xué)生
行為
說(shuō)出放假那次臺風(fēng)名稱(chēng)
放假卻沒(méi)下雨的原因
南半球有無(wú)臺風(fēng)、臺風(fēng)為什么大洋東岸多于大洋西岸
對學(xué)科的
情感態(tài)度
常關(guān)注
愛(ài)思考
會(huì )質(zhì)疑
圖4專(zhuān)題目標與課堂目標
不難看出細化后的本節課課堂教學(xué)目標從 建立起了一套相互依托的教學(xué)
目標體系，這個(gè)教學(xué)目標體系對課堂教學(xué)的指向是具體可測的、行為可操作的、看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的。
（二）、整理了描述地理課堂教學(xué)目標之詞語(yǔ)（周建芳）
目前，大家對落實(shí)教學(xué)的三維目標已達成共識，但在具體實(shí)施過(guò)程中往往不盡如人意。究其原因主要是三維教學(xué)目標的制定有問(wèn)題，尤其是三維目標的表述不清晰、不明確、可操作性不強、無(wú)可測性的問(wèn)題。
1、描述三維目標要包含4個(gè)要素
地理課程教學(xué)的三維目標是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的基本依據，對每一項目標的描述要具體明確、可操作性強。目前，在國家基礎教育課程標準中主要借助“行為目標”中的一些行為動(dòng)詞對具體的教學(xué)目標水平進(jìn)行描述，地理課標也采用同樣的表述方式。
“行為目標”是一種更具體的、可觀(guān)察的教學(xué)目標，是對“學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么”的一種明確的、具體的表述。它主要描述“學(xué)生通過(guò)學(xué)習以后預期產(chǎn)生的行為變化”。行為目標既能發(fā)揮對教學(xué)實(shí)踐的具體引導作用，又便于對學(xué)習結果進(jìn)行觀(guān)察、測量和評價(jià)。行為目標包括以下內容：
（1）行為主體
“行為主體”行為主體應是學(xué)生，而不是教師。地理課程標準是用來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果有沒(méi)有達到，而不是評價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項工作。因此，課程目標的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結果的典型特征。
不規范的目標描述
規范的目標描述
了解華人華僑對美國的貢獻，（教師）培養學(xué)生的民族自豪感。
（學(xué)生）課前搜集華人華僑對美國的貢獻資料，課上交流自己的想法，（學(xué)生）養成對話(huà)、交流的地理學(xué)習習慣。
（2）行為動(dòng)詞
目標中的“行為動(dòng)詞”是學(xué)生的“行為動(dòng)詞”。行為動(dòng)詞應盡可能是可理解的、可評估的。地理課程標準作為量度教育質(zhì)量的一個(gè)準繩和評價(jià)的依據，它首先應該是具體明確、可操作的。
不規范的目標描述
規范的目標描述
知道美國的位置。
在《北美洲政區圖》上指出并說(shuō)出美國的地理位置（美國的鄰國以及瀕臨的海洋名稱(chēng)等）。
知道美國的領(lǐng)土組成。
讀《美國行政區劃圖》說(shuō)出美國的領(lǐng)土組成。
（3）行為條件和表現程度
目標中的“行為的條件”是指對影響學(xué)習結果所規定的限制；“表現程度”則是由行為的速度、準確性和質(zhì)量等方面確定。
并不是所有的目標呈現方式都要包括這4個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或（和）行為的表現程度，前提是以不會(huì )引起誤解或多種解釋為標準。
不規范的目標描述
規范的目標描述
知道美國的位置。
讀《北美洲政區圖》，30秒內說(shuō)出美國的地理位置。
行為條件：無(wú)
表現程度：無(wú)
行為條件：《北美洲政治地圖》
表現程度：學(xué)生說(shuō)出地理位置的準確性、速度等
2、運用不同的行為動(dòng)詞描述三維目標。
我們在運用“行為目標”描述教學(xué)目標時(shí)，特別要注意“行為動(dòng)詞”的選擇。在我國《地理課程標準》中采用了適當規范的、便于理解、便于操作和評估的行為動(dòng)詞來(lái)刻畫(huà)結果性目標和體驗性目標，以保證國家地理課程標準既具有一定的嚴肅性，又需要一定的清晰度。
三維目標
行為動(dòng)詞要求
可用的行為動(dòng)詞
舉例
知識與技能
描述學(xué)生的學(xué)習結果是什么，行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià)。指向可以結果化的課程目標。
知識
舉例、說(shuō)出、描述、辨認、解釋、說(shuō)明、歸納、區別、推斷等
讀《北美洲政治地圖》，說(shuō)出美國的地理位置。
技能
收集、整理、使用、運用、評價(jià)、總結、計算、繪制、查閱等
查閱相關(guān)地圖，在空白《北美洲地圖》上標出美國的鄰國以及瀕臨的海洋等名稱(chēng)。
過(guò)程與方法
明確安排學(xué)生表現的機會(huì )，行為動(dòng)詞往往是過(guò)程性的。指向難以結果化的課程
目標
過(guò)程
經(jīng)歷、體驗、感受、參與等
通過(guò)（經(jīng)歷）四人小組讀《北美洲政區圖》確定美國的位置的活動(dòng)，學(xué)會(huì )閱讀常用地圖的方法，提高地理認知能力。
方法
閱讀、觀(guān)察、尋找、討論
交流、考察、探究等
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
描述學(xué)生的心理感受、體驗，行為動(dòng)詞往往是體驗性的。指向無(wú)需結果化的課
程目標，
情感
尋找、懷疑、感知等
搜集華人華僑對美國貢獻的資料，交流自己的想法，養成對話(huà)、交流的地理學(xué)習習慣。
態(tài)度
關(guān)心、關(guān)注、重視、珍惜
熱愛(ài)、追求等
價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立、養成、形成、確立等
3、用相應的行為動(dòng)詞描述不同的“知識與技能”學(xué)習水平
三維目標中的“知識與技能”目標，通過(guò)地理課程標準中的“課程內容”欄中的“內容”項、學(xué)習水平以及實(shí)踐與應用要求來(lái)體現。地理課標把“課程內容”中的學(xué)習水平，在相應的學(xué)習階段分為由低到高的A級、B級、C級三個(gè)層次。
A級是較低層次，其對應的學(xué)習單元為一般的知識內容，要求知曉主要地理事實(shí)和基本概念。
C級是較高層次，其對應的學(xué)習單元為重點(diǎn)知識內容，要求熟悉主要地理事實(shí)、領(lǐng)會(huì )地理概念、地理原理和地理過(guò)程，能夠分析和解決地理問(wèn)題。
B級的要求介于A(yíng)級與C級之間。
知識與技能
層次的具體描述
可用的行為動(dòng)詞
舉例
A級
屬于“了解水平”，也就是能回憶或再認地理知識，識別地理事實(shí)，舉出例子、描述地理對象的基本特征。
確定（方位）、指出（位置）、描述（景觀(guān)）、列舉（地理事物）、說(shuō)出（地理事實(shí)）等。
在《北美洲政治地圖》上指出并說(shuō)出美國的地理位置。
B級
屬于“理解水平”，要求能把握內在邏輯聯(lián)系，嘗試與已有的知識技能建立聯(lián)系。
解釋?zhuān)ǖ乩砀拍睿?、說(shuō)明（地理規律）、歸納（地理特征）、比較、區別、推斷以及繪制、計算、搜集、查閱等。
查閱相關(guān)地圖，在空白的《北美洲地圖》上標出美國的鄰國以及瀕臨的海洋等名稱(chēng)。
C級
屬于地理知識的“應用水平”，即能在新的情景下，使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結、推廣，建立不同情境下的合理的聯(lián)系等。
運用、使用、綜合、交流、討論、論證、評價(jià)、設計、規劃等。
運用課前搜集的歷史上華人華僑對美國的貢獻資料，課堂上交流各自的想法，學(xué)會(huì )搜集分析地理資料，解決地理問(wèn)題的方法。
（三）、完成了《高中地理課堂教學(xué)目標的細化》（初稿）（見(jiàn)附件）
九、課題研究中存在的問(wèn)題和下階段工作
一年多的課題實(shí)踐，我們充分認識到探索課堂教學(xué)目標確定對提高課堂效率帶來(lái)了的實(shí)效，工作室學(xué)員科研水平得到了有效提高，但我們也清醒地認識到在研究過(guò)程中還存在著(zhù)不少未完善，有待于進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
（一）、不易細化的目標
在研究中我們發(fā)現“知識與技能”目標中的“知識”細化較容易，而“技能”、和“過(guò)程與方法”目標的細化常常不被重視， “情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”目標的細化較難。這就會(huì )在教學(xué)中出現指向不明確，大大影響教學(xué)中老師幫助、引導學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)科價(jià)值認識方面的方向，使這方面目標達成可測性的操作性降低。
（二）、無(wú)法細化的目標
“預設”是對這節課的期待，期待的起點(diǎn)便是教學(xué)的三維目標，它可以設計，可以編輯，是教學(xué)設想的狀態(tài)。而“教學(xué)生成”是本色的，不需打扮也無(wú)法打扮，“不需打扮”是說(shuō)任何一種教學(xué)、一節課的教學(xué)都會(huì )有“生成”，至于生成了什么，誰(shuí)也說(shuō)不準，是教學(xué)自然形成的狀態(tài)；這在現場(chǎng)無(wú)法“細化”，要把握好設想狀態(tài)和自然狀態(tài)和諧統一，最后才能出現教學(xué)的有效狀態(tài)，這不是靠教學(xué)目標的“細化”來(lái)實(shí)現的。
（三）依據不明顯影響細化
在目前使用的《課標》（試行稿），在“專(zhuān)題內容目標”中對有些專(zhuān)題的要求指向不明確，細化時(shí)很難操作。修改后的《課標》能有所改進(jìn)。
（四）下階段工作 略
