專(zhuān)家點(diǎn)評
教師應先學(xué)會(huì )評價(jià)再學(xué)習上課
●華東師范大學(xué) 崔允漷
“高考不改，素質(zhì)教育就難以實(shí)現”，這是一種十分流行的觀(guān)念。的確，高考、中考之類(lèi)的高利害、選拔性評價(jià)已經(jīng)成為實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸，需要持續地進(jìn)行改革?？墒?，成為實(shí)施素質(zhì)教育瓶頸的遠不止是高考、中考之類(lèi)的大規模的外部評價(jià)，學(xué)校/課堂層面的內部評價(jià)實(shí)際上一直是實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。從某種程度上說(shuō)，內部評價(jià)的改革難度遠遠大于外部評價(jià)的改革，此次關(guān)于中考改革所取得的顯著(zhù)成效已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。
學(xué)校/課堂層面的內部評價(jià)的關(guān)鍵是教師的評價(jià)素養。我們承認教師“學(xué)會(huì )如何上課”是天經(jīng)地義的，但也需要認同“學(xué)會(huì )如何評價(jià)”也是教師的分內事，這兩者應該是同樣重要的。然而，從當前的現實(shí)情況來(lái)看，我們是否過(guò)多地關(guān)注教師“學(xué)會(huì )如何上課”，而忽視了教師“學(xué)會(huì )如何評價(jià)”，以及如何將“備課”、“上課”與“評價(jià)”建立內在的必要聯(lián)系？我們在教師的業(yè)務(wù)培訓、日常工作中就能看出，教師在“學(xué)習如何上課”方面所學(xué)的內容、所花的時(shí)間、所得到的資源遠遠多于“學(xué)習如何評價(jià)”，這種“重上課輕評價(jià)”的強烈反差促使我們在此呼吁：
教師應像關(guān)注上課一樣關(guān)注評價(jià)！
教師應先學(xué)會(huì )評價(jià)再學(xué)習上課！
讓評價(jià)引領(lǐng)自己的教學(xué)！
在新的教育評價(jià)范式中，評價(jià)（特別是學(xué)校/課堂層面的評價(jià)）不再被看作是教學(xué)過(guò)程結束之后實(shí)施的或者說(shuō)游離于教學(xué)過(guò)程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節，而是被看作“一體兩面”的關(guān)系。評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的有機組成部分，它與教學(xué)內在地聯(lián)系在一起。因此，評價(jià)的質(zhì)量與上課的質(zhì)量一樣，嚴重地影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，誠如美國評價(jià)專(zhuān)家斯蒂金斯所言，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價(jià)的質(zhì)量，如果評價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學(xué)生的學(xué)習將會(huì )得到極大的改善。
然而，非常遺憾，當前我國中小學(xué)實(shí)踐中“教學(xué)-學(xué)習-評價(jià)一體化”的觀(guān)念未能得到充分的認識，學(xué)校/課堂層面的評價(jià)實(shí)踐相當糟糕。因此，盡管被狹化為考試的評價(jià)在學(xué)校/課堂層面頻繁地實(shí)施，但學(xué)生的學(xué)習卻并未因此產(chǎn)生明顯的改善。相反，許多學(xué)生因為在學(xué)校/課堂層面的評價(jià)中遭遇失敗而喪失學(xué)習的興趣和信心。學(xué)校/課堂層面的評價(jià)質(zhì)量取決于教師的評價(jià)素養?？墒?，當前教師的評價(jià)素養狀況的確不容樂(lè )觀(guān)——盡管王少非未能為他的結論提供充分的實(shí)證依據，但按我個(gè)人的觀(guān)察和判斷，關(guān)于我國教師評價(jià)素養普遍低下的結論不是武斷的。
評價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分，評價(jià)素養必須成為教師專(zhuān)業(yè)素養的重要組成部分，提升教師的評價(jià)素養應當是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎教育課程改革過(guò)程中最為迫切的需求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。但要提升教師的評價(jià)素養，必須滿(mǎn)足兩個(gè)前提：一是要明確教師評價(jià)素養的內涵，特別是素質(zhì)教育背景中學(xué)校使命發(fā)生重大變革要求教師具備的評價(jià)素養的內容；二是創(chuàng )造實(shí)現教師評價(jià)素養專(zhuān)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)框架。邵朝友的文章提供了在課程標準背景下實(shí)施基于標準的評價(jià)的部分知識基礎。評價(jià)設計先于教學(xué)設計是基于標準的教學(xué)的一個(gè)基本理念，如何設計良好的評價(jià)以引導教學(xué)和學(xué)習，是教師必需的專(zhuān)業(yè)知識基礎。而夏雪梅的文章則提供了一個(gè)促使教師評價(jià)素養專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)行動(dòng)框架。盡管可能限于某個(gè)特定的視角，而且也是該項研究的初步結論，但她確實(shí)提供了一條比較現實(shí)的、基于學(xué)校的思路。
教師的評價(jià)素養及其發(fā)展是一個(gè)被忽略太久的話(huà)題，也是一個(gè)非常有前途的研究領(lǐng)域，我們對此做了一些研究（詳見(jiàn)崔允漷等主編、華東師范大學(xué)出版社2008年出版的《基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)》一書(shū)），這里提供的幾篇內容只是提供了對該領(lǐng)域相關(guān)方面的初步探索，還有許多問(wèn)題需要更多的同仁參與持續的探索。令人欣慰的是，《基礎教育課程》雜志社的編輯們眼光極其敏銳，提供了這樣一個(gè)討論平臺，我們希望更多的同仁與我們一起探索。
關(guān)于教師評價(jià)素養，我們的路還很遠很遠……
（《基礎教育課程》2008年第11期）
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