花落無(wú)聲，化泥成就繁華；風(fēng)過(guò)無(wú)痕，吹過(guò)留下春天。
河南省教師教育專(zhuān)家余永海老師主持的“寫(xiě)讀創(chuàng )”教學(xué)實(shí)驗觀(guān)摩研討會(huì )落下帷幕，但它留給大家的余波還在擴散，給無(wú)數熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的同行帶來(lái)很多的收獲和思考。我就是其中一個(gè)。
很遺憾沒(méi)能到現場(chǎng)零距離的學(xué)習觀(guān)摩這些研討課，慶幸的是余永海老師錄制了所有的課，上傳并在微信群和QQ群及時(shí)推送。一天工作之余，我最重要的就是得以觀(guān)看各位實(shí)驗老師的課堂教學(xué)視頻。
首先，讓我賞心悅目的是各位老師不同的教學(xué)風(fēng)格。不必說(shuō)閆長(cháng)青老師的有條不紊，陳仙茹老師的活潑俏皮；也不必說(shuō)莊山鳳老師的靈動(dòng)流暢，張海燕老師的溫婉可人，李艷老師的熱情投入；更不必說(shuō)葛紅敏老師的優(yōu)雅從容，屈建華老師的看似隨意實(shí)則畫(huà)龍點(diǎn)睛的幽默；就是初為人師的年輕小主張趁老師也能有板有眼地描龍畫(huà)風(fēng)，進(jìn)行“寫(xiě)讀創(chuàng )”的教學(xué)實(shí)踐。
通過(guò)觀(guān)摩這一輪研討課，我更加深刻理解了語(yǔ)文學(xué)科的核心目標，即讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中具備運用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言品質(zhì)。此前，我有時(shí)候是心血來(lái)潮想了解一下“寫(xiě)讀創(chuàng )”教學(xué)，但很多時(shí)候，看看也就看看了，很少用來(lái)指導自己的課堂設計，實(shí)施到課堂教學(xué)中。
這幾位老師的課堂教學(xué)在“寫(xiě)讀創(chuàng )”教學(xué)理念的指導下，充分利用文本進(jìn)行的語(yǔ)用教學(xué)，或深或淺實(shí)踐著(zhù)。
“寫(xiě)讀創(chuàng )”教學(xué)倡導“語(yǔ)用教學(xué)”“素能教學(xué)”，始于寫(xiě)、終于寫(xiě)的模式，從而達到培養學(xué)生運用祖國語(yǔ)言的素養的目的?！敖毯谜Z(yǔ)文由寫(xiě)始”，這個(gè)寫(xiě)，我認為不僅僅是狹義上的書(shū)面表達，也可以是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種語(yǔ)文技能的泛稱(chēng)，讓學(xué)生在原有知識結構、能力水平基礎上自由初創(chuàng )。在老師的引導下，激起學(xué)生學(xué)習新知識的興趣和欲望，這既是對語(yǔ)言運用的再一次實(shí)踐，又是再次提升能力的鋪墊。
無(wú)論采用怎樣的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)終究是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達等核心素養，俗話(huà)說(shuō)站起來(lái)能說(shuō)，坐下來(lái)能寫(xiě)。“寫(xiě)讀創(chuàng )”教學(xué)，“終于寫(xiě)”的這個(gè)寫(xiě)絕不是課堂之初的寫(xiě)，而是在閱讀文本后的借鑒模仿，由思維粘合下的創(chuàng )造。如果我們的語(yǔ)文課堂只是知識的積累和疊加，而沒(méi)有語(yǔ)言運用能力的提升，沒(méi)有抓著(zhù)“語(yǔ)用”這個(gè)牛鼻子那只能是偏離了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，是一種低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)了。
“寫(xiě)讀創(chuàng )”教學(xué)以寫(xiě)為起點(diǎn)，以讀為抓手，真正做到了培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力的高效課堂。下面就我所觀(guān)看的這些課堂教學(xué)來(lái)談?wù)劯形颉?/span>
以陳仙茹老師的《故鄉》為例。陳老師先讓學(xué)生抓住同學(xué)的特征自由初寫(xiě)，要求運用到語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)。這個(gè)要求不是隨意定的，而是和下面的教學(xué)環(huán)節一一關(guān)聯(lián)的。這充分顯示了陳老師教學(xué)明確的指向性。
陳老師先后從楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作入手分析人物形象，每學(xué)完一種描寫(xiě)手法對刻畫(huà)人物的作用，就要求學(xué)生用不同顏色的筆對初寫(xiě)片段進(jìn)行修改、及時(shí)點(diǎn)評。評委是學(xué)生，評判標準是否根據描寫(xiě)知道作者刻畫(huà)的是哪個(gè)同學(xué)。這就告訴學(xué)生，寫(xiě)人物要抓住特征。
就這樣亦步亦趨、層層深入地讓孩子筆下的人物漸漸豐富起來(lái)。這樣，閱讀教學(xué)不僅僅是為閱讀、文本內涵的挖掘，更是服務(wù)于寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作不僅是目的，更凸顯了它的過(guò)程，徹底改變了以往閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)割裂的現狀。
語(yǔ)言的運用和創(chuàng )新能力的培養是一個(gè)長(cháng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。怎樣不著(zhù)痕跡提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師應該思考和實(shí)踐的問(wèn)題。
我們來(lái)看看閆長(cháng)青老師的《小動(dòng)作 大文章》教學(xué)設計課例：
一、激趣導入 明確目標
1.我說(shuō)成語(yǔ)你比劃
請游戲者根據聽(tīng)到的成語(yǔ)，做出相應的反應，看誰(shuí)的反應又快又準。
請兩位同學(xué)上臺表演。
2.明確學(xué)習目標
感悟并學(xué)會(huì )用準確、細膩、傳神的語(yǔ)言描摹人物的動(dòng)作或動(dòng)態(tài)。
二、創(chuàng )設語(yǔ)境 自由初寫(xiě)
寫(xiě)人物要多行動(dòng)少說(shuō)話(huà)。——高爾基
只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)。———老舍
請同學(xué)們觀(guān)看雅典奧運會(huì )劉翔110米欄奪冠精彩瞬間，來(lái)描寫(xiě)他精彩的動(dòng)作來(lái)表現他的個(gè)性或內心。請用3個(gè)以上的動(dòng)詞。時(shí)間2分鐘。
三、定向閱讀 積累借鑒
1.讀下面一段話(huà)思考，回答問(wèn)題。
掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒 些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
——魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》
這個(gè)片段中的一連串動(dòng)作可以分為幾步？每步都用了哪些動(dòng)詞？表現了兒童怎樣的性格？
動(dòng)作描寫(xiě)方法一：分解細化寫(xiě)具體
請同學(xué)們按照動(dòng)作分解法，來(lái)修改你初寫(xiě)的作文。
2.讀下面兩段話(huà)，回答問(wèn)題。
①.他不回答，對柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X(qián)。
②.他從破口袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿(mǎn)手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。
——魯迅《孔乙己》
這兩個(gè)動(dòng)詞能否互換呢，為什么？
在藝術(shù)語(yǔ)言中最重要的是動(dòng)詞，要是你找到了準確的動(dòng)詞，那你就可以安心地繼續寫(xiě)你的句子。--阿·托爾斯泰
動(dòng)作描寫(xiě)方法二：精選動(dòng)詞寫(xiě)準確
請同學(xué)們四人一組，選定一篇，集體修改動(dòng)詞?？梢栽黾?，可以刪除，也可以替換。
3.讀文段，思考問(wèn)題。
①.他爬將起來(lái)，又拍著(zhù)手大笑：“噫!好!我中了!”笑著(zhù)，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。
②.他爬起來(lái)邊拍著(zhù)手，向門(mén)外跑。走出大門(mén)不多路，踹在塘里，起來(lái)后又走到集上去了。
這兩個(gè)語(yǔ)段那個(gè)寫(xiě)的好，為什么？
①.魯提轄一拳，打得鄭屠眼睖縫裂，烏珠迸出。
②.魯提轄只一拳，打得鄭屠眼睖縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的，紅的，黑的，絳的，都滾將出來(lái)。
這兩個(gè)語(yǔ)段那個(gè)寫(xiě)的好，為什么？
動(dòng)作描寫(xiě)方法三：合理修飾添文采
四、評議修改 能力提升
要求：
1.請對剛才小組推敲后的文章，添加一些修飾語(yǔ)，或修辭，或其它描寫(xiě)，使文章傳神起來(lái)。
2.將動(dòng)詞用 標出；修飾語(yǔ)和其它描寫(xiě)用——劃出；修辭句用（）劃出。
3.有感情地朗讀出來(lái)，并點(diǎn)評添加的修飾語(yǔ)或修辭妙在哪里？
示范：
劉翔那豹子般的眼神死盯著(zhù)終點(diǎn)，目光中射出濃濃的“殺氣”?！芭椤钡囊宦晿岉?，他像離弦的箭一樣飛了出去，又像一只饑餓的獵豹一樣向前狂奔。他飛奔著(zhù)，雙臂前后有力地擺動(dòng)著(zhù)，臉上的肌肉顫動(dòng)著(zhù)，腳下有節奏的每三步跨越一個(gè)欄，他的對手在后面緊緊追趕。接近終點(diǎn)線(xiàn)的時(shí)候，他飛起來(lái)——向前沖刺……勝利了！“12秒91”被定格在電子計數器上。全場(chǎng)的中國啦啦隊揮動(dòng)著(zhù)五星紅旗歡呼著(zhù)，大聲地喊著(zhù)：“劉翔！劉翔……”歡呼聲此起彼伏。此時(shí)的劉翔睜大雙眼，雙手高高舉起，伸出食指，做出第一的動(dòng)作，隨后接過(guò)觀(guān)眾手中的國旗披在肩上一邊在跑道上奔跑著(zhù)，一邊向觀(guān)眾致意。這激動(dòng)人心的時(shí)刻，他肩上的國旗顯得格外的鮮艷，像一團火焰在燃燒。
課堂總結：
動(dòng)作描寫(xiě)的要訣
觀(guān)察動(dòng)作要仔細，一步一步來(lái)分離。
巧用動(dòng)詞需推敲，準確生動(dòng)最為高。
妙用修飾添文采，栩栩如生動(dòng)起來(lái)。
縱觀(guān)閆老師的整節課堂，每個(gè)環(huán)節都經(jīng)過(guò)了原型示范——原型操作——實(shí)踐這一過(guò)程。通過(guò)對一個(gè)寫(xiě)點(diǎn)的多創(chuàng )、多修，就是多層次實(shí)踐、多層次提升這樣一個(gè)螺旋式上升，學(xué)生的認知能力逐步深化，語(yǔ)言技能逐步訓練提高。多文本的分散與整合，又是從橫向發(fā)散和聚合學(xué)生思維，化散為一，以文本為例子，用寫(xiě)作不斷進(jìn)行實(shí)踐驗證：“寫(xiě)讀創(chuàng )”這一教學(xué)理論對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和提高所起的重要作用。
看兩個(gè)案例：
（1）師：公元2017年的6月，是一個(gè)值得紀念的日子。因為我們即將面臨人生當中一次重要的抉擇。再有20天，你們即將離開(kāi)我們美麗的校園……（此處省略N字，總之是一段煽情，我都快被煽淚了）
出示幻燈片，同學(xué)們三年來(lái)的生活學(xué)習剪影。
師：閉上眼，想一想，是誰(shuí)第一個(gè)跳進(jìn)了你的腦海？睜開(kāi)眼睛，把他的名字工整地寫(xiě)在本子上。思考，出現在你腦海里的這個(gè)同學(xué)，是什么原因？請用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容他。接下來(lái)，找你的目標人物，再次觀(guān)察他，想想他平時(shí)有特色的語(yǔ)言、動(dòng)作，把他的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)下來(lái)……
——陳仙茹《故鄉》
（2）師：出示圖片，任店二中校園內有特色的建筑物標志，結合標志各部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這些標志的理解，然后為即將離開(kāi)的校園設計一枚?；?。
孩子們看到自己身邊司空見(jiàn)慣的熟悉事物出現在課堂上，情緒一下子高漲起來(lái)，欲望被點(diǎn)燃了，都躍躍欲試。老師一宣布開(kāi)始，學(xué)生馬上投入了思考和設計中。
——屈建華《有序的說(shuō)明徽標》
這兩位老師的導語(yǔ)設計，巧妙就在于挖掘孩子身邊的生活素材，讓孩子的思維和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，極大地調動(dòng)孩子們的學(xué)習興趣，讓孩子愿意去嘗試、敢于去嘗試，這不僅有利于語(yǔ)文素養的培養，也有利于情感的熏陶。
首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院王云峰教授說(shuō)過(guò):要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，必須設計好學(xué)生的學(xué)習情境（包含語(yǔ)言學(xué)習的材料和范例），并引導學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)用素養。這輪觀(guān)摩課的幾個(gè)老師的設計再次印證了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，體現了“寫(xiě)讀創(chuàng )”教學(xué)理念的前瞻性和先進(jìn)性。
當然，在學(xué)習的過(guò)程中，我也產(chǎn)生了困惑：在老師的操作實(shí)驗過(guò)程中，會(huì )不會(huì )把語(yǔ)文教學(xué)由人文性的極端走向工具性的極端？怎樣使二者完美結合？
困惑不代表否定，是為了更深刻地反思進(jìn)步。這一輪推進(jìn)會(huì )的學(xué)習，讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，并重新反思自己的課堂，覺(jué)得離語(yǔ)用教學(xué)幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，幾乎還停留在教教材的初級。日復一日，年如一年，真是“歲歲年年學(xué)生不同，年年歲歲課堂相似”??！說(shuō)來(lái)真是慚愧！在以后的教學(xué)中，我會(huì )按照語(yǔ)用教學(xué)的理念，用余永海老師的問(wèn)題常常警醒自己：
一、我在指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的運用嗎？
二、我在哪些方面哪些領(lǐng)域在指導或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著(zhù)語(yǔ)言文字的運用？達成了什么樣的程度？
當然，這幾位老師選取的都是名家名篇，這在一定客觀(guān)上也起到了文化理解和傳承的作用。恰到好處的問(wèn)題設計對學(xué)生的思維、情感也有深層次的啟發(fā)。像莊山鳳老師的《談骨氣》，為了讓學(xué)生在比較中學(xué)習議中敘的寫(xiě)法，出示幻燈片 一位窮人不食嗟來(lái)之食的文段和史書(shū)對這個(gè)故事記載的片段。莊老師沒(méi)有直奔目標，先蕩開(kāi)一筆，向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：課文為什么用“一位窮人”，而不用具體人名黔敖？結合寫(xiě)作背景探究作者究竟知不知道這個(gè)窮人的名字？看到此處，我不禁為莊老師的這個(gè)細節設計拍案叫絕。
聯(lián)系當時(shí)寫(xiě)作背景，作者寫(xiě)這篇文章的目的是激起國人面對現實(shí)困難的斗志，一位窮人當然比黔敖更具有普遍意義了。這種一箭雙雕甚至三雕的機智的設計，還有很多，不一一枚舉了。
當下的語(yǔ)文教學(xué)改革中，繁多的教學(xué)模式讓我們一線(xiàn)老師眼花繚亂，甚至無(wú)所適從。有人調侃語(yǔ)文老師道：上輩子殺豬，這輩子教語(yǔ)文。我校一位中途改教語(yǔ)文的女老師揶揄道 ：教語(yǔ)文難，教語(yǔ)文的女老師更難。哈哈，我偏偏占全了這兩點(diǎn)。自從結識“寫(xiě)讀創(chuàng )”，我忽然豁然開(kāi)朗：誰(shuí)謂語(yǔ)文的河廣？“寫(xiě)讀創(chuàng )”一葦可航??！我們盡可以撐著(zhù)“寫(xiě)讀創(chuàng )”這支長(cháng)篙，向語(yǔ)文的更深處漫溯……在語(yǔ)文的斑斕里盡情放歌！
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