朱芒芒丨蘇教版初中語(yǔ)文修訂說(shuō)明及使用
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《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》的頒布、實(shí)施及“義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)”的使用是近年來(lái)基礎教育階段語(yǔ)文學(xué)科內的一件大事?！墩Z(yǔ)文課標實(shí)驗稿》修訂的醞釀準備工作在2004年就展開(kāi)了，但教育部組織的正式課標修訂工作是2007年展開(kāi)的。修訂工作的大致情況是：先組織對29個(gè)省、市、區的語(yǔ)文課程改革情況進(jìn)行大面積調查，課標修訂組在征詢(xún)了對《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》內容及實(shí)驗工作的各種意見(jiàn)的基礎上，進(jìn)行了反復的調研、學(xué)習、討論、修改，最后在2011年形成《語(yǔ)文課程標準》定稿報送教育部。
1.這次的語(yǔ)文課程標準研制及修訂的依據是什么？
(1)1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，“調整和改革課程體系、結構、內容，建立21世紀具有中國特色的基礎教育課程體系”；
(2)國務(wù)院批轉的《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》提出：要“實(shí)施跨世紀素質(zhì)教育工程，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng )新能力”“改革課程體系和評價(jià)制度，爭取經(jīng)過(guò)10年左右的實(shí)驗，在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系”。
(3) 2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》要求“加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”的前提下研制并頒布實(shí)施的。
(4)近年來(lái)的全國教育工作會(huì )議精神；《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》；我國社會(huì )和教育發(fā)展實(shí)際；各地在使用《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》過(guò)程中出現的問(wèn)題和意見(jiàn)。
2.《語(yǔ)文課程標準》修訂的基本思路和指導思想是什么？
《語(yǔ)文課程標準》修訂的整體思路是：堅持正確的政治方向，從提高全民族文化素質(zhì)、實(shí)現我國在戰略機遇期成功轉型的高度著(zhù)眼，確定語(yǔ)文課程建設的指導思想；認真研究外國母語(yǔ)課程改革的經(jīng)驗和理念，從本國語(yǔ)文教育的傳統和現實(shí)狀況出發(fā)，明確當前語(yǔ)文課程改革的主要內容；堅持課程改革的基本理念，鞏固改革成果，總結十年課程改革的成功經(jīng)驗，針對語(yǔ)文教育中存在的新老問(wèn)題，修訂課程目標和內容；進(jìn)一步研究學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，提出切合實(shí)際的課程實(shí)施舉措；從善如流，吸納來(lái)自各個(gè)方面的有價(jià)值意見(jiàn)和建議。
研制的指導思想是：以中央有關(guān)文件（特別是2010年以來(lái)的文件）精神為指導，更是以全國教育工作會(huì )議和《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》的精神作為課程標準修訂的思想基礎。堅持將社會(huì )主義核心價(jià)值體系滲透在語(yǔ)文課程的目標和課程實(shí)施的各個(gè)方面；堅持素質(zhì)教育理念，著(zhù)力培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力；立足于通過(guò)改革解決實(shí)際問(wèn)題，堅持改革不動(dòng)搖，同時(shí)又注意尊重各地區的實(shí)際情況和特點(diǎn)，努力使課程目標的各項要求安排合理，具有可操作性，積極慎重地推進(jìn)改革；課程目標和內容保持一定的開(kāi)放性和科學(xué)性，兼顧不同地區和學(xué)校的差異；對暫不能解決的問(wèn)題不急于下結論，留待進(jìn)一步實(shí)驗和研究后妥善解決。
3.這次的《語(yǔ)文課程標準》與之前的《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》相比較，在哪些地方作了修訂與調整?
這次的《語(yǔ)文課程標準》與之前的《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》相比較，各個(gè)部分都有所修改與調整，但修訂幅度有所不同。例如：（1）“前言”部分的導語(yǔ)完全重寫(xiě)；“課程性質(zhì)”的表述也有重要的補充；“課程基本理念”和“設計思路”上也有較多的修改。（2）“課程目標與內容”部分的“總體目標與內容”“學(xué)段目標與內容”也有較多修改。（3）“實(shí)施建議”部分的“教學(xué)建議”增加了比較多的具體建議；“評價(jià)建議”也補充了具體建議，結構上也有較大的調整；“教材編寫(xiě)建議”也作了進(jìn)一步補充。（4）“附錄”部分中的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”增加了16篇，并在具體編目上也有調整；“關(guān)于課外讀物的建議”例舉的書(shū)目有所增補和調整；新增了兩個(gè)“字表”——《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。
4.新頒布的《語(yǔ)文課程標準》結構體例與一些標題也與原來(lái)的《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》有所不同，這是出于怎樣的考慮?
這種結構體例和標題上的調整與變化，一是為了在表述上更為準確、適切，二是為了盡可能和其他學(xué)科的課程標準在結構體例和標題上取得一致。然而，語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)自身的學(xué)科特殊性，所以，根據本學(xué)科的特性，也沒(méi)有在所有的地方機械地與其他學(xué)科課標取得一致。例如，《語(yǔ)文課程標準》未設“內容標準”這一項，在《語(yǔ)文課程標準》里“內容”與“目標”是融在一起表述的，標題采用了“課程目標與內容”的提法，下一級標題也未采用按內容劃分出“分目標”，而是按學(xué)段提出了階段性目標，稱(chēng)為“學(xué)段目標與內容”；“總目標”則稱(chēng)為“總體目標與內容”。
5.這次《語(yǔ)文課程標準》修改與調整的內容主要集中在哪些方面？
這次《語(yǔ)文課程標準》的修改與調整主要集中在五個(gè)方面。一是加強社會(huì )主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程標準中的滲透；二是進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)——培養學(xué)生的社會(huì )責任感、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；三是進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標——學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用；四是根據兒童認知發(fā)展規律和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強課程目標的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性；五是針對語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì )語(yǔ)言文字運用中的突出問(wèn)題，采取一些新的措施，增強改革力度。
6.可以說(shuō)得具體一些嗎？比如，“加強社會(huì )主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透”是如何體現在《語(yǔ)文課程標準》內容中的？
語(yǔ)文課程是一門(mén)屬于人文學(xué)科范疇的基本課程，也是一門(mén)讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀鑒賞、交流溝通的實(shí)踐性課程，承擔的是祖國語(yǔ)言文化傳承的功能，同時(shí)也秉承著(zhù)育人的宗旨。所以，《語(yǔ)文課程標準》的修訂，根據黨中央的指示精神，在有關(guān)部門(mén)的指導幫助下，將有關(guān)社會(huì )主義核心價(jià)值體系的內容補充到《語(yǔ)文課程標準》的各個(gè)部分。例如，在“前言”“課程目標與內容”和“實(shí)施建議”中，增寫(xiě)了如下內容：
“語(yǔ)文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng )造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！?/span>
“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，體現社會(huì )主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì )主義共同理想，弘揚以愛(ài)國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng )新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì )義榮辱觀(guān)，培養良好思想道德風(fēng)尚”……
“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程，應以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，堅持以人為本，繼承我國語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統，汲取當代語(yǔ)文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗，遵循語(yǔ)文教育的規律，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng )造力和凝聚力、培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎?！?/span>
“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國主義感情?！?/span>
我們說(shuō)要加強社會(huì )主義核心價(jià)值體系的教育，并不是要在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”之外再加一項學(xué)習內容，而是要根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將思想情感教育，滲透于學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。使社會(huì )主義核心價(jià)值體系的教育與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習融為一體。
7.《語(yǔ)文課程標準》是怎樣突出本次課程改革的核心任務(wù)——“培養學(xué)生的社會(huì )責任感、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力”的？
根據當今社會(huì )和教育事業(yè)發(fā)展的需要，《語(yǔ)文課程標準》的修訂繼續堅持學(xué)習方式、教學(xué)方式和評價(jià)方式的改革，對課程目標與內容、教學(xué)建議和評價(jià)建議的改革，對課程目標與內容、教學(xué)建議和評價(jià)建議再作適當的調整，在本課程里進(jìn)一步促進(jìn)人才培養模式的變革，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )和自然，關(guān)注自己的成長(cháng)，學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
培養學(xué)生社會(huì )責任感，不僅是要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而是應該在閱讀、表達的活動(dòng)中，通過(guò)引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺(jué)的行動(dòng)。
語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達的實(shí)踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實(shí)踐能力，不能光靠反復做題，學(xué)會(huì )應對考試，而是要通過(guò)各種學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的運用與生活聯(lián)系起來(lái)，與其他學(xué)科的學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，根據生活和學(xué)習的實(shí)際需要，在運用中真正提高語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐能力。
生活、學(xué)習和工作對于語(yǔ)文能力的要求也是在發(fā)展的，《語(yǔ)文課程標準》根據社會(huì )和教育發(fā)展的需要，對語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。例如，《語(yǔ)文課程標準》提出了關(guān)于“非連續文本”閱讀的新要求。第三學(xué)段“課程目標與內容”要求學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”第四學(xué)段“課程目標與內容”要求學(xué)生“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領(lǐng)會(huì )文本的意思，得出有意義的結論。”
追求創(chuàng )新，是這個(gè)時(shí)代的賦予我們的重大任務(wù)，培養創(chuàng )新能力是當代教育中的主旋律。語(yǔ)文學(xué)科也應該和其他學(xué)科一樣，高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。在語(yǔ)文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )探究，學(xué)習從習以為常的語(yǔ)言現象和事實(shí)中發(fā)現問(wèn)題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語(yǔ)言運用的創(chuàng )新。學(xué)習語(yǔ)文，的確要進(jìn)行技能訓練，使學(xué)生熟練地運用語(yǔ)言文字。掌握語(yǔ)言的運用的規范、書(shū)寫(xiě)的規范，但是不能把它當做唯一的學(xué)習方式。實(shí)施創(chuàng )新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生獲得充分的展示自己語(yǔ)文學(xué)習成果的機會(huì )。
8.《語(yǔ)文課程標準》是怎樣強調語(yǔ)文課程的核心目標所說(shuō)“學(xué)習祖國語(yǔ)言文字的運用”的？
長(cháng)久以來(lái)，教學(xué)大綱和課程標準都沒(méi)有直截了當回答“語(yǔ)文課程標準是什么”的問(wèn)題。近年，許多語(yǔ)文教師和教研工作者強烈要求《語(yǔ)文課程標準》能對此作出明確的回答。這些意見(jiàn)是正確的。這一次的修訂，關(guān)于語(yǔ)文“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/span>強調了課程的目標和內容需聚焦于“學(xué)習語(yǔ)言文字運用”，突出了語(yǔ)文課程“實(shí)踐性”“綜合性”特點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現一些背離語(yǔ)文課程核心目標的做法。有些老師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì )脫離課文的語(yǔ)言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問(wèn)題。根據《語(yǔ)文課程標準》“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字運用現象入手，通過(guò)對課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據?？傊?，要緊扣語(yǔ)言文字的運用。
還有的老師，特別注重對文本意蘊領(lǐng)會(huì )的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，忽視對文本中語(yǔ)言文字的進(jìn)一步掌握。其實(shí)，一味追求把課文“講深講透”，并不合適，而忽視語(yǔ)言文字運用的教學(xué)更是問(wèn)題。使學(xué)生“理解”“聽(tīng)懂”“記住”，只能是語(yǔ)文教學(xué)目的的一部分，中小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，還應該多下功夫積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用詞語(yǔ)進(jìn)行表達。
有的老師對語(yǔ)言文字的運用也很重視，但他們立足于語(yǔ)言、文字學(xué)習中知識點(diǎn)的落實(shí)，而對語(yǔ)言文字材料的積累感悟指導用力不夠。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)生學(xué)習如何運用祖國語(yǔ)言文字的實(shí)踐新課程。學(xué)習語(yǔ)文的第一工夫應該下在對具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，在語(yǔ)言材料整體把握的基礎上，再根據學(xué)生的需要和可能（學(xué)生具備對語(yǔ)言文字運用現象抽象提升的條件，不過(guò)多增加學(xué)習成本），幫助學(xué)生認識語(yǔ)文運用規律。
開(kāi)設語(yǔ)文課程的目的不是要讓學(xué)生成為精通“語(yǔ)言”“文字”性質(zhì)、要素、結構、特點(diǎn)、規律之類(lèi)專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的學(xué)者，課程目標不是落在關(guān)于語(yǔ)言、文字的知識系統和學(xué)科規律的理論體系上，課程內容不是語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識拼盤(pán)。開(kāi)設語(yǔ)文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用或者說(shuō)駕馭語(yǔ)言文字這種工具，是要通過(guò)運用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習中以及將來(lái)在各種不同工作領(lǐng)域里，運用好語(yǔ)言文字。
9.那么，要依據兒童認知發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，進(jìn)一步增強課程目標的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性方面，《語(yǔ)文課程標準》是怎樣要求的？
《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)一步強調了要認真抓好讀書(shū)這一根本環(huán)節，要求高度重視培養學(xué)生閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力，《語(yǔ)文課程標準》在“課程基本理念”“課程設計思路”“教學(xué)建議”部分分別指出“語(yǔ)文課程的建設應繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”“語(yǔ)文課程應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律?！薄耙匾暸囵B學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！?/span>另外，《語(yǔ)文課程標準》對推薦閱讀書(shū)目和誦讀篇目也做了相應的調整與補充。
《語(yǔ)文課程標準》還十分注重學(xué)生的語(yǔ)文積累，“課程基本理念（四）”“課程設計思路”等多處地方增加了關(guān)于加強語(yǔ)文積累的表述。
廣大語(yǔ)文教師對于課程標準修訂最為突出的意見(jiàn)和建議是在一些具體內容上，并希望設定的課程目標更加切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展狀況，因此，此次修訂在課程目標教學(xué)建議和評價(jià)建議部分更多地考慮到了課程目標在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的可操作性。
修訂工作組深入研究在課程改革實(shí)驗中了解到的問(wèn)題，根據兒童認知發(fā)展規律和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)系統的梳理之后，著(zhù)重考慮對相關(guān)內容的目標、要求進(jìn)行適當的調整。
在有的部分原先設定的目標難度過(guò)高，需要適當降低；有的地方需要補充說(shuō)明，繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的地方要修改對目標建議的表述，力求詩(shī)歌學(xué)段目標的梯度、層次及有關(guān)表述更加清晰；在課程目標和實(shí)施建議中，還有必要進(jìn)一步強調關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵性要求，補充相應的措施和說(shuō)明。
例如：
《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)目標是：“對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物的認識和感想?！?/span>修訂后，刪去了“寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J知和感想”一句，降低了要求，讓這個(gè)學(xué)段的學(xué)生更加寬松地學(xué)習表達。
《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》第四學(xué)段閱讀目標是：“欣賞文學(xué)作品、能有自已的情感體驗。初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。”修訂后，刪去了“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”的要求，降低了閱讀難度。
十年語(yǔ)文課程改革實(shí)驗，大家也逐漸意識到出現了一些偏差，因此在《語(yǔ)文課程標準》修訂中特別強調要加以改正。糾偏主要體現在以下方面。
——強調了教師的“閱讀教學(xué)”不能代替學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”?！墩Z(yǔ)文課程標準·實(shí)施建設》的“教學(xué)建議”部分提出：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論代替個(gè)人閱讀。”“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮。”
——對課程目標中“有感情地朗讀”的要求?！墩Z(yǔ)文課程標準·實(shí)施建設》的“教學(xué)建議”指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”在“評價(jià)建議”中又提出：“評價(jià)‘有感情地朗讀’，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。”
——對漢字教育提出了新的要求?！墩Z(yǔ)文課程際準》針對近年來(lái)漢字教育方面出現的問(wèn)題，提出了幾方面的教學(xué)建議：一是要轉變漢字教育的理念。不能簡(jiǎn)單地把識字寫(xiě)字的學(xué)習當作閱讀、寫(xiě)作的附庸；二是要高度重視學(xué)生的寫(xiě)字姿勢和習慣的養成；三是調整了有關(guān)“目標”、適當降低第一、二學(xué)段識字寫(xiě)字量的要求（如第一學(xué)段，識字量由“1600~1800”改為“1600左右”，寫(xiě)字量由“800~1000”改為“800左右”）；四是特別關(guān)注寫(xiě)字過(guò)程，強調了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。強調“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果”。五是在漢字教學(xué)中，更加重視學(xué)習和教學(xué)的方法，繼續強調“多認少寫(xiě)”的做法。
除此之外，在“附錄”中新增了兩個(gè)字表——《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。根據字表的設計，《語(yǔ)文課程際準》又補充了關(guān)于識字寫(xiě)字教學(xué)評價(jià)的建議：“建議先認先寫(xiě)字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識字寫(xiě)字能力。”《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個(gè)“基本字”（即高頻字）。選出的這些高頻字包含漢字的各種筆畫(huà)類(lèi)型和基本間架結構類(lèi)型，學(xué)生多花一些功夫認識，體會(huì )并且練好這些字以后，學(xué)習其他的字，可以少花時(shí)間和力氣，可以收到事半功倍的效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》中的表一，就是要求在初級階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習這些字?！墩Z(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生掌握3500個(gè)常用漢字?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》表一和表二共列出3500個(gè)常用字，將這一學(xué)習要求的內容具體化。這一字表可以給教科書(shū)編寫(xiě)和識字寫(xiě)字教學(xué)的評估提供參考。
“非連續文本”是相對于以句子和段落組成的“連續文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫(huà)等形式呈現。它的特點(diǎn)是直觀(guān)、簡(jiǎn)明，概括性強，易于比較，在現代杜會(huì )被廣泛運用，與人類(lèi)的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì )從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。課標修訂組因此提出了“非連續文本”概念和閱讀要求。
現代學(xué)生不僅應該學(xué)會(huì )通過(guò)傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術(shù)來(lái)獲取信息和交流溝通，因此，在教學(xué)中教師一方面要加強自身對新媒體、新技術(shù)的學(xué)習與運用。另一方面也要有意識地引導學(xué)生通過(guò)對各種相關(guān)學(xué)習材料和途徑的關(guān)注、學(xué)習、把握與運用來(lái)提高自己的語(yǔ)文學(xué)習水平和能力。
我們認識到但要留待進(jìn)一步探索的問(wèn)題應該說(shuō)還是不少的，這里列舉幾項。
一是關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)科”“語(yǔ)文知識”的問(wèn)題。語(yǔ)文知識和語(yǔ)文學(xué)科的體系是一個(gè)需要下大功夫研究的問(wèn)題：語(yǔ)文學(xué)科的知識系統應該是怎樣的？支撐“語(yǔ)文”使它成為一個(gè) “學(xué)科”的東西是什么？“語(yǔ)文”這個(gè)門(mén)類(lèi)，我們暫且以“學(xué)科”相稱(chēng)，它與“按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)劃分門(mén)類(lèi)”的“自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)”有著(zhù)根本的不同。語(yǔ)文學(xué)科課程跟數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程不一樣。數學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程都有著(zhù)由一系列概念、定理、公式等構成的邏輯性體系，而中小學(xué)語(yǔ)文課程具有不同于那些學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，它不是由一套抽象的知識和客觀(guān)的定律規則之類(lèi)支撐起來(lái)的。“語(yǔ)文”是實(shí)踐性課程，它的內容具有較大的開(kāi)放性和綜合性，不像其他學(xué)科有著(zhù)較為清晰的學(xué)科邊界，可以構成相對獨立的封閉系統。語(yǔ)文學(xué)科課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要使學(xué)生掌握這方面的技能，是要培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字的實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科要不要強調知識，學(xué)科“支柱”和核心要素是什么，如何才能建設起科學(xué)的“語(yǔ)文”學(xué)科體系等等都是我們下一步要深入研究探討的學(xué)科問(wèn)題。
二是關(guān)于語(yǔ)文教育效率的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”問(wèn)題一直是語(yǔ)文教育界人士的心病。而擺脫“少慢差費”的困境，努力探索“多快好省”的教學(xué)之路一直是廣大語(yǔ)文教育工作者力圖想解決的問(wèn)題，但這一問(wèn)題至今沒(méi)有太明確的說(shuō)法和成熟的可咨借鑒與復制的經(jīng)驗，需要我們思考：語(yǔ)文教育癥結究竟何在，語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程究竟該多長(cháng)，語(yǔ)文學(xué)習的目標是什么，一個(gè)正常的孩子要達到規定的語(yǔ)文學(xué)習目標適宜采用什么方式，需要投人多少個(gè)學(xué)時(shí)才能基本達成語(yǔ)文學(xué)習目標等等，我們現在還真有些說(shuō)不清楚。如果急于催生、急于求成，很可能會(huì )破壞和搞亂了語(yǔ)文學(xué)科“成長(cháng)”的正常機制，欲速則不達。要以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)看待“語(yǔ)文生長(cháng)期”。
三是關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題。在實(shí)施《語(yǔ)文課標實(shí)驗稿》過(guò)程中，不少老師對該不該讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)法感到很困感，對此我們的回答是當然要學(xué)。值得研究的是，義務(wù)教育階段的學(xué)生需要學(xué)習什么樣的語(yǔ)法內容？應該運用怎樣的方法、通過(guò)怎樣的途徑去掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法？對語(yǔ)法掌握到什么程度？這些都還有待于我們去作進(jìn)一步研究探討。我們期望，在各方語(yǔ)文教育工作者的共同努力下，能盡快突破漢語(yǔ)語(yǔ)法方面的一些重大難題，建立起一個(gè)能真切地反映漢語(yǔ)本質(zhì)特征的語(yǔ)法系統，研究出一套合適的語(yǔ)法教學(xué)方法。
四是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)序列和學(xué)科結構體系的問(wèn)題。多年來(lái)，我們一直在思考：語(yǔ)文課程中是否能夠根據各個(gè)部分的目標和內容，構建起一個(gè)個(gè)線(xiàn)性的序列，使我們的教學(xué)高度有序，使我們能精準地測量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平？大家都盼望著(zhù)能建設起一個(gè)科學(xué)的語(yǔ)文教育體系，那么，這樣一個(gè)“科學(xué)體系”究竟應該是個(gè)什么模樣現在似乎還說(shuō)不太清。大家對漢語(yǔ)言文字及其運用的規律，語(yǔ)文教育的規律，還遠遠沒(méi)有被認識清楚。語(yǔ)文學(xué)科要建設成為真正意義上的具有科學(xué)規范的學(xué)科，路途依然十分遙遠。語(yǔ)文學(xué)科還是一個(gè)必須充分利用經(jīng)驗的學(xué)科，憑我們現有的知識還不足以準確刻畫(huà)語(yǔ)文教育的科學(xué)規律。由此，在真正弄清語(yǔ)文教育的規律之前，經(jīng)驗仍然有著(zhù)十分重要的作用。成功的經(jīng)驗可能暫時(shí)還得不到理論的解釋與支持，但其價(jià)值不可低估。所以，我們要重視經(jīng)驗，要把實(shí)踐中證明是成功或者失敗的經(jīng)驗上升到理論。語(yǔ)文學(xué)科這種尚未成熟的局面，對于有志氣的語(yǔ)文教育工作者，不只是一種挑戰，也應該是一種機遇。語(yǔ)文教育問(wèn)題的研究與發(fā)展空間很大，前景廣闊。我們期待計以實(shí)事求是的態(tài)度，用腳踏實(shí)地的精神，在“繼承”與“發(fā)展”、“理想”與“現實(shí)”之間找尋到較為科學(xué)和理想的契合點(diǎn)，能重新構建起語(yǔ)文學(xué)科的規范和語(yǔ)文教育的理論模型。
現在頒布的《語(yǔ)文課程標準》要解決的是現階段語(yǔ)文教育中的基本問(wèn)題，力圖使語(yǔ)文課程逐漸步人一個(gè)相對穩定的建設時(shí)期。當然，隨著(zhù)社會(huì )和教育事業(yè)的發(fā)展，在一個(gè)時(shí)期后，課程的目標和內容又會(huì )因新的情況和問(wèn)題的出現而作出新的調整，所以從某種程度上來(lái)說(shuō)，改革應該是一種常態(tài)，因為再科學(xué)的預見(jiàn)，也只能在階段時(shí)間里發(fā)揮作用，我們無(wú)法謀劃超越我們視野的未來(lái)。
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