怎樣的課才算是好課是語(yǔ)文教師始終關(guān)注的話(huà)題，語(yǔ)文教師都渴望自己上出的每一節課皆為好課，但往往很難上出自己滿(mǎn)意、學(xué)生滿(mǎn)意、同行滿(mǎn)意的好課來(lái)。問(wèn)題出在哪兒？因為對一節好課的評價(jià)因素很多，有教師的基本功，有學(xué)生的參與情況，有教材的原因，還有教學(xué)情境的問(wèn)題等等，但評價(jià)一節課的優(yōu)劣總有其相對客觀(guān)的標準，而一節好課的客觀(guān)標準是什么，有很多人是不甚了了的，在備課、設計、教學(xué)時(shí)，大多是處于“隨便” 狀態(tài)下，因此缺乏的是孜孜以求的“較勁”態(tài)度。最近讀了黃忠敬先生的一篇文章《評價(jià)一堂好課的“五維度”》（《中國教育學(xué)刊》2011.10P57-59）很受啟發(fā)，其實(shí)一節好課的評價(jià)標準是有維度的，好課的五維度是：教學(xué)目標的達成度、教學(xué)環(huán)節的清晰度、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放度、學(xué)生學(xué)習的參與度、教學(xué)資源的生成度。
教學(xué)目標的達成度說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，教學(xué)目標的確定本身就較難，現在語(yǔ)文教師喜歡套用“三維目標”來(lái)擬定教學(xué)目標，但大多數是虛化處理，很少有體現語(yǔ)文學(xué)科獨特功能的，因此似乎目標就成了擺設，成了固定套路，在教學(xué)中往往忽略不計，因此教學(xué)有時(shí)不免是緣木求魚(yú)。語(yǔ)文教學(xué)首先要有必須帶學(xué)生到哪里去的意識，是為教學(xué)目標，因此教學(xué)目標必須是具體的，也應是適宜的，體現語(yǔ)文學(xué)科特性，體現具體教材的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)和可能起點(diǎn)，因此教學(xué)目標的確定要因生而定，因教材而定，因教學(xué)資源而定，教學(xué)效果的好與壞應該首先看教學(xué)目標的達能情況。
教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是實(shí)施落實(shí)教學(xué)目標的過(guò)程，就是處理好怎樣把學(xué)生帶到那里去的問(wèn)題。因此教學(xué)環(huán)節必須是清晰的，能體現語(yǔ)文教師較強的課堂組織能力，導入能喚起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習興趣；強化得法，對學(xué)生正確的學(xué)習行為給予恰如其分凡人褒獎；善于變化刺激，如變換感覺(jué)的途徑，變換交流的模式，變換語(yǔ)言的聲調；發(fā)問(wèn)有方，能有效訓練、改善學(xué)生的反應，增強學(xué)生的參與程度；分組活動(dòng)有效，能組織小型的學(xué)生小組，指導咨詢(xún)，鼓勵協(xié)作；教學(xué)媒體運用濕度，板書(shū)的設計、教具的使用、現代化教學(xué)手段的掌握都自然恰當；溝通與表達能力強，書(shū)面語(yǔ)言的使用、口頭語(yǔ)言的表達、體態(tài)語(yǔ)言的運用都較得體；結課思路清晰，要言不煩；反饋及時(shí)，補救教學(xué)能力強。
教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放我以為主要善于進(jìn)行遷移性教學(xué)，善于以?xún)纫?，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、能動(dòng)性和獨立性，多給予學(xué)生自主、合作、探究的時(shí)間，多開(kāi)放課堂的空間，讓學(xué)生多樣化活動(dòng)，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，不要牽著(zhù)學(xué)生走，要善于喚醒學(xué)生。
學(xué)生的參與度也很重要，參與度的高低不在于課堂上的熱鬧程度，而在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)，是否主動(dòng)學(xué)習、學(xué)有所得，有時(shí)此時(shí)無(wú)聲勝有聲是極佳的參與狀態(tài)，有時(shí)課堂氣氛活躍、學(xué)生有躍躍欲試的狀態(tài)是很好的參與。而語(yǔ)文教師的功力就在于能引導學(xué)生參與過(guò)程活動(dòng)，參與尋幽覽勝、艱難跋涉的全過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷、親歷、體驗、感悟，領(lǐng)略過(guò)程之美，分享參與之美。
說(shuō)到教學(xué)資源的生成度，很多人可能感到費解，其實(shí)教學(xué)資源的涉及面是很廣的，教師、學(xué)生、教材等都是，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程，讓教師學(xué)會(huì )教學(xué)的過(guò)程，就是讓文化不斷增值的過(guò)程，是讓學(xué)生和教師不斷成長(cháng)的過(guò)程，讓文化不斷在傳承中創(chuàng )新的過(guò)程。教學(xué)中的生成是有度的，不是所有的生成都是有價(jià)值的，語(yǔ)文教學(xué)中的生成應該是有利于教學(xué)目標達成的生成，有利于學(xué)生和教師成長(cháng)的生成。
作為語(yǔ)文教師，了解好課的五維度是輕而易舉的，但真正做起來(lái)卻是很難得，語(yǔ)文教師要做的就是落實(shí)到行動(dòng)上，研究課程、研究教材、研究學(xué)生、研究教師自身、研究教學(xué)過(guò)程，研究每一節課的教學(xué)設計，積極反思，注重調整，力求更好，讓自己的課上得自己得意、學(xué)生滿(mǎn)意和同行稱(chēng)贊。
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