2011年9月28日至30日，以“遠程開(kāi)放教育轉變亞洲”為主題的第25屆亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì )年會(huì )在馬來(lái)西亞檳城召開(kāi)，會(huì )議由馬來(lái)西亞宏愿開(kāi)放大學(xué)承辦，宏愿開(kāi)放大學(xué)校長(cháng)黃達明教授擔任大會(huì )主席。約翰·丹尼爾爵士在大會(huì )的主題發(fā)言中提出，亞洲最需要進(jìn)行的是繼續加強立法建設，以保證遠程開(kāi)放教育能夠以比較低的成本提供更多的教育機會(huì )。遠程開(kāi)放學(xué)習中開(kāi)放的理念和開(kāi)放、透明的實(shí)踐兩個(gè)方面密不可分，而開(kāi)放、透明的實(shí)踐必須有法律的支持才能開(kāi)展。他提到，在過(guò)去20年中，人們普遍認為教育在促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展方面起了重要作用。
最近十年，隨著(zhù)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，亞太地區各國紛紛出臺新的戰略措施來(lái)加強國家高等教育體系建設，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育的多樣化，滿(mǎn)足了不同的教育需求。高等教育政策也作出了快速的調整，以適應終身學(xué)習、遠程開(kāi)放學(xué)習，增加高等教育的機會(huì )、自主性和國際化程度。面對這些變化，質(zhì)量保證機構必須作出相應的調整來(lái)繼續提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。許多國家制定了以學(xué)習者為中心的國家資格認證框架， 這些資格框架以質(zhì)量保證機構的實(shí)踐為基礎制定。但是，全球性和區域性的教育發(fā)展影響著(zhù)各國的政策和質(zhì)量保證機構，各國的質(zhì)量保證機構必須考慮國際因素的影響，融合國際和區域的質(zhì)量保證最佳實(shí)踐，增強質(zhì)量保證機構在跨國貿易、人員流動(dòng)和認證等方面的競爭優(yōu)勢。在整個(gè)教育全球化的影響下，國家機構和各類(lèi)高校包括遠程教育機構不能再繼續封閉國內市場(chǎng)，在封閉的狀態(tài)下為學(xué)生和社會(huì )提供服務(wù)，因此國內質(zhì)量保證機構應與政府、國際組織加強合作，制定各項準則，促進(jìn)高等教育“和諧化”。高等教育的“和諧化”旨在促進(jìn)教育領(lǐng)域的流動(dòng)性，為學(xué)習者提供更多的教育機會(huì )和更大的選擇空間，具體措施包括促進(jìn)高等教育機構間的教學(xué)和科研合作，促進(jìn)人力資源培養方面的合作，建立高等教育區域性質(zhì)量保證和資格認證的統一體制和框架，加強職業(yè)標準和機構的全球化，加入區域性質(zhì)量保證國際組織，在教育多樣性的環(huán)境下促進(jìn)區域性學(xué)生流動(dòng)。建立共同的“高等教育區域”是教育全球化發(fā)展的一個(gè)趨勢，這是指各類(lèi)高等教育機構共同建立支持資格跨國認證和學(xué)分跨國轉換的元框架以及質(zhì)量保證和認證的國際框架。任何國家層面的質(zhì)量保證機構在為政府、教育機構、行業(yè)、社區提供服務(wù)時(shí)必須充分考慮到教育國際化的因素。
很多學(xué)者關(guān)注數據挖掘技術(shù)的應用。所謂數據挖掘，是指從大量的、不完整的、模糊的、隨機的實(shí)際應用數據中提取隱含在其中的，人們事先不知道的，但又是潛在有用的知識和信息的過(guò)程。高等教育的數據挖掘，一般針對9個(gè)方面：時(shí)間、活動(dòng)、年級、成果、畢業(yè)率、教師、學(xué)習資源、評估和課程。從各國應用數據挖掘技術(shù)的成果來(lái)看，應用數據挖掘技術(shù)對我國遠程開(kāi)放教育進(jìn)行研究，將有助于遠程教育機構減少輟學(xué)率，提高教育質(zhì)量，增加收入。將相關(guān)商業(yè)模式引入到遠程開(kāi)放教育的運作中，將有利于提高教育投資效益，減輕政府的財政負擔。做好這兩方面工作對遠程開(kāi)放教育的可持續發(fā)展將發(fā)揮重要的作用。
另外，正如約翰丹·尼爾爵士所指出的，我國的遠程開(kāi)放教育需要加強立法建設，增強遠程開(kāi)放教育的權威性，以保證遠程開(kāi)放教育持續、健康地發(fā)展，更好地發(fā)揮其在建設我國學(xué)習型社會(huì )中的重要作用。
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