教出不怕寫(xiě)作的小孩
為什么寫(xiě)作成為孩子們最頭痛、最害怕的學(xué)習科目？當今的中小學(xué)寫(xiě)作教育，究竟有哪些環(huán)節失落了？如何讓寫(xiě)作課變得有趣又實(shí)用？
任職書(shū)店采購的媽媽?zhuān)_(kāi)學(xué)至今最頭痛的事情，莫過(guò)于陪著(zhù)剛上小一的孩子寫(xiě)每周讀書(shū)心得……「不僅孩子要寫(xiě)，老師還要家長(cháng)針對孩子寫(xiě)的心得，再寫(xiě)一段感想，」小一生寫(xiě)不出一段完整的句子，媽媽還要針對這個(gè)句子寫(xiě)「心得」？小小一份寫(xiě)作功課，成為母女兩人共同的壓力源。
星期六早上八點(diǎn)，國中圖書(shū)室里，三位媽媽和六、七十位學(xué)生一起上「作文補習課」。因為學(xué)校老師教得不夠多不夠好，擔心孩子基測成績(jì)的家長(cháng)們，要求學(xué)校和校外的作文加盟系統合作，把受過(guò)培訓的補習班作文老師，帶到學(xué)校來(lái)「加強」。
清華大學(xué)，是優(yōu)秀學(xué)生才能擠得進(jìn)的殿堂，很早意識到大學(xué)生有嚴重的寫(xiě)作問(wèn)題，并積極思考解決策略，成立「寫(xiě)作中心」的大學(xué)。寫(xiě)作中心主任劉承慧發(fā)現大學(xué)生最主要的寫(xiě)作困境，是「沒(méi)有發(fā)言習慣，不知道要寫(xiě)些什么」，即使有意見(jiàn)想表達，也不知道如何把零碎意見(jiàn)組織成完整篇章。
從小學(xué)到大學(xué)，寫(xiě)作，已經(jīng)成為「關(guān)鍵難題」，困擾著(zhù)無(wú)數家長(cháng)、教師，跟受教的孩子們。
調查顯示，超過(guò)五成的中小學(xué)生，不喜歡或非常不喜歡寫(xiě)作文；超過(guò)六成的學(xué)生，不喜歡寫(xiě)閱讀心得和學(xué)習單。
為什么寫(xiě)作成為孩子們最頭痛、最害怕的學(xué)習科目？當今的國小、國高中寫(xiě)作教育，究竟有哪些環(huán)節失落了？如何才能讓孩子重拾寫(xiě)作的樂(lè )趣？綜合專(zhuān)家學(xué)者看法，打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)，要先破除四道重要迷思，重建新觀(guān)念：
觀(guān)念一：關(guān)鍵是要打開(kāi)孩子們的“生活之眼”
○ 打開(kāi)生活之眼，才是真關(guān)鍵。
× 能辨認修辭格，就是教寫(xiě)作？
教孩子辨認何謂譬喻句，何謂擬人法，再加上提供大量成語(yǔ)進(jìn)行練習，就是「教寫(xiě)作」的重心？
長(cháng)年關(guān)注教育的清華大學(xué)教授李家同，去年撰寫(xiě)了＜天哪！四年級考這個(gè)？＞一文，掀起軒然大波。他直指教育現場(chǎng)的荒謬，要求孩子辨認什么是映襯、目的復句、條件復句等「修辭格」名稱(chēng)，把語(yǔ)文用「化學(xué)分析」來(lái)拆解。他把考題拿給一些中文系教授看，「他們都說(shuō)學(xué)這些并無(wú)助于孩子的國文程度，」李家同在文中沉痛呼吁：「小學(xué)生家長(cháng)不能再對這件事沉默了……孩子害怕國文，是一件可怕的事?！?br style='margin: 0px; padding: 0px; max-width: 100%; color: rgb(66, 66, 66); font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 20px; white-space: normal; box-sizing: border-box !important; word-wrap: break-word !important;'>
面對這種教修辭教到走火入魔的現象，教育部中央團語(yǔ)文領(lǐng)域召集人孫劍秋說(shuō)，未來(lái)將明定修辭是一種「鑒賞」能力?！赴岩黄降瓱o(wú)奇的文章，用人工閱卷方式看學(xué)生會(huì )怎樣修改，才能真正了解寫(xiě)作的鑒賞與表達程度，」孫劍秋指出。
國立教育研究院籌備處副研究員趙鏡中也指出，要讓孩子了解修辭在文章的功能，「只要讓他們把文章朗讀一遍，再把所有與修辭有關(guān)的字詞都拿掉，讓孩子再朗讀一遍，體會(huì )修辭前后的差異，這就足夠了！」他強調「感受」的重要性。
「千萬(wàn)別用『拆碎七寶樓臺』的方式來(lái)教作文！」近年積極走訪(fǎng)各縣市，身兼國中小國語(yǔ)文領(lǐng)域輔導教授的潘麗珠指出，把「修辭格」視為作文教學(xué)重點(diǎn)，是一大誤解；要提升寫(xiě)作力，最重要的是破除孩子「視而不見(jiàn)」的習慣。老師自己要先發(fā)掘生活中種種不同，再示范、帶著(zhù)孩子學(xué)習「打開(kāi)生活之眼」，細致描述這些差異，「從同學(xué)的發(fā)型穿著(zhù)、校門(mén)口布置，到桌上的一只舊鋼杯，都是臨場(chǎng)取材、示范如何表達的材料?！?/p>
觀(guān)念二：寫(xiě)作訓練要從社會(huì )實(shí)際需求出發(fā)
○ 思辨與組織，才是公民寫(xiě)作重要能力。
× 作文滿(mǎn)級分，職場(chǎng)寫(xiě)作必然無(wú)往不利？
「我們可否審視學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后必須寫(xiě)些什么，再回頭檢視當今的寫(xiě)作教育，到底有沒(méi)有培養孩子這些能力？」中央大學(xué)教學(xué)與學(xué)習研究所教授柯華葳憂(yōu)心指出，若沒(méi)有從原點(diǎn)「未來(lái)社會(huì )的要求」出發(fā)，而只短視近利著(zhù)眼于「如何寫(xiě)出幾級分的作文」，「就算再給四十年時(shí)間，孩子的寫(xiě)作力依然無(wú)法跟上社會(huì )需求！」她感嘆。
小至寫(xiě)感謝卡、請假單或表達傾慕的情書(shū)，大至從撰寫(xiě)市場(chǎng)研究報告、訂定年度計畫(huà)，或陳情信、讀者投書(shū)、抗議書(shū)、說(shuō)帖等等，都是踏入社會(huì )后常面臨的寫(xiě)作任務(wù)。
柯華葳指出，觀(guān)察這些踏入社會(huì )后必須具備的寫(xiě)作能力，重點(diǎn)都不在于「五十分鐘內，寫(xiě)出題材新穎、結構完整，并綴以成語(yǔ)或修辭的文章」；反而更像是辯論中的「攻防戰」，得先搞清楚對方的反對立場(chǎng)，再學(xué)習一一找出相對應的破解理由，說(shuō)服別人與自己站在同一立場(chǎng)。這種「雖然（如何如何），但是（怎樣怎樣）」的判斷、思辨、說(shuō)服歷程，更是大學(xué)寫(xiě)專(zhuān)題報告、進(jìn)社會(huì )后寫(xiě)企劃案的重要能力，而不僅僅是目前作文批閱時(shí)經(jīng)常被強調的「結構完整、語(yǔ)意通順」而已。
觀(guān)念三：寫(xiě)作不是搞文藝，按一定方法和步驟就能培養出寫(xiě)作能力
○ 寫(xiě)作是能力，有教學(xué)步驟策略，人人都學(xué)得會(huì )！
× 作文靠創(chuàng )意，缺乏天賦或靈感，寫(xiě)不出好文章？
寫(xiě)作，并不是「讀中文系才學(xué)得好」的專(zhuān)利。許多讀寫(xiě)研究均指出，寫(xiě)作可以透過(guò)一套具體方法、步驟而習得。
這個(gè)過(guò)程，有別于傳統「教師命題→學(xué)生作文→教師批改」的單向流程，而是以多方面的交流互動(dòng)為主軸，讓寫(xiě)作成為一種「計畫(huà)→起草→回顧」的反覆自我檢視歷程。
高雄師范大學(xué)教育系教授張新仁，曾針對「傳統寫(xiě)作教學(xué)」與「過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)」進(jìn)行分析。她指出，傳統寫(xiě)作教學(xué)多以「教師」為中心，往往從范文出發(fā)，老師講解文體結構、作文規范、要求仿作，寫(xiě)作成品交由老師批改評分，著(zhù)重「成果導向」。然而，從「學(xué)習者」認知心理學(xué)角度出發(fā)，把焦點(diǎn)放在「寫(xiě)作過(guò)程中如何有效指導」，恐怕才更能幫助面臨寫(xiě)作困難的孩子。
譬如在教室里：進(jìn)行師生個(gè)別討論、預設結尾、寫(xiě)作前的指定閱讀或影片觀(guān)賞、進(jìn)行討論或腦力激蕩、寫(xiě)下所有的聯(lián)想字詞并歸類(lèi)組織、起草階段不刻意強調字詞文法標點(diǎn)，以及提供可自我檢視的提示卡等等，都是更重視「學(xué)習歷程」的寫(xiě)作教學(xué)模式。
曾在許多教師研習課程中，推廣「過(guò)程寫(xiě)作」好處的趙鏡中也指出，過(guò)程寫(xiě)作是「研究寫(xiě)作高手使用哪些寫(xiě)作步驟，學(xué)生也跟著(zhù)同樣的步驟學(xué)習。這種方法，對中低程度孩子特別有效，」他甚至還化整為零，示范如何每次運用語(yǔ)文課的前五到十分鐘來(lái)上寫(xiě)作，「教寫(xiě)作就跟教閱讀一樣，是可以自動(dòng)化的；但比起閱讀，寫(xiě)作教學(xué)真的是少太多了！」他感嘆。
觀(guān)念四：中小學(xué)生在各個(gè)科目都能鍛煉寫(xiě)作能力
○ 任何科目，都能練習寫(xiě)作！
× 教寫(xiě)作，是國文老師的事？
雖然多數人把國文、作文視為「文科」，但文字運用能力，卻是學(xué)習任何領(lǐng)域都會(huì )使用到的共通能力。事實(shí)上，寫(xiě)作可以記錄學(xué)習過(guò)程、反思學(xué)習成果，更可成為多元評量的重要一環(huán)，而不應窄化為「針對老師出的題目，寫(xiě)一篇相對應的文章」而已。
高中便出國念書(shū)的雅言出版社發(fā)行人顏擇雅，文章立論總讓讀者耳目一新。她回憶自己的求學(xué)歷程指出，美國高中的歷史考題，就已經(jīng)要學(xué)生用申論方式說(shuō)明、比較歷史事件與人物，并強調闡述看法時(shí)，要掌握清楚、簡(jiǎn)短、不重復等原則，「在大學(xué)以前，各科都有練習寫(xiě)作的機會(huì )」。
但反觀(guān)國內國、高中普遍的評量方式，除了作文需要「寫(xiě)很多字」外，其他科目幾乎都以「有標準答案」的選擇、是非、填充為主。當學(xué)生過(guò)去十二年，都只在「作文課」才陳述己見(jiàn)，我們如何能奢求大學(xué)生，在一夕間便學(xué)會(huì )面對申論題與專(zhuān)題報告？
在教學(xué)現場(chǎng)上，我們也看到少數非語(yǔ)文領(lǐng)域的教師，也嘗試透過(guò)寫(xiě)作方式，深化、反思學(xué)習歷程。他們指導寫(xiě)作著(zhù)重在清楚的表達，這不需倚賴(lài)高深的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，任何在本科有所專(zhuān)精的教師，都能在自己專(zhuān)長(cháng)的領(lǐng)域上，指導孩子寫(xiě)作。
如花蓮東華大學(xué)附小的自然與生活科技領(lǐng)域團隊，透過(guò)「啟發(fā)式科學(xué)寫(xiě)作」，指導學(xué)生做筆記、進(jìn)行田野調查，甚至段考題目是「寫(xiě)出美工刀的說(shuō)明書(shū)」，或把「我最喜歡的動(dòng)物」當成作業(yè)，規定不能出現動(dòng)物名稱(chēng)或照片，而是要學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)物特征、習性，透過(guò)口頭發(fā)表讓同學(xué)猜謎。
臺北縣數學(xué)輔導團教師、任教于昌平國小教師馬恬舒，多年來(lái)也在班上推動(dòng)數學(xué)寫(xiě)作。她讓學(xué)生寫(xiě)一小段文字，回憶、反思本周學(xué)到的重要數學(xué)觀(guān)念，練習把抽象的思路化成文字。透過(guò)這道過(guò)程，不僅更了解孩子的思考過(guò)程，更可做為改進(jìn)教學(xué)方法的依據。
提升孩子的寫(xiě)作能力，我們其實(shí)能做的還很多。光要孩子悶頭猛背、埋頭多寫(xiě)，鐵杵無(wú)法磨成繡花針；從教學(xué)方法、學(xué)習歷程等觀(guān)念著(zhù)手，才是根本之道。
來(lái)源：親子天下
回復校車(chē)，可免費下載神奇校車(chē)視頻+音頻
回復英文耳朵，可免費下載汪培珽《培養孩子的英文耳朵》一書(shū)
回復520，可免費下載520本世界經(jīng)典繪本
