李修奎 (北京師范大學(xué)·北京·100875)
牟素楓 (青島電大膠州分?！つz州·266300)
教育技術(shù)從產(chǎn)生到發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科，經(jīng)歷了約30多年，而從正式成為一門(mén)學(xué)科，發(fā)展至今已有40多年了。在學(xué)科形成和發(fā)展過(guò)程中，系統科學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)起了至關(guān)重要的指導推動(dòng)作用。在信息技術(shù)日益影響社會(huì )各個(gè)方面的情況下，重新認識系統科學(xué)與教育技術(shù)之間的關(guān)系有著(zhù)重要的意義。
一
教育技術(shù)的產(chǎn)生，并非是系統科學(xué)所直接推動(dòng)的，而是19世紀末20世紀初社會(huì )對教育的需求與提供的技術(shù)條件相結合的結果。從起步到學(xué)科的形成，教育技術(shù)大約經(jīng)歷了三個(gè)階段：媒體技術(shù)的發(fā)展；程序教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)；系統科學(xué)的引入及教學(xué)設計思想的形成。
教學(xué)媒體是教育技術(shù)產(chǎn)生的導火索，可以說(shuō)，沒(méi)有一定的教學(xué)媒體，教育技術(shù)就不可能產(chǎn)生。而且每一種教學(xué)媒體的產(chǎn)生，都會(huì )或多或少地引起教學(xué)系統的變動(dòng)，尤其在教學(xué)形式和教學(xué)思想方面。正因為如此，對教學(xué)媒體的研究仍是教育技術(shù)的一個(gè)重要的內容。教學(xué)媒體的應用經(jīng)歷了媒體對比研究、媒體特性研究等階段。視聽(tīng)傳播媒體，如幻燈機、廣播、電影等，不僅對社會(huì )生活，對教育也起了重要的推動(dòng)作用。30年代開(kāi)始嘗試的程序教學(xué)機器對教育技術(shù)學(xué)思想方法的形成產(chǎn)生了很大的影響，并為它提供了研究模式。個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展，也為教學(xué)設計的思想奠定了基礎。媒體技術(shù)和個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展，保證了在教學(xué)中的資源和方法，但是還不能實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化的目的。系統科學(xué)出現之后正承擔起了這個(gè)責任。
系統科學(xué)產(chǎn)生于1948年左右，主要包括控制論、信息論、系統論。它主張將事物和對象看作一個(gè)系統進(jìn)行整體研究，研究它的要素、結構和功能的相互聯(lián)系，通過(guò)信息傳遞和反饋實(shí)現系統之間的聯(lián)系，獲得最優(yōu)化的效果。其主要原理有反饋原理、有序原理和整體原理。
系統科學(xué)的思想觀(guān)點(diǎn)和方法，對教育技術(shù)產(chǎn)生了重要影響。在長(cháng)期使用教學(xué)媒體的過(guò)程中，人們發(fā)現各種媒體各有所長(cháng)，也各有所短，單獨使用一種媒體完成復雜的教學(xué)任務(wù)是不可能的。例如，幻燈機只能表現靜態(tài)圖像，不能表現動(dòng)態(tài)圖像；錄音機只能提供聲音內容，不能提供圖像信息等等。人們開(kāi)始考慮綜合教學(xué)媒體的特性，將各種教學(xué)媒體的長(cháng)處結合起來(lái)使用，多種媒體組合教學(xué)，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，為了提高教學(xué)效率，也需要對教材設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)檢驗等環(huán)節結合起來(lái)進(jìn)行考慮，使每個(gè)環(huán)節都能為其服務(wù)。這時(shí)，系統科學(xué)的思想就為程序教學(xué)提供了有益的操作方法。程序設計日益重視從教學(xué)整體進(jìn)行系統分析，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素(如目標建立、教法優(yōu)化、媒體選擇、評價(jià)等)。程序設計的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)設計思想的進(jìn)一步形成。而教學(xué)設計的發(fā)展，又促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的最終形成。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)學(xué)是系統科學(xué)綜合指導媒體資源、個(gè)別化學(xué)習的結果。
從教育技術(shù)學(xué)的形成來(lái)看，系統科學(xué)起了重要作用。沒(méi)有系統科學(xué)的指導，只有媒體技術(shù)和個(gè)別化學(xué)習方法，媒體對教育的作用只能局限于教學(xué)過(guò)程的局部，不能從整體上影響。
二
教育技術(shù)學(xué)形成后，教育技術(shù)的發(fā)展就逐漸形成了主要有教學(xué)設計、媒體使用研究等幾個(gè)重要的領(lǐng)域。系統科學(xué)對這些領(lǐng)域的研究起了指導作用。
1.與教學(xué)設計的關(guān)系
從教學(xué)設計的核心思想方面考察 在實(shí)際應用過(guò)程中，教育技術(shù)以教學(xué)設計的思想為指導思想(目前尤甚)，教學(xué)設計以行為主義理論為指導。教學(xué)設計的核心思想是：應用系統方法研究、探索教學(xué)系統中各個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調、配置這些要素，使它們有機地結合，共同完成教學(xué)系統的功能。教學(xué)設計在形式上貫徹了系統科學(xué)的整體思想：從總體上研究事物，分析其要素、結構和功能；系統整體功能不等于各獨立部分之和，而是∑E整=∑E部+∑E聯(lián)。教學(xué)設計將教學(xué)系統看作自己的研究對象，分析教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，注意各要素之間的聯(lián)系，從總體上考慮，力求在可能的條件下，取得相對最佳的教學(xué)效果。這改變了傳統上教師只注意傳授信息環(huán)節，不注意其它環(huán)節的做法，使教學(xué)更加科學(xué)化。從近10多年的情況看，國外對教學(xué)設計的重視程度很高，我國教育技術(shù)界對教學(xué)設計的看法正處在接受和實(shí)踐的階段。
從教學(xué)設計模式的演變過(guò)程來(lái)考察教學(xué)設計的模式(ISD)已歷經(jīng)ISD1、ISD2、ISD3、ISD4四代(具體模式介紹參見(jiàn)《開(kāi)放教育研究》1998年第1期)。對四個(gè)模式進(jìn)行比較可以發(fā)現：模式越來(lái)越復雜，涉及的因素及聯(lián)系越來(lái)越多，考慮問(wèn)題的范圍越來(lái)越廣，ISD的可行性與可靠性越來(lái)越高。這正不自覺(jué)地符合系統科學(xué)的反饋原則、整體原則、有序原則的要求，從這方面看，系統科學(xué)的思想推動(dòng)著(zhù)教學(xué)設計的進(jìn)步，盡管其直接理論基礎并不是系統科學(xué)。
2.從教育技術(shù)定義演變考察
教育技術(shù)定義的演變集中體現了其指導思想的演變。從1963年的定義到1972年(兩個(gè))、1977年直至1994年的定義(具體參見(jiàn)《中國電化教育》1997年第9期)，教育技術(shù)從單純媒體使用上升到了系統方法論的高度。在實(shí)踐中教學(xué)媒體的局限性使人們認識到單一媒體已不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，人們不自覺(jué)地尋求與教和學(xué)有關(guān)的因素，分析其聯(lián)系，以求得相對最佳效果。這種思想的改變，實(shí)際上是將考察對象的系統進(jìn)行了放大，這正是系統科學(xué)整體原則的要求。
3.與媒體技術(shù)使用的關(guān)系
教育技術(shù)離不開(kāi)教學(xué)媒體，合適地選擇媒體是關(guān)鍵。教學(xué)設計中將媒體選擇作為一個(gè)重要內容來(lái)分析，但在實(shí)踐中，卻經(jīng)常出現媒體使用方面的問(wèn)題。這是因為媒體開(kāi)發(fā)者、媒體使用者總是企圖或期盼新出現的教學(xué)媒體能獨自完成教學(xué)任務(wù)。這種心理雖然能夠促進(jìn)媒體開(kāi)發(fā)者將媒體開(kāi)發(fā)得功能更強、操作更方便、副效應更小，也能促進(jìn)使用者對新媒體的充分使用。但遺憾的是，教學(xué)媒體并不能獨自完成教學(xué)任務(wù)，因為教或學(xué)過(guò)程的主體是生活在具體環(huán)境中活動(dòng)的人，教學(xué)媒體只是一個(gè)影響因素，只提供了必要的客觀(guān)條件，而主觀(guān)條件才是教學(xué)媒體發(fā)揮作用的重要因素?；谕瑯拥脑?，任何教學(xué)媒體對具體對象(或對象群)來(lái)說(shuō)不可能完全適合，與對象(或對象群)的心理要求必有差距，即媒體有所長(cháng)、也有所短。解決的現實(shí)辦法是盡量綜合使用媒體。這正從客觀(guān)上體現了系統科學(xué)的要求。
4.與教育思想的關(guān)系
教育思想在教育實(shí)踐中具有重要作用。同樣的教學(xué)媒體，在不同的教育思想指導下會(huì )有不同的產(chǎn)出。聯(lián)系教學(xué)媒體和教育思想的主要是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習的態(tài)度構成了社會(huì )教育思想的主要部分。以往的教學(xué)是傳遞式教學(xué)，教師起主導作用，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生所獲得的知識局限于教師的知識廣度。在實(shí)踐過(guò)程中，人們的教育思想逐漸有了轉變，部分歸因于系統科學(xué)對人們的影響。人們認識到教、學(xué)過(guò)程是由多個(gè)要素構成的整體，要素間的聯(lián)系也很重要，不能僅局限于師生之間的聯(lián)系，還要重視教師之間、學(xué)生之間的內部協(xié)作。同時(shí)，人們還認識到教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的“學(xué)”，應為學(xué)生的“學(xué)”提供一切必要和可能的學(xué)習資源，發(fā)揮學(xué)生的積極性。這些是個(gè)別化學(xué)習中的重要思想，其影響和正在影響著(zhù)我們的教學(xué)實(shí)踐。
5.對教育技術(shù)社會(huì )實(shí)踐的影響
系統選擇的大小(或稱(chēng)要素的定位)對要素的作用認識會(huì )不同。教育技術(shù)如果僅局限于學(xué)校，就不能發(fā)揮出其應有作用。教育系統本身也是社會(huì )的一個(gè)要素，教育技術(shù)自然是社會(huì )系統的一個(gè)子要素，它也可以與其它要素一起發(fā)揮一定的作用。例如，在我國，教育技術(shù)與農村實(shí)際相結合，產(chǎn)生了燎原學(xué)校、農業(yè)廣播電視學(xué)校等技術(shù)推廣形式。近期我們對內蒙古自治區的敖漢旗、奈曼旗的調研表明，利用教育技術(shù)手段能夠及時(shí)推廣實(shí)用的農業(yè)技術(shù)，提高農牧民的素質(zhì)，提高生活水平，受到人民的歡迎。教育技術(shù)對其它各要素作用的同時(shí)，它也受其它要素的反作用。在上例中，由于教育技術(shù)對人們生活起了幫助作用，敖漢旗、奈曼旗的許多鄉鎮積極投資于教育技術(shù)硬件的配置，推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展。同樣，教育技術(shù)離不開(kāi)社會(huì )系統的其它要素的協(xié)作。在敖漢旗、奈曼旗，教育技術(shù)部門(mén)主動(dòng)與農、牧、水、電、衛生、林等部門(mén)密切合作，發(fā)揮出了遠程教育網(wǎng)絡(luò )的作用。
三
在進(jìn)入信息化學(xué)習時(shí)代之際，系統科學(xué)對教育技術(shù)的作用主要表現于下列幾個(gè)方面：
1.從總體上考慮一個(gè)國家的具體實(shí)際，分層次、有側重點(diǎn)地發(fā)展教育技術(shù) 每個(gè)國家的國力、文化背景不同，而一個(gè)國家內不同地區也存在著(zhù)差異，教育技術(shù)的發(fā)展應與具體實(shí)際相結合，要分層次、有側重點(diǎn)地發(fā)展。例如，我國地域廣闊，東西部發(fā)展不均衡，教育技術(shù)的發(fā)展就應有所側重。在發(fā)達地區，應跟蹤應用先進(jìn)技術(shù)(如Internet網(wǎng)絡(luò )等)，大力開(kāi)發(fā)軟件；在落后地區則要逐步進(jìn)行硬件建設，進(jìn)行文化科技普及，同時(shí)開(kāi)展應用先進(jìn)技術(shù)的試點(diǎn)工作，積累經(jīng)驗，以在條件成熟時(shí)推廣應用。
2.注重信息資源的整體建設 在信息化學(xué)習條件下，學(xué)生主要進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習。為此應從整體上對資源進(jìn)行規劃、開(kāi)發(fā)，在新的技術(shù)支持下，使學(xué)習資源更豐富也更結構化，否則就可能出現表面“資源過(guò)?！倍鴮?shí)際“資源匱乏”的現象。
3.從整體上注重新的師生協(xié)作、學(xué)生協(xié)作、社區協(xié)作
4.更注重反饋系統的服務(wù)
5.研究學(xué)生學(xué)習過(guò)程的模式及與之相關(guān)的因素
教育技術(shù)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，其它因素均為外因。人的認知過(guò)程盡管已研究出許多模式，但由于思維的微妙性和復雜性，至今仍沒(méi)有完善的解釋。這是教育技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域發(fā)展的“瓶頸”。這個(gè)問(wèn)題不解決，這些領(lǐng)域就不會(huì )有重大突破，這是應該注意的，也是應該努力的。
教育技術(shù)實(shí)踐應以系統科學(xué)等理論為指導，在實(shí)踐中求發(fā)展，離開(kāi)系統科學(xué)的指導，教育技術(shù)會(huì )重走老路，犯“新媒體能獨自完成教學(xué)任務(wù)”的錯誤。要在實(shí)踐中不斷檢驗系統科學(xué)，發(fā)展系統科學(xué)，從而發(fā)展教育技術(shù)自身。
需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，系統科學(xué)已由“老三論”發(fā)展到“新三論”以至更多，但具體應用卻沒(méi)有真正結合于實(shí)踐。同時(shí)由于“老三論”是科學(xué)的，對其認識和具體應用也還有許多可探索的地方，在此沒(méi)有提到“新三論”的作用，希望在以后的探討中能增補這方面的內容。
聯(lián)系客服
