捂住對方嘴巴的“討論”
鄭金洲
一次在小學(xué)聽(tīng)課，看到了這樣一個(gè)場(chǎng)景：老師布置了討論任務(wù)，學(xué)生開(kāi)始分小組討論。討論中，學(xué)生爭相發(fā)言。一個(gè)小朋友為了爭得發(fā)言的機會(huì )，用手捂住了另外一位小朋友的嘴，以便自己能夠把自己的想法說(shuō)出來(lái)。被捂住嘴巴的那位同學(xué)，急乎乎地要把對方的手拉開(kāi)，也想說(shuō)出自己的想法。老師沒(méi)有注意到這一場(chǎng)景，討論仍然“熱烈”地進(jìn)行著(zhù)。
“討論”這種教學(xué)方法在今天的課堂上已經(jīng)司空見(jiàn)慣，但對于討論的效果以及討論中的基本規范等問(wèn)題仍有探討的必要。上述場(chǎng)景的出現，反映出的是學(xué)生并沒(méi)有掌握的討論的要求，還不知道如何參與討論，不懂得如何分享他人經(jīng)驗。“教學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)在中國表達的含義與西方有著(zhù)顯著(zhù)區別，那就是既包含“教”，也指代“學(xué)”，是教與學(xué)的統一體。“教學(xué)”的這個(gè)含義不能總停留在表面上，在方法等方面也需要加以體現。討論方法的開(kāi)展，不能遺漏掉教學(xué)的另一方——“學(xué)生”。
從當下來(lái)看，我們所推行的教育教學(xué)改革，較多關(guān)注的是“教”的一方應產(chǎn)生的變化，對“學(xué)”的關(guān)注程度還有待于進(jìn)一步提高。這種情況的存在有其合理性。要改革課堂教學(xué)，首先要改的就是教師自己的行為。在變革的初級階段，老師自己“自顧不暇”，也就難以兼顧到學(xué)生的狀態(tài)，難以將學(xué)生的學(xué)習行為統籌加以考慮。但教學(xué)改革成效畢竟是要在學(xué)生身上體現出來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的參與和積極性的調動(dòng)以及方法的得當應用，課堂教學(xué)改革也難以達到預期目的。在課堂教學(xué)改革中，教師要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)行為，同時(shí)要利用多種機會(huì )加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。比如，在課堂上，對學(xué)生參與討論提出要求，幾人一個(gè)小組？小組組長(cháng)需要發(fā)揮哪些作用？小組討論需要遵循哪些要求？討論如何向全班同學(xué)展示討論成果？等等。
課堂教學(xué)改革是一項系統工程，觀(guān)念與行為、思考與方法、課內與課外等都涉獵其中。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地將各個(gè)要素綜合起來(lái)加以考慮。在課堂上變革一兩種方法是容易的，而要有深層次的變革，就需要全方位的考慮、多角度的透視，尤其是不能忽視學(xué)生學(xué)習方法的指導，不能忽視學(xué)生在課堂上積極參與的重要價(jià)值。
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