教學(xué)資源優(yōu)化
鄭金洲
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之八，是課堂教學(xué)資源的優(yōu)化，表現為教師逐漸樹(shù)立起資源的意識和觀(guān)念，不再將自己當作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂教學(xué)方方面面的潛在資源提升到顯在的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用、整合，從而使教學(xué)更好地體現素質(zhì)教育與新課程的要求。
“挖掘資源，盤(pán)活存量”，這本是經(jīng)濟領(lǐng)域中常用的一句話(huà)。這句話(huà)，對課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，同樣適用。我們說(shuō)，課堂要成為師生互動(dòng)的園地，學(xué)生自主合作探究的樂(lè )園，師生共同成長(cháng)的陣地，要達到這些要求，教師就不應將自己當作唯一的教學(xué)資源，而是要充分注意到與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的一切事物都有可能成為教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)鍵是要把這些資源挖掘出來(lái)，整合起來(lái)，為當下的教學(xué)服務(wù)。
學(xué)生是重要的資源。不要僅僅因為他們是“學(xué)生”，教師就想當然地以為，他們只能處在“學(xué)”的位置，只能坐等教師將相關(guān)知識傳授給他們。其實(shí)他們完全充當“教”的角色，體現自身“教”的價(jià)值。當學(xué)生文化日趨明顯，文化反哺以及教育反哺成為常態(tài)的時(shí)候，“生不必不如師”已成為共知的事實(shí)，在這種情況下，轉變單一的“學(xué)”的角色，讓學(xué)生也擔當起“教”的職責，就成為教師利用來(lái)自于學(xué)生資源的重要方面。
其他學(xué)科相關(guān)知識是重要的資源。理解本學(xué)科知識，除了把握本學(xué)科內部各知識要素之間的關(guān)系，還應充分關(guān)注其他學(xué)科知識的進(jìn)度及相關(guān)知識點(diǎn)，因為這些知識對于認識本學(xué)科知識以及形成學(xué)生對知識的整體性認識至關(guān)重要。所以，教師除了關(guān)注本學(xué)科之外，也要有一雙發(fā)現資源的眼睛，去觀(guān)察、思考其他學(xué)科可否為本學(xué)科教學(xué)提供支撐，可以在那些方面以何種方式實(shí)現學(xué)科間的聯(lián)系。
網(wǎng)絡(luò )是重要的資源?，F在的學(xué)生生活在三個(gè)世界，而不是以往的兩個(gè)世界。一個(gè)世界是書(shū)本世界，以語(yǔ)言符號為載體；一個(gè)世界是生活世界，以真實(shí)存在為特征；還有一個(gè)是網(wǎng)絡(luò )世界，以虛擬現實(shí)為表現形態(tài)。三個(gè)世界都蘊含著(zhù)無(wú)盡的教育資源，需要教師挖掘利用。尤其是網(wǎng)絡(luò )，現在已成為學(xué)生獲取外部世界信息的重要途徑，教師也理應將其納入教學(xué)的視野內，將這些“體制外”的信息加工整合進(jìn)教學(xué)“體制內”來(lái)，否則，學(xué)生不僅掌握知識缺少了許多途徑，認識世界存在了一定的欠缺，而且會(huì )進(jìn)一步加深對三個(gè)世界割裂的認識，久而久之甚至有可能形成認知上的分裂。
社區、學(xué)校是重要的資源。社區是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后主要生活的場(chǎng)所，學(xué)校是學(xué)生日常生活的所在。這兩個(gè)公共生活機構中，有著(zhù)一系列教育教學(xué)的資源，教師可以與學(xué)生一道對這些資源加以分析、利用。事實(shí)也證明，當這些資源引入課堂，成為教學(xué)的有機組成部分的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習熱情、探討態(tài)度、鉆研精神等都會(huì )產(chǎn)生積極的變化。
資源無(wú)處不在，關(guān)鍵是要發(fā)現資源，并且進(jìn)而優(yōu)化資源。一堂課不是把所有資源都吸收利用，也不是所有的課都必須利用相關(guān)資源，這就需要教師從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的預定目標出發(fā)，從學(xué)生接受知識的水平出發(fā)，從自己駕馭課堂教學(xué)的能力和風(fēng)格出發(fā)，將這些資源巧妙地加以利用和整合，使資源水乳交融地與教學(xué)過(guò)程結為一個(gè)整體。
