生一個(gè)幸福的語(yǔ)文課堂
摘要：語(yǔ)文課堂應該是個(gè)幸福的課堂、是一個(gè)心靈飛揚的課堂、是一個(gè)激情涌動(dòng)的課堂、是學(xué)生心靈對話(huà)的課堂、是學(xué)生自由展示的課堂、是不斷生成的、不可克隆的。
關(guān)鍵詞：幸福的課堂 情感 課堂
繼續教育校本研修正在如火如荼的開(kāi)展，中心學(xué)校組織的校際公開(kāi)課活動(dòng)已圓滿(mǎn)結束。在這次活動(dòng)中讓我找到我一直困惑的問(wèn)題——“給學(xué)生怎樣的課堂”的答案。那就是給學(xué)生一個(gè)幸福的語(yǔ)文課堂。
一、幸福的課堂應該是一個(gè)心靈飛揚的課堂
語(yǔ)文課堂應該是一個(gè)心靈飛揚的地方，心靈的飛揚意味著(zhù)一種激情，一種全身心的投入，一種生命的自由呼吸與舞蹈!教育是培育生命呵護心靈的事業(yè)，學(xué)生在課堂上首先獲得的是一種精神生活，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是在為學(xué)生的一生作精神的奠基，若學(xué)生的心靈一直處在受壓抑的狀態(tài)，這簡(jiǎn)直是對教育的褻瀆與負罪，也許學(xué)生的心靈就將蒙上一生都揮之不去的陰影，而失去鮮活的生命亮色。事實(shí)上，學(xué)生的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬。
情感是語(yǔ)文課的靈魂，學(xué)生在課堂上情感的奔涌，心靈的飛揚，需要一個(gè)情感豐富的語(yǔ)文老師去點(diǎn)燃。很難想象一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生心靈飛揚，充滿(mǎn)熱情地學(xué)習?因此每節課教師首要考慮的就是如何以飽滿(mǎn)的激情去感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情，思維的火花。把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生，展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!讓學(xué)生不斷獲得語(yǔ)文學(xué)習的高峰體驗。如小學(xué)語(yǔ)文十二冊第一課《卜算子·詠梅》一詞，毛澤東以梅花自比，借梅花自勵，在對梅花熱情的歌頌中體現了一種王者風(fēng)范，這種搏大無(wú)私、豪放樂(lè )觀(guān)的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間，深深地感染了我，激起了我對梅花的由衷喜愛(ài)。教學(xué)中，我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無(wú)法抗拒的強烈的愛(ài)的激情中，課堂上，我就懷著(zhù)這種激情和學(xué)生一起去領(lǐng)略梅花的俏麗形象和崇高品格，去感受一個(gè)偉人的博大情懷，去傾聽(tīng)一個(gè)偉人的心聲。因此與其說(shuō)我在教學(xué)生這首詞，不如說(shuō)我是在用一種激情影響學(xué)生。課堂上師生情感共鳴，學(xué)生激情四溢，心靈飛揚，黑亮的雙眸熠熠生輝。徜徉在這師生共同醞釀的情感的暖流中，學(xué)生得到的又何止是對這首詞的理解呢?
二、幸福的課堂應該是一個(gè)激情涌動(dòng)的課堂
情感，是體現語(yǔ)文學(xué)科人文性的基點(diǎn)。語(yǔ)文應該是一個(gè)激情涌動(dòng)的課堂。教師、學(xué)生、教材都是充滿(mǎn)激情的。三者以情動(dòng)情，情感主線(xiàn)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在這里，教師首先要做到在講臺上永遠滿(mǎn)懷激情。很難想象，一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)激情的學(xué)習?又如何能將一篇篇飽含情感因素的文章演繹得淋漓盡致呢?在我的語(yǔ)文課堂上，我總是把自己美好的情感傳遞給學(xué)生。雖然生活中會(huì )遇到很多的不如意，但是，在登上講臺的那一刻，我都會(huì )調整好自己的情緒，以飽滿(mǎn)的熱情面對學(xué)生。深入挖掘教材中每一點(diǎn)情感因素，把我對課文，對生活，對人生的每一份感悟，每一種情感，通過(guò)我的語(yǔ)言，動(dòng)作……真實(shí)地傳遞給學(xué)生，用自己的滿(mǎn)腔熱情演繹語(yǔ)文學(xué)習的魅力，用一顆真誠的心感染每一個(gè)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的熱情。
一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂，應該是一個(gè)真正關(guān)注、尊重學(xué)生，善于贊賞學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值。因此，我們的語(yǔ)文課堂不再是一個(gè)知識灌輸的過(guò)程，更多的是要尊重學(xué)生學(xué)習的需要，情感的需要，多種渠道激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在興趣的驅使下主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程?？鬃诱f(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。學(xué)生在課堂上是快樂(lè )還是痛苦?在學(xué)習過(guò)程中是越學(xué)越愛(ài)學(xué)，還是越學(xué)越怕學(xué)?這一切，都是教師應該用心關(guān)注的。在實(shí)踐中，我充分利用現有的教育資源，盡可能地形象直觀(guān)地展示教學(xué)內容，豐富教學(xué)語(yǔ)言，以生動(dòng)活潑的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，用心營(yíng)造一種“我想學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地學(xué)習。
語(yǔ)文教材本身是包含著(zhù)情感因素的，任何一篇課文，都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶，也是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”。有了這些情感因素在其中，學(xué)生才會(huì )和老師一起進(jìn)入課文佳境。如《小烏鴉愛(ài)媽媽》寫(xiě)了寒冷的冬天，幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食，并且一口口地喂給媽媽吃，雖然媽媽老了，不能飛，也不能捕食了，但是小烏鴉們偎在媽媽身邊卻感覺(jué)很溫暖。這個(gè)小故事所包含的母子深情，十分感人。在學(xué)習這一課時(shí)，我注重挖掘文中的情感因素，從情感入手學(xué)習課文。結合學(xué)生生活：說(shuō)說(shuō)你和媽媽在一起的幸福時(shí)光，感受媽媽對我們的愛(ài)，你愛(ài)媽媽嗎?平時(shí)你是怎么做的?小烏鴉又是怎么做的?從文中哪些話(huà)，你能感受到小烏鴉愛(ài)媽媽?在這一系列問(wèn)題后，學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā)，體會(huì )到了小烏鴉對媽媽的愛(ài)，也明白了作為孩子應該怎樣孝敬父母，怎樣愛(ài)自己的爸爸媽媽。感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。我們的課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿!
三、幸福的課堂應該是學(xué)生心靈對話(huà)的課堂
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)心靈“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某(課文中的人物)，你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做?”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，充當其中的角色，深入人物的心靈去體驗、去感受。如在《卜算子·詠梅》的教學(xué)中，我是這樣引導學(xué)生和梅花對話(huà)，體會(huì )詞的意境的：“在冰天雪地的嚴寒中，梅花俏立枝頭，如果這時(shí)她有表情，她此時(shí)的表情是怎樣的?如果她會(huì )說(shuō)話(huà)，她會(huì )說(shuō)些什么昵?看著(zhù)這美麗高貴的花，你想對她說(shuō)什么呢?……”“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師是學(xué)生的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手。師生對話(huà)的實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生心靈的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!用真誠和信賴(lài)去搭建一座心靈對話(huà)的橋梁，給學(xué)生以心靈的自由，這樣的語(yǔ)文課堂必然生機盎然?！吧鷮υ?huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )交往，增強學(xué)生的合作意識。
四、幸福的課堂應該是學(xué)生自由展示的課堂
我們常說(shuō)，把課堂還給學(xué)生，其實(shí)就是要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人。而不是傳統的老師一個(gè)人唱主角。如今，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師要做的不只是傳授現成的教科書(shū)上的知識，而是指導學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。教師要成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個(gè)性的培養者。
在我的語(yǔ)文課上，有許多內容都是學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集來(lái)的，他們都期待著(zhù)能將自己的成果展示給大家，成功的體驗是快樂(lè )的。無(wú)論是課外搜集，還是課上展示，他們都十分積極，而且學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西。結合低年級教學(xué)，講故事，表演課本劇都是很好的自我展示的機會(huì )。這時(shí)候，講臺就成了舞臺，課本就成了劇本，學(xué)生就成了演員。在自我展示的過(guò)程中，學(xué)生加深了對課文的理解，語(yǔ)言表達能力也得到了提高。給學(xué)生一個(gè)自由展示的空間，他們會(huì )做得更好!
五、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的
教學(xué)的最高境界是“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著(zhù)我們無(wú)法預見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前的設定越多，課堂上學(xué)生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會(huì )孩子們知識，“授人以魚(yú)，不若授以漁”而在知識激增的時(shí)代，教師即便是教給學(xué)生“捕魚(yú)”的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到“漁場(chǎng)”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學(xué)生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗在體驗中迅速增長(cháng)。課堂上，我們絕不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)方案機械地灌輸給學(xué)生，而要敢于突破預期的目標，走向生成和開(kāi)放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng )新人格趨向得到充分的表現并達到極致。這樣的課堂，才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng )造活力。這樣的課堂才是流動(dòng)的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無(wú)法預料，永遠無(wú)法重復，而精彩，就在這無(wú)法預料和克隆之中!
朋友，讓我們在心靈里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿(mǎn)的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。
只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處。
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