語(yǔ)文課堂教學(xué)的導語(yǔ)設計與導入藝術(shù)（上）
常言說(shuō)：“萬(wàn)事貴乎始”、“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹S多著(zhù)名的作家十分重視作品的開(kāi)頭。高爾基在談到創(chuàng )作體會(huì )時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè )的定調一樣，往往要費好長(cháng)時(shí)間才能找到它?！绷蟹?托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“開(kāi)頭總是最難下筆的?！彼种匾曌髌返拈_(kāi)頭，據說(shuō)《安娜"卡列尼娜》的開(kāi)頭，他先后用了幾十種不同的寫(xiě)法，經(jīng)過(guò)反復比較、推敲，最后才確定下來(lái)。課堂教學(xué)也應當重視開(kāi)頭環(huán)節，這就是課堂導入。課堂導入是指在課堂教學(xué)中，教師在傳授知識、組織教學(xué)之始，有計劃、有目的地運用一定方法，設計運用簡(jiǎn)短的教學(xué)語(yǔ)言，引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。導入是課堂教學(xué)重要的環(huán)節，導入是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。導入是一項非常重要的教學(xué)藝術(shù)，精彩、高超、新穎、別致的導入必然會(huì )為課堂教學(xué)的展開(kāi)奠定良好的基礎，教學(xué)也就很快進(jìn)入最佳境界。
一 課堂導入的作用
1、安定學(xué)習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線(xiàn)。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來(lái)，需要有個(gè)過(guò)度轉換階段，這就需要發(fā)揮課堂導入的作用。機敏的教師善于運用導入語(yǔ)，以自身的風(fēng)度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語(yǔ)言三言?xún)烧Z(yǔ)控制全場(chǎng)，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線(xiàn)上，從而發(fā)揮開(kāi)場(chǎng)白威懾全局的特有魅力。
2、吸引學(xué)生注意。教學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心理認識過(guò)程，需要感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與，而注意力是否集中則是這種認識過(guò)程能否順利進(jìn)行的必要條件和重要保證。巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉移到課堂上來(lái)，集中在教學(xué)的內容上。在這樣的情況下開(kāi)始上課，才能“箭無(wú)虛發(fā)”，句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地。教者輕松愉快，聽(tīng)者心傾神往。
3、激發(fā)學(xué)習興趣?！芭d趣是最好的老師”，它會(huì )引導學(xué)生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到興趣?！本实膶霑?huì )使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。在導課過(guò)程中，教師風(fēng)趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀(guān)的板書(shū)、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫(huà)、一首美妙的樂(lè )曲都可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習新課的興趣。
4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登臺亮相后，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一抹笑容、一句話(huà)語(yǔ)，如果一下子博得學(xué)生好感，那便取得了通往學(xué)生心靈的通行證，為教學(xué)之間的信息交流、情緒反饋打開(kāi)了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學(xué)生對你的期待、信賴(lài)、尊重、理解的基礎上。樸實(shí)親切的導語(yǔ)會(huì )在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會(huì )在導課過(guò)程中潛移默化地得到交流和升華。
5、明確教學(xué)目的。目的性是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的根本特性之一，教學(xué)有無(wú)明確的目的和學(xué)生是否明確目的是衡量教學(xué)成功與否的重要標準。有經(jīng)驗的教師總是在導課過(guò)程中讓學(xué)生預先明確學(xué)習目的。當學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師就要適時(shí)地講明學(xué)習的目的和意義，從而激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生保持旺盛長(cháng)久的注意力，并自覺(jué)地控制和調節自己的學(xué)習活動(dòng)。
6、啟迪學(xué)生思維。富有創(chuàng )意的開(kāi)講，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的智慧，使之善于思考問(wèn)題，并能培養學(xué)生的定向思維。因為教師有重點(diǎn)地導入新課，能使學(xué)生的思維迅速定向，集中探索知識的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。精彩的導語(yǔ)具有思維的定向性，讓學(xué)生盡快把握思維中心，圍繞教學(xué)內容開(kāi)動(dòng)思維器官，積極思考，探微知幽。
7、確定全課基調。高爾基曾說(shuō)：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話(huà)，如同音樂(lè )上一樣，全曲的音調都是它給予的，平常得好好去尋找它?！庇蓪胝Z(yǔ)所奠定的基調將直接顯示：①內容的定旨。概括展示全講內容，讓學(xué)生明確目的要求，宛如一首樂(lè )曲的前奏，讓學(xué)生把握基本旋律，②情感的基調。讓學(xué)生初步接觸情緒感染，為全身心的情感投出作出準備和醞釀。③語(yǔ)調的定格。導入語(yǔ)能確立全課的基本語(yǔ)調，講述是解說(shuō)還是抒情，是奮進(jìn)還是纖弱，是辯駁還是說(shuō)明，是絢麗還是樸素，以怎樣的基調為全課定音，語(yǔ)調也有個(gè)總體模式。只有實(shí)現了內容定旨、情感定調、語(yǔ)調定格，開(kāi)場(chǎng)白才算充分發(fā)揮了效力，整個(gè)課堂教學(xué)才井然有序，有條不紊。
二 導語(yǔ)設計的要求和原則
正因為課堂導入具有非常重要的作用，教師在備課時(shí)，就要掌握導入的技巧，精心設計課堂導語(yǔ)。明代學(xué)者謝榛曾說(shuō)：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余?！币馑技磳?xiě)文章開(kāi)頭要出語(yǔ)不凡，扣人心弦；結尾要清亮美約，余音繞梁。元人喬夢(mèng)符也說(shuō)：“作樂(lè )府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！奔磳﹂_(kāi)頭要求要像鳳凰之首那樣絢麗惹眼，引人關(guān)注。這些道理也同樣適用于課堂教學(xué)的開(kāi)頭和導入。教師在設計課堂導語(yǔ)時(shí)，就要像寫(xiě)文章的開(kāi)頭一樣，精心設計，別具匠心，以真正發(fā)揮導語(yǔ)的作用。
導語(yǔ)設計的基本要求是：①要新穎活潑，忌平淡刻板。富有新意，形式新穎才能激發(fā)學(xué)生求知欲；平鋪直敘，平淡刻板，會(huì )使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。②要莊諧適度，忌庸俗低級。教師在課堂上過(guò)于嚴肅，學(xué)生敬而遠之，不利于溝通情感；另一方面，也不能為了吸引或挑逗學(xué)生，獲得學(xué)生的好感而說(shuō)出一些低級庸俗的東西，應該是有莊有諧，莊諧適度。③要短小精悍，忌冗長(cháng)拖沓。導入語(yǔ)僅僅是一堂課的引子，不宜占用過(guò)多時(shí)間，一般以3—5分鐘為宜。導語(yǔ)內容過(guò)多或時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )影響整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程與時(shí)間分配。
有人把設計導入語(yǔ)的基本要求歸納總結成如下歌訣：“名言警句，群情振奮；故事謎語(yǔ)，趣味猛增；對比懸殊，令人吃驚；志士偉績(jì)，鼓舞精神。巧插小引，開(kāi)拓意境；點(diǎn)將開(kāi)篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動(dòng)聽(tīng)；切身利益，人人關(guān)心?！保▌@國《開(kāi)講藝術(shù)全書(shū)》四川科學(xué)技術(shù)出版社，1994年10月出版，第48頁(yè)）
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要將導語(yǔ)運用達到隨心所欲、左右逢源的境界，設計導語(yǔ)應遵循以下原則：
1、目的性。設計課堂導語(yǔ)的根本目的是為課堂教學(xué)服務(wù)，為達到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。為此，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。授課之初，教師三言?xún)烧Z(yǔ)精彩的導語(yǔ)，可消除學(xué)生在其他課程的延續思維和課間活動(dòng)雜念的干擾，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習角色，成為課堂學(xué)習的主人。其次，課堂導語(yǔ)要盡快確定課堂教學(xué)的情感基調，營(yíng)造與課堂內容一致的課堂氣氛。有的以情感人，有的以理服人，有的歌頌，有的鞭撻，幾分鐘的開(kāi)場(chǎng)白就要把這種感情展現出來(lái)。學(xué)習朱自清的《春》，導語(yǔ)設計應歡快流暢，讓學(xué)生感到春意盎然；學(xué)習柯巖的《周總理，你在哪里》，導語(yǔ)設計要沉痛悲壯，讓學(xué)生頓生懷念之情?？傊?，導語(yǔ)設計的首要目的是激發(fā)學(xué)習興趣，營(yíng)造恰當的課堂氣氛。
2、針對性。課堂導語(yǔ)的內容應與課文內容密切相關(guān)。教師設計的導語(yǔ)內容，可以是同課文相關(guān)的故事、背景、情節等，可以是與課文相關(guān)的畫(huà)面、音樂(lè )、場(chǎng)景等，教師要充分挖掘其中的情感因素，設計簡(jiǎn)短精妙的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，迅速過(guò)渡到課堂教學(xué)過(guò)程中去，這全在于教師的匠心設計。設計導語(yǔ)切忌畫(huà)蛇添足，離題萬(wàn)里，偏離課堂教學(xué)主軌道，脫離課文情感基調。
3、時(shí)效性。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師重視提高課堂教學(xué)效率，要求增大課堂教學(xué)容量，減少費時(shí)繁瑣的教學(xué)環(huán)節，設計導語(yǔ)也應如此。導語(yǔ)設計時(shí)間要盡可能短，內容要簡(jiǎn)潔短小，但盡量不要直入課題，流于平直，不能啟人心智。導語(yǔ)要真正起到導入新課的作用，還要求導語(yǔ)要曲折生動(dòng)，引人入勝，盡快激起學(xué)生對新課的興趣。好的導語(yǔ)，應如蘇州園林，曲徑通幽，妙境疊出，雖短而韻味無(wú)窮；又如九曲黃河，騰挪跌宕，一瀉千里，雖長(cháng)卻歡快明朗。簡(jiǎn)曲統一，言約意豐，應是導語(yǔ)設計時(shí)效性的基本要求。
4、自然性。古人論詩(shī)重自然。明謝榛認為“自然妙者為上”，金人元好問(wèn)論詩(shī) “一語(yǔ)天然萬(wàn)古新”。至上的藝術(shù)多追求自然。導語(yǔ)設計也應不露斧痕，渾然天成。切忌為巧求巧，為奇追奇，以至生拉硬扯，畫(huà)虎不成反類(lèi)犬，不得自然之道，事倍而功半，弄巧反成拙。好的導語(yǔ)應緊扣課文內容，引起學(xué)生聽(tīng)課激情，自然過(guò)渡到新課學(xué)習，把學(xué)生思維和注意力引向深入，而不能只停留在導語(yǔ)內容的新奇上，同以后的講課內容相脫節。
5、適應性。導語(yǔ)設計受教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等多種因素的制約。僅以教師因素而論，不同的教師，年齡、性格、氣質(zhì)、生活閱歷、學(xué)識水平等等不盡相同，這就要求導語(yǔ)帶有明顯的適應性和個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)語(yǔ)文教師都要設計適應自已教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)的導語(yǔ)，設計適應學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受水平的導語(yǔ)，運用起來(lái)方能得心應手。同時(shí)，設計運用導語(yǔ)還要充分考慮到課堂教學(xué)上意外因素影響，不能生搬硬套，脫離實(shí)際，導致師生活動(dòng)脫節，影響整個(gè)課堂教學(xué)。
6、情感性。導語(yǔ)設計要充分挖掘課文內容的情感因素，設計適合課文情感要求的導語(yǔ)內容，運用恰當的語(yǔ)調、語(yǔ)速、重音、停頓等口語(yǔ)表達技巧，融入飽滿(mǎn)的感情投入，引起學(xué)生感情上的共鳴，盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。不能無(wú)輕無(wú)重，平平淡淡，照本宣科，千篇一律。這種設計導語(yǔ)的方法多用于感情濃厚的記敘文、詩(shī)歌和散文的導語(yǔ)設計。
7、趣味性?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè )之者，”導語(yǔ)內容的趣味性也非常重要。在設計和運用課文導語(yǔ)時(shí)，首先要做到語(yǔ)言風(fēng)趣。課堂語(yǔ)言是引發(fā)學(xué)習興趣的首要因素，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象應成為導入語(yǔ)言的特色。風(fēng)趣的語(yǔ)言還要借助一定的激情，教師要善于調控自己的情感，時(shí)刻保持愉悅的心境，保持良好的心態(tài)，全身心地進(jìn)入角色。教師還要根據內容和自己的風(fēng)格適當變換導課方法，做到導入方式多樣化，因為新異的東西總能使人感到好奇和有趣。另外，設計導語(yǔ)還要做到引證生動(dòng)，引證的素材要具體生動(dòng)，新穎有趣；引證方式要活潑靈巧，靈活多變。因時(shí)而動(dòng)，因景而生，不拘一格。
8、啟發(fā)性。堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)，是現代教學(xué)的指導思想。它既貫穿于教學(xué)之中，又體現在課堂開(kāi)講之時(shí)。首先要做到教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格和自尊心，創(chuàng )造一個(gè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生思維之門(mén)大開(kāi)，奇思妙想才會(huì )紛至沓來(lái)。其次，教師可通過(guò)各種方式，例如設置懸念，巧妙設疑，創(chuàng )造情境，現場(chǎng)展示等手法達到目的，關(guān)鍵在于教師怎樣制造疑問(wèn)和設置問(wèn)題。
9、遷移性。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，以至方法和態(tài)度，對學(xué)習新知識、新技能的影響。事物是相互聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習更是植根于過(guò)去的經(jīng)驗和知識之上。導課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，設計導語(yǔ)要充分利用知識的遷移性。導語(yǔ)設計要建立在聯(lián)系舊知的基礎之上，找準新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，順利完成過(guò)渡，對于比較相近、類(lèi)似、易發(fā)生混淆的知識，教師要用比開(kāi)講，區分其本質(zhì)特性，使學(xué)生第一次感知就明確各自的差異，防止知識、技能間的消極影響，避免產(chǎn)生負遷移。
三 導入方法例談
近幾年來(lái)，隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的日益深入和發(fā)展，為提高課堂教學(xué)效率，越來(lái)越多的語(yǔ)文中學(xué)教師重視課堂教學(xué)的導入，重視設計課堂教學(xué)導語(yǔ)。綜觀(guān)目前各類(lèi)語(yǔ)文報刊、研究專(zhuān)著(zhù)上的語(yǔ)文課導入技法，不下有幾十種，可謂五花八門(mén)，異彩紛呈。根據導入內容和形式的不同，筆者把所有語(yǔ)文課導入方法歸納為直接導入、設疑導入、直觀(guān)導入、聯(lián)系導入和情感導入五大類(lèi)型。
（一）直接導入式：即緊扣課文內容，無(wú)需憑借其他教學(xué)形式或思維方法，直接導入教學(xué)內容，以最短的時(shí)間引起學(xué)生學(xué)習新課的興趣，節省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
1、直接導入法：或叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、直入法等。顧名思義，這種導入法就是上課伊始，教師開(kāi)明宗義，直接點(diǎn)題，并圍繞課題提出一些揭示教學(xué)目的，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，引燃思考的火花。教師上課后，直接點(diǎn)明這節課需要學(xué)習的內容和要求，從而引起學(xué)生注意，直接進(jìn)入課堂教學(xué)。單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地開(kāi)講，可以使學(xué)生明確目的，少走彎路，提高學(xué)習效率。這是一種最常用的課堂教學(xué)導入方法，一般在高年級采用，因為低年級學(xué)生學(xué)習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。另外，有些新任教師在對學(xué)生的知識、能力水平和興趣愛(ài)好不太了解散的情況下，也常用此法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題。
例如魯迅先生《少讀中國書(shū)》的演講開(kāi)頭是：“今天我的講題是《少讀中國書(shū)，做好事之徒》。我來(lái)本校是搞國學(xué)研究工作的，是擔任中國史課的，論理應當勸大家埋首古籍，多讀中國書(shū)。但我在北京，就看到有人在主張讀經(jīng)，提倡復古。來(lái)這里后，又看見(jiàn)有些人老抱看《古文觀(guān)止》不放，這使我想到：與其多讀中國書(shū)，不如少讀中國書(shū)好?！边@個(gè)導語(yǔ)不說(shuō)廢話(huà)，不繞彎子，開(kāi)宗明義，三言?xún)烧Z(yǔ)便將學(xué)生帶入講課中心，當即接觸實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。
2、重點(diǎn)切入法：對于篇幅較長(cháng)或重點(diǎn)、難點(diǎn)較多的課文，授課時(shí)節數較多，教學(xué)內容冗長(cháng)分散，學(xué)生很難長(cháng)時(shí)間保持旺盛的學(xué)習興趣，采用誘導法往往也不易奏效，這時(shí)應考慮運用重點(diǎn)切入法。切入法拋開(kāi)正常授課順序，或采用倒敘，或攔腰截入，快刀斬亂麻，直接切入文章的教學(xué)重點(diǎn)，以期達到綱舉目張、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的目的。運用重點(diǎn)切入法導入，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是教師要認真鉆研課文，從課文諸多重點(diǎn)、難點(diǎn)中抓住主要問(wèn)題。二是要抓住課文重點(diǎn)與課文內容的契合點(diǎn)，從契合點(diǎn)出發(fā)設計課堂導語(yǔ)，避免繞圈子，走彎路。三是要與提問(wèn)法有機結合起來(lái)，從課文重點(diǎn)出發(fā)設計問(wèn)題，引起學(xué)習學(xué)習興趣，為學(xué)習課文打下基礎。切入法導入充分發(fā)揮了教師的主導作用，這與“一課一得”教學(xué)法有異曲同工之妙。
3、審題導入法：又叫題解法、析題法等。課文標題往往是文章的靈魂或眼睛，一個(gè)好的標題對作品起著(zhù)統帥全局的作用，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙。我們通過(guò)一些文章的標題，可以窺見(jiàn)全文的奧秘所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構思意圖。審題導入法就是在新課開(kāi)始時(shí)，教師先板書(shū)課題或標題，然后從探討課題入手，引導學(xué)生分析課題，來(lái)導入新課的方法。這種方法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當，又突出中心和主題，可使學(xué)生思維迅速定向，很快進(jìn)入對中心問(wèn)題的探求，因此，審題導入法也是語(yǔ)文課導入常用的方法。運用此法的關(guān)鍵，在于教師要認真分析、鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì )課文標題的含義，圍繞標題設計出一系列問(wèn)題，精心組織課堂教學(xué)，并要善于引導，讓學(xué)生思考沿著(zhù)既定方向發(fā)展。
如《聽(tīng)潮》這一題目，作者用“聽(tīng)”而不用“看”、“觀(guān)”等字眼，用意何在？這篇文章對海潮的描寫(xiě)主要是從聽(tīng)覺(jué)方面著(zhù)筆的，文章的一些段落對潮漲、潮落時(shí)的各種聲音進(jìn)行了細致、準確、形象的描寫(xiě)，表現了作者對大海雄壯美的歌頌，這“潮”是非“聽(tīng)”不可的。又如《白楊禮贊》，一個(gè)“禮”字就表明了作者的思想感情——對白楊樹(shù)的贊美，對具有白楊樹(shù)精神的抗日軍民的贊美，這種贊美正是這篇散文的感情線(xiàn)索，抓住了“禮”字的分析，文章的脈絡(luò )就一目了然了。
4、作者導入法：即通過(guò)介紹課文作者的生平或與課文內容有關(guān)的事件來(lái)導入課文學(xué)習的方法。學(xué)生在初步接觸名言名篇時(shí)，教師有必要在學(xué)習之前對名家的不平凡的生平、其創(chuàng )作的主要風(fēng)格、與課文寫(xiě)作時(shí)有關(guān)的背景等，作簡(jiǎn)要介紹，既讓學(xué)生對作者有個(gè)簡(jiǎn)要認識，也對課文寫(xiě)作的背景有個(gè)大體了解，不但對課文內容的學(xué)習有所幫助，也能很快引起學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，學(xué)生剛進(jìn)入初中，在學(xué)習第一冊課文時(shí)，閱讀《背影》不能不介紹朱自清，學(xué)習《從百草園到三味書(shū)屋》必須介紹魯迅，學(xué)習《皇帝的新裝》就要先介紹安徒生等。
5、即興應變法：也叫隨機應變法等。指在上課之前，有時(shí)會(huì )出現一些有利于設計課堂導語(yǔ)的事件或背景，教師應充分利用、即興應變，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習新課的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有一位教師在講授《賣(mài)炭翁》一課時(shí)，正值雪后天睛，教師走上講臺開(kāi)始了講課：“同學(xué)們，漫天飛舞的大雪斷斷續續地下了幾天，現在已經(jīng)停止了。今天，陽(yáng)光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，在很久很久以前的中國唐朝，有一個(gè)穿著(zhù)十分單薄的老人，卻不喜歡陽(yáng)光明媚的好天氣，總是期待朔風(fēng)凜冽、大雪紛飛，他就是唐代著(zhù)名詩(shī)人白居易筆下的‘賣(mài)炭翁’（板書(shū)課題），賣(mài)炭老人為什么會(huì )有這樣反常的心理呢？”這樣，教師巧妙地借景引入課題，使學(xué)生以常人的體驗不能理解賣(mài)炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，收到良好的效果。
（二）設疑導入式：即針對課文內容，運用恰當方法，巧設疑問(wèn)，激起學(xué)生思考的火花。通過(guò)精巧的疑問(wèn)，既引起學(xué)生對學(xué)習新課的興趣，又通過(guò)解疑答問(wèn)來(lái)統攝對全課的學(xué)習，集中學(xué)習注意力，提高學(xué)習積極性。
6、提問(wèn)導入法：在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是最常用的一種教學(xué)手段，但如何提問(wèn)，則是大有研究的。如果只是千篇一律地問(wèn)怎樣分段，文章中心是什么等問(wèn)題，是引不起學(xué)生興趣的。提問(wèn)，應切合課題，不應讓學(xué)生如墜云霧中，不知天南地北；提問(wèn)，應難易適中，不應讓學(xué)生過(guò)于輕視或干脆失去信心；提問(wèn)，還應變換花樣，不應讓學(xué)生嚼之如蠟，失去興趣。
課文的導入提問(wèn)，可以借題而問(wèn)，順藤摸瓜，也可無(wú)疑而問(wèn)，推波助瀾。如《食物從何處來(lái)》、《花兒為什么這樣紅》等課文，在講授正文之前，可先讓學(xué)生根據這些課題的“問(wèn)”，談?wù)勛约旱摹按稹保ㄒ膭钏麄円舱勔恍┱n文之外的，而不是全部照搬課文），然后稍加評點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習正文——文章是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的。這樣，學(xué)生從一開(kāi)始就處在積極的思維中，不但很快掌握了課文的有關(guān)知識，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
7、懸念導入法：又叫巧設懸念法或巧立懸宕法等，指在教學(xué)中，從各種不同側面、不同角度巧妙地提出質(zhì)疑，精心構思，巧布懸念，從而引起學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生注意力，這也是導入新課常用的方法。懸念，一般指對那些懸而未決的問(wèn)題和現象的關(guān)切心情。俗話(huà)說(shuō)：“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴と撕闷?，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。懸念一般是出乎人們的預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區”出發(fā)，恰當適度，不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì )降低學(xué)習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。設置懸念要做到“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習新課的愿望。就語(yǔ)文教學(xué)而言，設置懸念，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有余味，引人入勝。
例如于漪老師在講《孔乙己》時(shí)，便精心設疑布陣，引起學(xué)生懸念。她一開(kāi)口便說(shuō)：“凡是讀過(guò)魯迅先生小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的；凡讀過(guò)《孔乙己》的人，無(wú)不在心里留下孔乙己這個(gè)遭到舊社會(huì )摧殘的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生在他創(chuàng )作的短篇小說(shuō)中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用神工鬼斧之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象的？”當學(xué)生為懸念所吸引，于老師便推波助瀾，再來(lái)一個(gè)懸念：“過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì )的悲劇。從某種意義上說(shuō)，是有道理的?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而《孔乙己》讀后，眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？”于老師連設兩個(gè)懸念，緊緊抓住了學(xué)生的注意力。
8、設疑激思法：或叫激疑法、質(zhì)疑法、問(wèn)題法等。指在教學(xué)之初，教師巧設問(wèn)題，激起學(xué)生思考，啟迪學(xué)生思維的導入方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，有疑才有思，才有所得。教學(xué)就是不斷的引導學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。教師以提出問(wèn)題的方式導入教學(xué)內容，使學(xué)生在學(xué)習新知識的基礎上產(chǎn)生問(wèn)題，引起思考，這對激發(fā)學(xué)習興趣，鞏固所學(xué)知識，活躍課堂氣氛具有重要作用。運用此法必須做到，一要巧設妙疑，要針對教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，從新的角度巧妙設問(wèn)。二是以疑激思，善問(wèn)善導。設疑質(zhì)疑還只是激疑導入的第一步，更重要的是以此法激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快啟動(dòng)并活躍起來(lái)。例如一位教師教《石鐘山記》是這樣導入的：“一座山，卻以石鐘來(lái)命名，其中有什么奧妙？不僅我們，早在一千多年前的蘇東坡也產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，看看他是怎樣幫我們解開(kāi)這個(gè)謎的！”寥寥數語(yǔ)，引起懸念，產(chǎn)生問(wèn)題，把學(xué)生帶到課文中去。
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