影響課堂教學(xué)效率的原因及對策
引 言
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要渠道，“以學(xué)生為本”的教育理念的落實(shí)，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習方式的改變，知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標的實(shí)現等都要以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，并反映在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)效率的高低、質(zhì)量的好壞將直接影響著(zhù)新一論基礎教育課堂能否順利實(shí)施。一直以來(lái)，在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著(zhù)許多的問(wèn)題，致使課堂教學(xué)缺少效益，教學(xué)浪費現象嚴重，導致課堂教學(xué)效率不高。為提高課堂教學(xué)效率,本文認為,教師應適當運用多媒體教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習興趣,提高自身的口頭表達能力,并且教師上課要有激情、要優(yōu)化信息反饋、要優(yōu)化學(xué)科教學(xué)。
一、什么是課堂教學(xué)效率
所謂課堂教學(xué)效率指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比，比值越大課堂教學(xué)效率就越高，相反，比值越小課堂教學(xué)效率就越低。通俗的來(lái)說(shuō)就是要在單位時(shí)間里花最少的精力，獲得最好的，最有成效的效果。而對于課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，就是要教師以及學(xué)生在給定的課堂教學(xué)中取得良好的效果，學(xué)生能夠在短時(shí)間內接受教師所傳授的知識，并消化成自己的知識，從而取得良好的效果。
二、影響課堂教學(xué)效率的因素
(一）教師因素
（1）職前培訓時(shí)間過(guò)短，只注重專(zhuān)業(yè)知識的傳授。
（2）父母、子女、家庭經(jīng)濟等家庭問(wèn)題會(huì )使教師產(chǎn)生焦躁情緒，耗費大量的精力，使他們無(wú)法作好上課的充分準備。
（3）就業(yè)市場(chǎng)行情。當其緊縮時(shí)，有些人是迫于無(wú)奈才來(lái)到教師崗位的，他們沒(méi)有教學(xué)熱情，在師資緊缺時(shí)，他們無(wú)后顧之憂(yōu)，沒(méi)有必要那么賣(mài)力。
（4）工資偏低會(huì )使教師心情不暢，雖然有些教師仍能完成教學(xué)任務(wù)，但很難達到高產(chǎn)的教學(xué)水準。
（5）環(huán)境壓力。教師面臨著(zhù)這樣一些壓力：學(xué)生管理的壓力——學(xué)生不守紀律，難以管教；工作前途的壓力——教師前途無(wú)望，缺乏提升機會(huì )；時(shí)間壓力——時(shí)間少，工作多，負擔較重；校風(fēng)不正的壓力——校規校紀不健全，校長(cháng)處事不公等；教育改革的壓力——改革方案層出不窮，頻率過(guò)高；角色沖突和角色混亂的壓力——校方對教師期望值過(guò)高，不切實(shí)際地變動(dòng)教師的工作崗位等。由此看來(lái)，提高課堂教學(xué)效率實(shí)在是一項復雜的系統工程。
(6)教師缺乏應有的素質(zhì)，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數的。
(7)課前準備不夠，以致課堂的目標無(wú)效或教學(xué)的內容無(wú)效。無(wú)法明確或不想搞清一節課的課堂教學(xué)目標、意義，交差了事，臨時(shí)看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問(wèn)題。
(8)針對性不強，方法無(wú)效甚至課堂的語(yǔ)言無(wú)效。也就是說(shuō)目標過(guò)于隨意、教學(xué)游離目標及缺乏必要的學(xué)法指導，甚至教師的語(yǔ)言廢話(huà)多、不精煉。所講內容與教學(xué)目標無(wú)關(guān)太多。在教學(xué)中又不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導。
(9)信息量小質(zhì)量差，思維密度不夠。在一堂40分鐘內，教師傳授的知識量少，有的時(shí)候甚至將一堂課的內容分為兩堂課，但信息的質(zhì)量卻達不到規定的要求，例如，上閱讀課時(shí)，提的問(wèn)題多半是表層理解題，多次重復教學(xué)內容，無(wú)法拓展學(xué)生的思路。實(shí)踐證明，一堂課信息的質(zhì)和量跟不上，就會(huì )造成思維密度的欠缺，學(xué)生積極思維的質(zhì)量無(wú)法提高，導致思維膚淺，不善動(dòng)腦分析，遇見(jiàn)深層的理解題是往往是手足無(wú)措。
（二）學(xué)生方面因素
1、由于教學(xué)內容或教師的原因導致部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣或教師的語(yǔ)言啰嗦無(wú)序，招致學(xué)生的反感。直接影響了課堂的教學(xué)效率。
2、少數學(xué)生缺乏正確的學(xué)習意識，學(xué)習的目標不明確，加之學(xué)習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛(ài)動(dòng)腦，甚至做小動(dòng)作影響全班或周?chē)瑢W(xué)的求知欲望。
3、極個(gè)別學(xué)生因自身的學(xué)習成績(jì)差和自我控制能力差，在較多的時(shí)間內不參與課堂活動(dòng)，甚至搗亂影響全班的學(xué)習。
（三）來(lái)自外界的因素
在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì )出現無(wú)法預防或克服的問(wèn)題，如家長(cháng)走進(jìn)教室尋找子女、停電等情況?；蚪處煄е?zhù)不良情緒上課也會(huì )影響到課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，實(shí)際上一節課的真正有效率取決于學(xué)生的真正學(xué)習行為與40分鐘課時(shí)的比例。比例越高則證明同學(xué)們的學(xué)習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長(cháng)我們的課堂有效學(xué)習時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。
三、提高課堂教學(xué)效率的對策
（一）教師方面
（1）明確教學(xué)目標
首先，站在教師的立場(chǎng)上而言，教師必須科學(xué)地制定教學(xué)目標。具體來(lái)講，教學(xué)目標的確定要以學(xué)生的發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對性地確定恰當的教學(xué)目標。也就是說(shuō)，每位老師必須根據自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)目標，小學(xué)老師要制定出符合小學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標，不能從自己的接受水平出發(fā)來(lái)主觀(guān)臆斷教學(xué)目標，必須要考慮你所制定的教學(xué)目標能不能切實(shí)地使學(xué)生完成；小學(xué)老師不能制定出適合高中生或者初中生認知水平的教學(xué)目標。
更為主要的是，教學(xué)目標的確定要將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，而不要將三個(gè)維度隔離開(kāi)來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習是通過(guò)對具體的語(yǔ)言文字的感受來(lái)理解、體驗、領(lǐng)悟、鑒賞內容，培養、提高思想認識水平的，因此，目標的確定必然要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊含在字、詞、句、篇中語(yǔ)言知識和思想意義，但是，目標定位又不能從概念出發(fā)來(lái)落實(shí)字、詞、句、篇，而是要從語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養、語(yǔ)言運用規范的發(fā)現等角度來(lái)考慮。我們知道語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是養成教育，關(guān)鍵是要培養一代人的素養，所以教學(xué)目標的制定一定要以這個(gè)為宗旨，要使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有所發(fā)現、有所感悟。每一堂課，每一單元的教學(xué)，都為培養學(xué)生高尚的情操、正確的價(jià)值觀(guān)打基礎；學(xué)習習慣的培養、學(xué)習方法的指導也是一個(gè)重要因素，要貫穿在語(yǔ)文學(xué)習的全過(guò)程。
（2）熟透教學(xué)內容
語(yǔ)文教師要上好一堂語(yǔ)文課，必須正確把握教材內容，熟讀課文內容至少要三遍以上。我們說(shuō)，要講好課文就必須對課文內容有十分的把握，才可以在學(xué)生面前有話(huà)可說(shuō)。所以，語(yǔ)文教師要有獨立鉆研教材的能力。要獨立鉆研，就要沉浸到文本之中，在讀上下功夫。要在讀的過(guò)程中，發(fā)現動(dòng)情點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，并依據動(dòng)情點(diǎn)、疑惑點(diǎn)深入鉆研，整體把握文本內容和作者的思想感情，與文本、作者進(jìn)行對話(huà)，或共鳴，或質(zhì)疑，逐步形成自己的認識與見(jiàn)解；要在閱讀過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，并能借助相關(guān)資料和工具書(shū)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )、感悟蘊涵在文本中的道理；能梳理作者的行文思路和自己的閱讀思路，找到詞句與詞句之間、段與段之間以及關(guān)鍵語(yǔ)句、語(yǔ)段與文章中的作者思想感情的內在聯(lián)系，全面、正確地把握教材內容，及時(shí)記錄自己的感受，為確定教學(xué)思路打下基礎。教師只有自己對文本有了很深的接觸，只有自身能與作者進(jìn)行交流；才能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受文本，與作者進(jìn)行對話(huà)。
（3）精化教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程的設計是最重要的，不僅要符合學(xué)生已有的知識水平與認知水平；而且，更為主要的是，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達能力，提升他們的文化品位?，F在，我們應更多地思考學(xué)生如何‘學(xué)’，即以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討，平等對話(huà)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師力求貫穿兩條線(xiàn)索：學(xué)生的‘學(xué)’（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）和教師的‘教’（求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等），這兩條線(xiàn)索通過(guò)教師對學(xué)生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。這里關(guān)鍵還是教師角色的重新定位?！苯處煵辉僦饕莻魇谥R，而是幫助學(xué)生去發(fā)現和管理知識，引導他們而非塑造他們。
應當說(shuō)，只要我們堅持“為學(xué)習而設計”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設計與課堂操作的關(guān)系，我們就會(huì )對課堂中新“生成”的問(wèn)題和探究有更多的首肯和鼓勵，我們的課堂也就會(huì )變得更加生機勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè )與創(chuàng )造的快意。比如：我在設計《中彩那天》的導入語(yǔ)時(shí)，我是這樣設計的：做個(gè)小調查，關(guān)于學(xué)生自己的家庭里面。各自的家庭成員扮演著(zhù)什么樣的角色，重點(diǎn)突出父親這個(gè)角色，是家中的頂梁柱，家中的一切開(kāi)銷(xiāo)與經(jīng)濟來(lái)源都是靠父親。從而引導出文中的父親。這個(gè)小調查符合學(xué)生實(shí)際，且能引起他們的興趣。再說(shuō)整體感知課文：要引導學(xué)生沉入文本，使他們能整體感知文本內容和作者的思想感情，能不斷地依據自己的已有積累和思想認識水平來(lái)體驗和感受，并在體驗與感受的過(guò)程中不斷與文本對話(huà)、與作者對話(huà)、與教材編寫(xiě)者對話(huà)，在對話(huà)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑問(wèn)；要促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地運用比較的方法，逐步地形成思辨能力；教師要及時(shí)組織學(xué)生之間、師生之間的交流，在交流過(guò)程中教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，及時(shí)引發(fā)學(xué)生的認知沖突，要鼓勵學(xué)生借助工具書(shū)和有關(guān)資料來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，要將學(xué)生的獨立思考和小組討論、集體探討有機地結合起來(lái)。另外，教師要有“存疑”的意識。一堂課，不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，教師要引導學(xué)生抓住重要問(wèn)題進(jìn)行思考和討論；要充分發(fā)揮小組討論的作用，引導學(xué)生在討論的過(guò)程中培養角色定位意識，集體解決有關(guān)問(wèn)題，并能將小組共識和分歧點(diǎn)向全班同學(xué)進(jìn)行介紹；對一堂課不能解決的問(wèn)題，尤其是一些內涵比較豐富的問(wèn)題，教師要引導學(xué)生在課外進(jìn)一步思考，一定階段后再重新認識。
（二）學(xué)生方面
（1）要培養學(xué)生閱讀書(shū)籍的習慣，讓學(xué)生在把握文本內容的基礎上，主動(dòng)學(xué)習優(yōu)秀、典范的語(yǔ)言，并能吸收、內化，使之轉化為自己的語(yǔ)言。
（2）要引導學(xué)生善于觀(guān)察生活，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，將對生活和社會(huì )的體驗、認識與語(yǔ)文學(xué)習有機地結合在一起，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運用能力。
（3）培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達能力。寫(xiě)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情想抒，要把培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)筆習慣放到重要的位置。應鼓勵學(xué)生及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，引導學(xué)生形成寫(xiě)隨筆、雜感的習慣。要讓學(xué)生從現有生活中提取素材，表達自己的真情實(shí)感；要鼓勵學(xué)生大膽想象，將對生活的實(shí)際感受與對未來(lái)的憧憬聯(lián)系在一起，表達自己的思想，表現自己的追求。
（三） 其他方面
（1）掌握現代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養。
教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師就必須要注重學(xué)習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進(jìn)的教育理論，才能在教學(xué)改革中更好的實(shí)施新課程標準，提高教學(xué)的水平。
（2）構建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
在實(shí)際教學(xué)中，我們有些教師工作方法簡(jiǎn)單粗暴，不能耐心去教育問(wèn)題學(xué)生，常常采用批評、指責甚至體罰的手段來(lái)刺激學(xué)生，以達到“激將”的目的。而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學(xué)生形成了僵持的局面，造成了學(xué)生的對立情緒，可想而知如此的師生關(guān)系必然會(huì )直接影響到課堂的教學(xué)效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學(xué)的效率，構建良好的師生關(guān)系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學(xué)生觀(guān)，充滿(mǎn)愛(ài)心的對待每一個(gè)學(xué)生，注意尊重學(xué)生，相信學(xué)生，多真誠的表?yè)P和夸獎，多采取激勵性的方法去面對學(xué)生出現的問(wèn)題，學(xué)會(huì )寬容。我們所熟知的“撫摸一下每個(gè)學(xué)生的腦袋”的故事、“悄悄地送筆給偷竊學(xué)生”的故事都對我們的教育有很好的啟示。
總之，課堂的高效是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養學(xué)生的關(guān)鍵，也是防差提優(yōu)的關(guān)鍵。每一個(gè)想成為“名師”、“人師”甚至“大師”者應該在這一方面多做文章。
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