字形教學(xué)是低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生識記字形的方法是字形教學(xué)的關(guān)鍵。指導學(xué)生識記字形，應根據兒童掌握字形的認知特點(diǎn)，按照漢字的構成規律進(jìn)行，使學(xué)生變機械識字為意義識字。
一、借助圖畫(huà)或實(shí)物識記象形字，在字形變化上指導
低年級學(xué)生的識記，明顯地偏重于對具體形象的認知材料的識記。如，剛入學(xué)兒童學(xué)習“口”字時(shí)，往往想到嘴；學(xué)習“一、二、三”時(shí)，常聯(lián)系到所擺的小棒。象形字及指事字、會(huì )意字中的象形符號，由于經(jīng)過(guò)長(cháng)期的演變，已較多地失去了象形的因素，更加抽象了，有的偏旁部首在筆形上有幾種不同的形式，如“人”有“亻、人、人”等形狀，學(xué)生不易識記。這些變化都使得低年級學(xué)生無(wú)法把字的外形或字中所含的象形部件，與圖畫(huà)或實(shí)物的形態(tài)對應起來(lái)。因此，教師的指導應放在形態(tài)的變化上。
例如，教學(xué)“傘”字，先讓學(xué)生觀(guān)察一把傘，再說(shuō)傘的組成，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出，人字頭像傘布，下面的點(diǎn)、撇和一橫像傘骨架，中間一豎像傘把。
二、以熟字助新字的識記，在指事字、會(huì )意字與象形字的聯(lián)
系上指導
漢字的指事字、會(huì )意字都包含了象形符號。教學(xué)時(shí)，根據這一規律要引導學(xué)生聯(lián)系熟字，指導學(xué)生借助表象、組合去識記新形。如“刃”字，讓學(xué)生知道刀口上加一點(diǎn)，指出刀刃的部位；“看”字，上面是手（＠①），下面是目，教師指導學(xué)生“用手遮目而看”來(lái)識記字形（可以配以動(dòng)作）。
三、利用結構分析識記形聲字，在部件組合上指導
小學(xué)生掌握字形的心理過(guò)程是一種分析和綜合的過(guò)程。漢字大部分是合體字，而其中很大一部分是形聲字。小學(xué)生對于形聲字中結構復雜、筆劃較多的字較難識記。教師在教學(xué)形聲字時(shí)，既要指導學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的象形字、指事字去識記形旁，又要幫助學(xué)生分析形聲字，了解部件的位置關(guān)系及部件間的組合情況，從而在組合中識記字形。這個(gè)過(guò)程把識記的字作為學(xué)生思維和活動(dòng)的對象，增強了學(xué)生識記的興趣，有利于提高識記的效果。
形聲字一般包括左右、上下、內外三種結構關(guān)系。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生把字分成兩個(gè)部分——聲旁和形旁，指導學(xué)生學(xué)會(huì )把字義和字形的結構部件聯(lián)系起來(lái)分析、識記。如，分析“話(huà)”的字形，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：說(shuō)話(huà)就是發(fā)言，所以左邊是個(gè)“言”字旁（讠）；說(shuō)話(huà)要用舌頭，所以右邊是個(gè)“舌”。
有的還要把形聲字分成三個(gè)（或以上）部件去分析，并賦予其人為的意義，創(chuàng )造意義識記的條件。如把“躲”分成“身、幾、木”三部分，用“一個(gè)人把身體藏在幾棵樹(shù)后”去識記。
四、通過(guò)字形分辨識記形近字，在對比和聯(lián)想上指導
小學(xué)生掌握字形，一般先整體認知。他們對字形的外部輪廓的認知比較明顯，而對字形的內部結構，個(gè)別筆劃的認識比較模糊，常出現“人”、“入”不分，“鳳”寫(xiě)作“風(fēng)”、“夠”寫(xiě)作“ｇòｕ＠②”等錯誤。因此，教師要設法突出字的方位差異和細微區別，組織學(xué)生分辨字形：一采用對比法，二采用聯(lián)想法。
形聲字中有許多字聲旁相同、形旁不同，學(xué)生容易寫(xiě)錯。教師除用彩筆突出形旁差異外，可采用情境聯(lián)想的方法幫助學(xué)生識記。如教學(xué)“渴、喝”時(shí)，可以這樣指導學(xué)生比較：人口渴了想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。
有些形近字區別細微，教師還可采用口訣聯(lián)想的方法幫助學(xué)生識記。如教學(xué)“已”時(shí)用下句口訣：“堵巳不堵己，半堵才念已”；教學(xué)“力”時(shí)用口訣：“刀子出頭，力、力、力”。
用聯(lián)想法幫助學(xué)生識記字形，有時(shí)用到以下幾種方法。①形意結合聯(lián)想，如教學(xué)“塵”，聯(lián)想到細小的土，“小”和“土”合成“塵”。②形聲結合聯(lián)想，如教學(xué)“飽”，聯(lián)想到聲旁“包”和形旁“ ”（食字旁）。③形物結合聯(lián)想，如教學(xué)“筆”，教師可先出出示一支毛筆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)毛筆的結構——上面是竹筆桿，下面是筆毛，指導學(xué)生識記“筆”——上面竹字頭，下面是“毛”字。
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