學(xué)情分析

學(xué)情分析是伴隨現代教學(xué)設計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設計系統中“影響學(xué)習系統最終設計”的重要因素之一?，F代教學(xué)設計理論認為，認真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認知傾向，“為學(xué)習者設計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。

學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析主要從三個(gè)維度展開(kāi)：知識維度，指學(xué)生的認知基礎；技能維度，指學(xué)生已有的學(xué)習能力；素質(zhì)維度，指學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、意志品質(zhì)……學(xué)生潛在狀態(tài)的分析，主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要要說(shuō)明學(xué)生已有的知識基礎、認知結構，學(xué)生的情感和發(fā)展需要；學(xué)生在知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面都能參與到什么程度，達到什么狀態(tài)？學(xué)生的學(xué)習習慣是怎樣的，適宜于采用何種學(xué)習方法完成學(xué)習任務(wù)，探究式，合作式？……學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì )生成哪些資源？如：“學(xué)生對某一問(wèn)題可能會(huì )怎么反映 ? ”“教師應怎樣應對 ? ”

傳統的備課中也有對學(xué)情的分析，但通常把學(xué)情分析簡(jiǎn)單化，如：把學(xué)習者認知基礎的分析單純理解為知識點(diǎn)的羅列，沒(méi)有具體分析每一類(lèi)學(xué)生在面臨新的教學(xué)內容時(shí)已經(jīng)具備怎樣的知識結構，可能會(huì )有什么困難與障礙，更沒(méi)有思考與解決的對策了。本章將圍繞著(zhù)實(shí)踐中的諸多問(wèn)題，結合案例，從理論點(diǎn)撥的基礎上找出解決之道。

一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

我們的學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗和知識，而且有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗。但當問(wèn)題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗和知識，依靠已有的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋。我們還會(huì )常?？吹竭@樣的現象：上課一開(kāi)始，學(xué)生似乎都會(huì )了，都懂了，教師由于事先已辛辛苦苦地備課，寫(xiě)了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生 “ 懂裝不懂 ” 。

【案 例】

小學(xué)一年級學(xué)習“a 、 o 、 e”的課堂片段 于永正主編：個(gè)性化備課經(jīng)驗（語(yǔ)文卷）北京：教育科學(xué)出版社， 2007.

教師在課堂上剛出示教材上的圖畫(huà)時(shí)，許多學(xué)生口中就發(fā)出“ a — a —”的聲音，教師很?chē)烂C地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a — a —”的聲音。

師：圖上畫(huà)的是什么？

生： “a” 。

師：老師問(wèn)的是圖上畫(huà)的是什么。

生：醫生在給小孩看病。

師：醫生在給我們看嗓子時(shí)，讓我們發(fā)什么音？

生無(wú)序地回答：a — a —

師：圖下的這個(gè)字母就讀……（還沒(méi)等老師說(shuō)完，學(xué)生又讀開(kāi)了）

師：看看誰(shuí)的嘴巴最嚴。聽(tīng)老師讀。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀）

以下學(xué)習 “ o 、 e ” 的情況類(lèi)似。

【點(diǎn) 撥】

上述案例中，盡管教師精心創(chuàng )設了導入情境，但整個(gè)設計還是把學(xué)生當成一張“白紙”，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習狀態(tài)熟視無(wú)睹，甚至學(xué)生都說(shuō)出了“a”，教師卻急于回避，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應了“心中有書(shū)、目中無(wú)人”這句話(huà)。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，教師沒(méi)有靈活控制好課堂，可仔細分析，根本原因是教師備課出了問(wèn)題：忽視了教學(xué)對象的已有知識基礎分析，所設定的教學(xué)起點(diǎn)只是教材的邏輯起點(diǎn)而非學(xué)生的現實(shí)學(xué)習起點(diǎn)。后經(jīng)調查發(fā)現，此班學(xué)生在幼兒園時(shí)，大部分都已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音，有了一定的知識基礎，假如教師備課時(shí)能了解這一情況，因勢利導，在教學(xué)方法的設計上加以改進(jìn)，如變教師領(lǐng)著(zhù)齊讀為會(huì )的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認了學(xué)生已有的知識基礎，又利用了一年級小學(xué)生愿意表現的心理特點(diǎn)，教學(xué)效果定會(huì )比上述案例好很多。

由此可見(jiàn)，根據學(xué)習者的起點(diǎn)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)開(kāi)始之前將你所面對的學(xué)習者看作一無(wú)所知，是十分荒謬的。每一個(gè)學(xué)習者都是把他原有的知識、技能、態(tài)度帶入到新的學(xué)習過(guò)程中。若忽視對學(xué)習者起點(diǎn)能力的分析，學(xué)習內容的確定就會(huì )脫離學(xué)習者的實(shí)際。如將學(xué)習者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習者的實(shí)際水平，就會(huì )降低教學(xué)效果，使學(xué)習者在高難度的學(xué)習內容面前望而卻步；如將學(xué)習者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習者的實(shí)際水平，會(huì )造成時(shí)間和精力的浪費，使學(xué)習者在低水平的內容上做無(wú)效的勞動(dòng)，長(cháng)此以往，就會(huì )降低學(xué)習者的學(xué)習興趣。因此，比較準確地確定學(xué)習者的起點(diǎn)能力，可在一定程度上提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

【解決策略】

1. 重新認識學(xué)生

現在學(xué)生的學(xué)習渠道越來(lái)越寬了，他們在學(xué)習新知之前，已經(jīng)有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實(shí)踐積累。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習。

2. 鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”

教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點(diǎn)”，必須認真鉆研教材，研究所學(xué)內容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。只有把握了“邏輯起點(diǎn)”，教學(xué)中才能大膽取舍，靈活施教。反之，則很難創(chuàng )造性地搞好教學(xué)。

3. 要關(guān)注“現實(shí)起點(diǎn)”，機智調整“教學(xué)進(jìn)程”

很多教師都意識到了這一點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)，但往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”。這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀(guān)臆測，缺少對學(xué)生的真正把握。我們應學(xué)會(huì )在課堂中不斷地對學(xué)生進(jìn)行探底，以便及時(shí)對教學(xué)過(guò)程作出調整，實(shí)現教學(xué)的自如化。要了解學(xué)生的現實(shí)起點(diǎn)，我們還應該學(xué)會(huì )在課堂中傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。在傾聽(tīng)中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。 把握住課堂的學(xué)習起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區，調整預設的教學(xué)過(guò)程，構建好知識結構體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。把握好了，課堂學(xué)習就起到了事半功倍的效果。

4. 找準教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設計

例如，學(xué)生在學(xué)習“百以?xún)炔贿M(jìn)位加法”時(shí)，許多學(xué)生在學(xué)之前，都能正確算出答案，一些學(xué)生還能把算理清楚地表達出來(lái)。如果還按教材安排的起點(diǎn)去設計教學(xué)計劃，學(xué)生就會(huì )“吃不飽”。又如，在學(xué)習“元、角、分”之前，我調查全班同學(xué)，結果發(fā)現，大多數學(xué)生不僅認識“元、角、分”，還會(huì )使用和換算。全班 64 名學(xué)生或多或少花錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西， 47 名學(xué)生知道“1 元 =10 角， 1 角 =10 分”。如果把教學(xué)的起點(diǎn)放在“元、角、分”的認識上，顯然是不符合學(xué)生的實(shí)際，于是，我把教學(xué)的起點(diǎn)放在“元、角、分”的換算上，以小組合作形式進(jìn)行互助學(xué)習，用換幣、買(mǎi)東西、拍賣(mài)等游戲學(xué)習有關(guān)“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使認識基礎不同的學(xué)生都有所提高，同時(shí)增強了學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、只有教學(xué)內容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析

傳統的教學(xué)設計關(guān)注教學(xué)內容的填鴨式傳授，忽視學(xué)生的有意義接受，在設計教學(xué)方法時(shí)，往往關(guān)注教師教的內容，很少關(guān)注學(xué)生能不能接受，而且碰到學(xué)生聽(tīng)不懂的情況時(shí)，往往埋怨學(xué)生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現象：同一個(gè)內容，接受能力較好的孩子很快就掌握了，積極地 和 老師之間進(jìn)行有效互動(dòng)，而接受能力稍慢一點(diǎn)的孩子卻還懵懵懂懂，一節課被老師和學(xué)習好的同學(xué)拖著(zhù)走，至于接受能力差的同學(xué)，干脆就跟不上，聽(tīng)不懂老師講的內容。

【案 例】

“認識角”蘇教版數學(xué)二年級（下冊）第七單元 http://www.zjgzyk.com.cn/blog/user1/250/archives/2005/14260.html.

第一環(huán)節：感悟角

……教具等導入

第二環(huán)節：教師抽象出角，并認識各部分的名稱(chēng)。

……學(xué)生摸角、感受

師：角上這尖尖的一點(diǎn)，就是角的頂點(diǎn)。再用手摸摸三角尺上角的這里（邊），有什么感覺(jué)？

生：滑滑的。

生：平平的。

師：這滑滑的、平平的、畫(huà)出來(lái)的直直的線(xiàn)就是角的邊。

師：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？

生：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

師：現在你們認識角了吧？下面圖形各有幾個(gè)角？請用手指表示。

第三環(huán)節：做角，初步感悟角的大小

……學(xué)生動(dòng)手做角。

師：老師也做了一個(gè)角，想請小朋友把它變大些，誰(shuí)愿意？

學(xué)生演示。

師：你也能把角變大嗎？會(huì )把角變小嗎？怎么變？

生：能。（學(xué)生動(dòng)手操作）

生：我把兩根小棒往里一推，角就變小了，往外一拉，角就變大了。

師：剛才我們將角變大變小，那你知道角的大小跟什么有關(guān)呢？

（學(xué)生不能清楚地表達）

師：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)（出示例 3 的 4 個(gè)鐘面）。

師：小朋友，你能看出哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小嗎？（大小很明顯）

生：第一個(gè)最大，第三個(gè)最小。

師：剩下的這兩個(gè)角大小不明顯，你能比出它們的大小嗎？

學(xué)生先思考，討論，然后交流。

（學(xué)生不能說(shuō)出）

師：蘿卜姐姐倒是有個(gè)很好的方法能幫助我們比較出角的大小，先把活動(dòng)角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放在右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。小朋友，現在你會(huì )比較角的大小了嗎？

學(xué)生動(dòng)手操作，但仍不能很好地掌握比較角的大小的方法?！?/p>

針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)及低、中、高年級學(xué)生的不同抽象概括水平，教材編排既應當較多地體現直觀(guān)形象性，如：多使用圖片、實(shí)物等呈現內容，語(yǔ)言描述也要生動(dòng)形象等等，同時(shí)，還應當體現出教學(xué)內容抽象概括水平漸次提高的特點(diǎn)。

【點(diǎn) 撥】

上述案例中，我們發(fā)現了學(xué)生的兩個(gè)學(xué)習問(wèn)題，不能清楚地表達角的大小和什么有關(guān)，不會(huì )比較角的大小。乍看是學(xué)生的接受能力偏低，不能很好地領(lǐng)會(huì )教師的意思。但是仔細分析，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行抽象概括的現象恰恰是學(xué)生這個(gè)年齡段思維認識的主要特點(diǎn)。從案例中來(lái)看，教師是沒(méi)有認識到這一點(diǎn)的，所以在課堂中，教師在抽象出角的幾何圖形后，雖然讓學(xué)生觀(guān)察了角，并讓學(xué)生用手比劃角的形狀，但學(xué)生的認識仍是粗淺的，沒(méi)有真正感受到角的本質(zhì)特征。所以，學(xué)生才不能準確地判斷角。要改變這一情況，教師在備課時(shí)，就應該加上這一環(huán)節：讓學(xué)生仔細地觀(guān)察幾個(gè)角，找出角的共同特征，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，建立清晰的角的表象，幫助學(xué)生完成從具體到抽象的思維過(guò)程。

而且，在比較角的大小時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有掌握比較角的大小的方法，直接去比較兩個(gè)鐘面上的角（大小不明顯），學(xué)生就無(wú)從下手。雖然教師通過(guò)“蘿卜姐姐”的話(huà)，教給了學(xué)生比較的方法。但這一方法不是學(xué)生自己探索出來(lái)的，學(xué)生并不明白這樣比的意圖，因而大部分學(xué)生仍不能掌握這一方法。教學(xué)時(shí)，可在做角后，利用學(xué)生做的活動(dòng)角比較角的大小，讓學(xué)生明白：大小明顯的角，可以直接看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角??；大小不明顯的角，可以用重疊的方法進(jìn)行比較。這種方法應引導學(xué)生自己探索。在掌握了方法后，再比較鐘面上的角時(shí)，學(xué)生就有了一定的基礎，就能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，操作起來(lái)也就不會(huì )那么盲從了。

【解決策略】

1. 注重學(xué)法指導，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”

新課前，指導學(xué)生自學(xué)，引導學(xué)生研讀課本，理解概念或出示與例題相仿的嘗試題，尋求解法，培養學(xué)生發(fā)現新知識的習慣和自學(xué)能力。教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規律，設計富有思考性和趣味性的問(wèn)題，引導學(xué)生積極思考、討論，提高思維素質(zhì)。在學(xué)生獲取新知識的基礎上，引導學(xué)生對知識進(jìn)行比較、歸納、總結，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統歸納整理，培養學(xué)生的邏輯推理能力。

2. 分層設計，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展

由于學(xué)生的素質(zhì)不可能一致，有的接受能力強，思維敏捷，動(dòng)作迅速，有的則相反。接受能力好的同學(xué)，對他們來(lái)說(shuō)，一再重復知識，是對時(shí)間的浪費，是課堂無(wú)效的表現。而接受能力稍差的同學(xué)，需要教師重復幾次，才能聽(tīng)懂。所以，根據不同發(fā)展水平的學(xué)生，一定要設計不同的方案，如：教師可以設計一個(gè)多層次的練習，啟發(fā)學(xué)生用不同的智力活動(dòng)方式去解決，力求使優(yōu)生吃得飽，中差生學(xué)得好，使每個(gè)學(xué)生在各自的接受能力上獲得發(fā)展。

可以設計這樣一道數學(xué)題：“停車(chē)場(chǎng)停放 2 輛大客車(chē)的場(chǎng)地可以停放 5 輛小客車(chē)。已知一場(chǎng)地可停 16 輛大客車(chē)，問(wèn)可停放多少輛小客車(chē)？”要求學(xué)生從多角度思維，盡可能運用多種方法解答，強調中差生能運用一兩種方法解答亦可。學(xué)生在解答中出現如下幾種解法：

整數解： 16 ÷ 2 × 5=40 （輛）（歸一法）

16 ÷（ 2 ÷ 5 ） =40 （輛）（倍比法）

16 ÷（ 2 ÷ 5 ） =40 （輛）（倍比法）

分數解：（分數除法） （分數乘法）

比例解：可設停 x 輛小客車(chē)，根據題意得： 2 ∶ 5=16 ∶ x ， x  =40 。

這樣一題多解的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生求異，既可以彌補各層次學(xué)生練習的時(shí)間差，又開(kāi)闊了學(xué)生的解題思路，培養學(xué)生的辯證思維，使各類(lèi)學(xué)生在各自基礎上獲得進(jìn)一步的提高，培養了良好的數學(xué)情感，品嘗到了成功的喜悅。

3. 設計操作情境，促使學(xué)生有意義接受

要讓學(xué)生真正享受到數學(xué)創(chuàng )新思維的歡樂(lè )，體會(huì )數學(xué)應用的價(jià)值，就要想辦法創(chuàng )設操作情境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量創(chuàng )設條件，讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量的實(shí)驗操作中探索知識，發(fā)現規律。

例如在教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，布置學(xué)生課前準備好等底等高、等底不等高、等高不等底等多種情況的圓柱、圓錐容器和紅色水。課堂上，讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，進(jìn)行實(shí)驗、比較、分析，最后得出結論：只有在等底等高的條件下圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。由已經(jīng)掌握的圓柱體積公式 V=Sh ，學(xué)生很快便推導出圓錐的體積公式 V 圓錐 =Sh 。這樣讓學(xué)生積極探索，親自動(dòng)手操作，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象，既促進(jìn)了知識的內化，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力

三、側重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

自從夸美紐斯創(chuàng )立班級授課制以來(lái)，教育為社會(huì )大規模培養人才作出了巨大的貢獻。但是，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科技的發(fā)展，社會(huì )和家長(cháng)對下一代的要求越來(lái)越高，而我們的課程標準與教學(xué)目標卻是一成不變的，是針對某個(gè)年齡段群體的，它的統一性、普遍性，與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾越來(lái)越突出。那么在新課程的教學(xué)中，在課堂教學(xué)的條件下，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？

【案 例】

關(guān)于除法的認識 吳麗春尊重學(xué)生的主體性與個(gè)體差異小學(xué)數學(xué)教師， 2004 （ 6 ） .

課一開(kāi)始，教師就出示：把 8 個(gè)蘋(píng)果分成 2 份，怎么分？要求學(xué)生用準備好的圓紙片當作蘋(píng)果進(jìn)行操作。

生 1 ： 一份是 1 個(gè)，另一份是 7 個(gè)。

生 2 ：一份 2 個(gè)，另一份 6 個(gè)。

生 3 ：兩份都是 4 個(gè)。

師：還有嗎？

生 4 ：一份是半個(gè)。另一份是 7 個(gè)半。（大大出乎教師的意料，此時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)在笑了。）

生 4 欲作解釋時(shí)，卻被教師搶先問(wèn)了學(xué)生：這樣分對嗎？

很多學(xué)生笑著(zhù)答道：不對！

教師并沒(méi)有意識到生 4 的答案是否正確，看到學(xué)生整齊的回答，也沒(méi)有作出評價(jià)，繼續開(kāi)始教學(xué)……

課后出于好奇，與生 4 作了交談，發(fā)現這個(gè)學(xué)生平時(shí)在家里，媽媽怕他一個(gè)蘋(píng)果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個(gè)吃的。

【點(diǎn) 撥】

對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把 8 個(gè)蘋(píng)果分成 2 份，一份是半個(gè)，而另一份是 7 個(gè)半，確實(shí)是個(gè)“意外”。在多年的教學(xué)中，也不曾遇到過(guò)這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問(wèn)其他同學(xué)是否贊同，學(xué)生在教師創(chuàng )設的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手?，F在看來(lái)，雖然生 4 有點(diǎn)“鉆牛角尖”，但說(shuō)他分得不對是肯定不恰當的。假如現在否定了他，那么將來(lái)教學(xué)“分數的初步認識”時(shí)，又如何解釋把一個(gè)蘋(píng)果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？

先不 談這位 老師沒(méi)有信任和尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗，沒(méi)有給學(xué)生充分解釋的機會(huì )，這個(gè)案例也反映了教師在備學(xué)情分析時(shí)的漏洞，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)別經(jīng)驗和個(gè)體差異性，連這樣的分法都沒(méi)有考慮到，怪不得在課堂上會(huì )急急地否定。

誠然，每個(gè)年齡段的孩子有其共有的一些特征，包括所在年齡階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)、心理特征：樂(lè )于發(fā)言還是開(kāi)始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開(kāi)始抵觸老師；注意的深度、廣度和持久性都有共性的特征。但是，每個(gè)學(xué)生由于個(gè)體的經(jīng)驗不同，個(gè)體差異性是必然存在的，即使是同年齡的孩子差異性也可能非常明顯。這些特點(diǎn)不是發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識就能來(lái)分析的，需要教師多多接觸孩子，憑借經(jīng)驗和觀(guān)察來(lái)靈活把握。

【解決策略】

1. 承認學(xué)生的個(gè)體差異性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著(zhù)差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實(shí)的。而且，學(xué)生個(gè)體的差異性不僅僅是智力上的，不可能也沒(méi)有必要每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習上的優(yōu)等生。人類(lèi)社會(huì )需要各種各樣的天才，也需要各種各樣的庸才。延伸到學(xué)生這個(gè)群體中，有些學(xué)生盡管學(xué)習成績(jì)不好，卻并不能否定他的其他智能。應該通過(guò)挖掘其潛能，引導學(xué)生走向成功。當然，成功的評價(jià)標準不是成名成家，而是指每一個(gè)人根據自身的條件，對社會(huì )作出貢獻。盡管這個(gè)貢獻有大有小，但是自己有了滿(mǎn)意感。所以，學(xué)校、教師忽視了這一點(diǎn)是不恰當的。不能用單一、整齊劃一的培養模式，把學(xué)生視為批量加工的產(chǎn)品，統一標準，統一模式。

2. 尊重個(gè)體的差異性，并利用這種差異性因材施教

我們知道，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，這一切必然會(huì )導致解決問(wèn)題時(shí)出現不同的思維方式和不同的策略。然而我們有些老師在課堂上總是怕學(xué)生“越軌”、“出軌”而引發(fā)“意外”，使得他們措手不及，難以下臺，于是就有意或無(wú)意地以成人的思維標準引導學(xué)生，制約學(xué)生。這也許是因為他們看慣了閱兵式般整齊雄壯、步調一致、按部就班的人群，就容不得眼前奇裝異服、不同呼聲的人。

為了能保證課堂上即使學(xué)生“越軌”但又不影響教學(xué)任務(wù)的完成，教師就需要在備課時(shí)下足工夫了。比如，某老師在設計《趵突泉》這節語(yǔ)文課時(shí)，就針對學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行因材施教：朗讀時(shí)讓平時(shí)班里朗讀好的學(xué)生領(lǐng)讀，讓愛(ài)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)在黑板上畫(huà)出趵突泉的美麗泡泡，使得每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有了成就感。

3. 設定多維目標，在不同層次上使每個(gè)孩子都能有所發(fā)展

在制定教學(xué)目標時(shí)，盡量做到分層制定教學(xué)目標，讓教學(xué)目標個(gè)性化。要以教材為憑借，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區”，制定出不同層次的教學(xué)目標。同時(shí)，教學(xué)目標要有“彈性”。既要有基礎性目標，又要有發(fā)展性目標，下要保底，上不封頂。要求學(xué)生達到某一層次的目標后，還要向高層次的目標沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習目標始終保持在“最近發(fā)展區”。這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習，使目標起到分層激勵的作用，讓其潛在的學(xué)習能力得到最大的發(fā)展。

教師對學(xué)生的要求要符合個(gè)體的實(shí)際情況，對不同的學(xué)生設立各自經(jīng)過(guò)努力可以達到的目標。對于一個(gè)優(yōu)秀生要鼓勵他們不要滿(mǎn)足于現狀，而是要設立新的目標；對于學(xué)困生要幫助他們定一個(gè)更為實(shí)際可行的目標。例如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》一文，對學(xué)困生只限于對詩(shī)句的初步理解，能背誦默寫(xiě)就算“達標”；而對于學(xué)習基礎較好的、思維能力和想象能力較強的學(xué)生在達到以上要求外，還應該激發(fā)他們對詩(shī)句進(jìn)行鑒賞。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。

四、注重課程標準的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習需要

翻開(kāi)教師的教案，三維目標寫(xiě)的都很好，我們不僅有這樣的疑惑，這些學(xué)生需要達到的目標，是教師“教”的需要還是學(xué)生“學(xué)”的需要？是教師想象出來(lái)的還是學(xué)生真正需要學(xué)習的？

【案 例】

請看“百分數的意義”教學(xué)片段：教學(xué)以學(xué)生學(xué)習的需要為前提 http://office.yeewe.com/i/10133133752.Html.

師：我們先復習一下前面學(xué)習過(guò)的內容。請同學(xué)們完成以下練習：

（ 1 ） a 是 b 的 12 倍， b 是 a 的幾分之幾？ 

（ 2 ） 320 是 500 的幾分之幾？

（ 3 ） 55 是 100 的幾分之幾？

（ 4 ） 4 是 16 的幾分之幾？

學(xué)生在課堂練習本上動(dòng)筆計算。

師：誰(shuí)來(lái)匯報一下？

生 1 ：第一題是 [SX （ ]b[]a[SX ） ] 。

生 2 ：第二題是 [SX （ ]320[]500[SX ） ]=[SX （ ]16[]25[SX ） ] 。

生 3 ：第三題是 [SX （ ]55[]100[SX ） ]=[SX （ ]11[]20[SX ） ] 。

生 4 ：第四題是 [SX （ ]4[]16[SX ） ]=[SX （ ]1[]4[SX ） ] 。

師：他們做得對不對？

生齊答：對！

師：下面請大家把這些分數（第二題至第四題）化成分母是 100 的分數。

學(xué)生們立即紛紛動(dòng)筆在本子上計算起來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生 1 ：把 [SX （ ]16[]25[SX ） ] 的分子和分母同時(shí)乘以 4 ，得到 [SX （ ]64[]100[SX ） ] 。

師：為什么同時(shí)乘以 4 ？利用了什么性質(zhì)？

生 1 ：利用了分數的基本性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)數，分數的大小不變。

師：好的，這兩題呢？

生 2 ：把 [SX （ ]11[]20[SX ） ] 的分子和分母同時(shí)乘以 5 ，得到 [SX （ ]55[]100[SX ） ] 。

生 3 ：把 [SX （ ]1[]4[SX ） ] 的分子和分母同時(shí)乘以 25 ，得到 [SX （ ]25[]100[SX ） ] 。

師：好！我們利用了分數的基本性質(zhì)就可以把一個(gè)分數轉化成分母是 100 的分數。像這些分母是 100 的分數，我們把它們叫做百分數。這就是我們這節課學(xué)習的“百分數的意義”。（在黑板上出示課題）

接著(zhù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小數、分數、百分數的互化。

【點(diǎn) 撥】

上述案例中，明顯感到此教師自身對百分數意義的理解是表面的、膚淺的。由于認識的膚淺，因而帶來(lái)教學(xué)中一系列值得我們深思的問(wèn)題：在教學(xué)的過(guò)程中 , 學(xué)生的主動(dòng)性體現在哪兒？學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習的需要？怎樣才能讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)？

令人納悶的是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“以前不是要化簡(jiǎn)嗎？為什么要把這些分數化成分母是 100 的分數呢？”或許學(xué)生心中的疑問(wèn)還沒(méi)有泯滅，只不過(guò)是他們要配合教師忠實(shí)地執行教案罷了。于是我們看到，全班學(xué)生的思維一致沿著(zhù)教師預設的教案軌道走，按照老師的要求“你教我化 100 ，我就化100”。長(cháng)期這樣的教學(xué)已經(jīng)把我們的學(xué)生變得木訥和機械了，學(xué)生也習慣了這種教學(xué)方式。這是一種被動(dòng)的、機械的、記憶的學(xué)習，學(xué)生只會(huì )做練習題卻不會(huì )思考，這難道不值得我們深思嗎？在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自然體驗不到百分數的由來(lái)，他們又怎么可能真正認識到百分數的意義？這是一種掐頭去尾燒中段的教學(xué)，割裂了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。無(wú)怪乎很多人認為學(xué)生沒(méi)有什么學(xué)習需要。其實(shí)，不是沒(méi)有，只是被深深地壓制住了而已。

我們認為，課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習需要為前提。要讓學(xué)生真正主動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生應該具有一種內在需要，明白為什么要學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)參與到學(xué)習的活動(dòng)中來(lái)。而且，新的課程標準認為學(xué)生應該由“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”最終到“樂(lè )學(xué)”，這個(gè)過(guò)程的轉變與學(xué)生內部學(xué)習動(dòng)機的喚醒息息相關(guān)。動(dòng)機是激勵人去行動(dòng)，以達到一定目的的內在因素，是行動(dòng)的動(dòng)力；而動(dòng)機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的教學(xué)的目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)來(lái)實(shí)現。因而，教學(xué)要獲得成功，就必須想方設法啟動(dòng)學(xué)生的內驅力，將外在的教學(xué)目標系統轉換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習目標。只有當學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣，形成了內在的需要和動(dòng)機，他才能具有達成目標的主動(dòng)性，教學(xué)目標的實(shí)現才有保證。

因而，在備課中，教師只有充分分析了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，才能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【解決策略】

通過(guò)教師設計真實(shí)的問(wèn)題情境，把知識鑲嵌在真實(shí)的問(wèn)題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復雜的任務(wù)整合了多重內容或技能，學(xué)生面對要求認知復雜的真實(shí)世界的情境，這對他們無(wú)疑是個(gè)挑戰，學(xué)生需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式，這是真正從內心感到需要學(xué)習和解決問(wèn)題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。

例如，上面案例中的“百分數意義的教學(xué)”的問(wèn)題情境可以設計為：實(shí)驗室有兩種溶液，甲種溶液中每100 克溶液含砂糖55 克；乙種溶液中每500 克溶液含砂糖320 克。問(wèn)哪一種溶液含砂糖成分高？這樣，就把百分數的意義的知識鑲嵌在這真實(shí)的問(wèn)題情境中了。

在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生需要檢索已有的知識，并要對多重知識內容或技能進(jìn)行整合：（ 1 ）求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾， [SX （ ]55[]100[SX ） ] ， [SX （ ]320[]500[SX ） ] ；（ 2 ）比較分數 [SX （ ]55[]100[SX ） ] 和 [SX （ ]320[]500[SX ） ] 的大小。通過(guò)對已有知識的檢索和整合，使學(xué)生了解所學(xué)知識的相關(guān)性。備課時(shí)，教師要估計學(xué)生可能有的答案：第一種，化同分母（最小公倍數）， [SX （ ]55[]100[SX ） ]=  [SX （ ]275[]500[SX ） ]<  [SX （ ]320[]500[SX ） ] ；第二種，化同分母， [SX （ ]55[]100[SX ） ]<[SX （ ]64[]100[SX ） ] ；第三種，化同分子， [SX （ ]3520[]6400[SX ） ]<[SX （ ]3520[]5500[SX ） ] ，顯然，這種方法比較麻煩；第四種，化小數， 0  55<  0  64 。只有課前對學(xué)生學(xué)習的可能有充分估計，才有可能在課上充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的各種狀態(tài)，從而利用學(xué)生的各種資源進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)。

在此基礎上，教師可引導學(xué)生比較化同分母的情況，其實(shí)只要化成同分母（不一定是最小公倍數，除 0 以外的任何一個(gè)數都可以）就能比較大小，在化同分母的過(guò)程中體驗分母化成 100 的好處，然后，教師介紹生活中的約定俗成而產(chǎn)生了百分數。這樣可以讓學(xué)生了解百分數的由來(lái)，繼而理解百分數在生活中的真實(shí)的意義。

問(wèn)題情境設計可以從三方面入手：（ 1 ）歷史材料的改造，處理和加工，使之適合學(xué)生的“再創(chuàng )造”；（ 2 ）教材中的應用問(wèn)題前置，把知識的應用問(wèn)題提到知識教學(xué)之前出現；（ 3 ）生活中的現實(shí)材料，如：在200 米的比賽中，運動(dòng)員為什么不在同一起跑線(xiàn)上？

當然在教學(xué)實(shí)踐中，不一定是每堂課都能設計問(wèn)題，可以在進(jìn)入一個(gè)單元學(xué)習的開(kāi)頭設計問(wèn)題引入本單元知識，這需要根據具體的教學(xué)內容來(lái)確定。關(guān)鍵是教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習需要為前提，既讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解知識的來(lái)龍去脈，又給學(xué)生的思維發(fā)展留有空間。

一、重視教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)習過(guò)程

《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人?！薄敖虝?huì )學(xué)生學(xué)習”是教學(xué)的根本。傳統教學(xué)重視教的過(guò)程，忽視學(xué)的過(guò)程，具體表現為：教師在升學(xué)壓力下，只重知識傳授，以“中考”、“高考”為指揮棒，忽視學(xué)生情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的發(fā)展和提高，缺乏對學(xué)生的情感滲透，情感體驗內容極度匱乏；一些教師備課專(zhuān)備課本知識，沒(méi)有針對班級學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，“備學(xué)生”欠缺，把自己完全置于教師的位置去備，不了解學(xué)生的接受情況，不能做到因材施教，有千篇一律之嫌。備課思路一旦被打亂就應接不上，對教學(xué)中出現的突發(fā)事件缺乏應有的教學(xué)機智。由于知識過(guò)于局限，難以進(jìn)行引申，記憶的成分偏多，教學(xué)方法單一或未能考慮到授課技巧和學(xué)生的認知水平，學(xué)生學(xué)習效果不好。不注重拓展和理解，擴大知識的關(guān)聯(lián)性，知識單調單一，不善于運用發(fā)散思維 從本次 教授內容延伸其他的知識，只一味遵循“教師用書(shū)”的要求、步驟，信息陳舊，思維已成定勢。這一問(wèn)題，年長(cháng)的教師尤為突出，

準備課程內容只按自己的習慣，而不會(huì )根據每個(gè)班級不同的學(xué)生安排自己的講課順序及方法；只注重向學(xué)生傳達表面知識。教師備課時(shí)，自己應先思索所備知識的深意。教師備課內容要達到讓學(xué)生容易接受，樂(lè )于接受的程度，就要選擇一種學(xué)生興趣點(diǎn)達至最高的教學(xué)方法，而不是按照教師自己的想法進(jìn)行授課；如果教師只是一味備課本，教材沒(méi)有內化到自身頭腦中，內在的東西少，那么備課內容缺乏教師自己的獨特見(jiàn)解，只根據參考書(shū)，干巴巴采用本本主義，沒(méi)有自己的風(fēng)格，就不是奇怪的現象了。那種一味追求優(yōu)秀率、升學(xué)率而壓制學(xué)生活躍的思維，只學(xué)只備與考試相關(guān)的內容的狀況的存在也就不足為奇了。傳統備課和教學(xué)尤其是對學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養考慮不夠。例如，數學(xué)教師只是備教學(xué)任務(wù)而沒(méi)有從多方面去培養學(xué)生的邏輯思維能力、拓展思維能力；物理、化學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不注重引導學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)家探索和熱愛(ài)之情，對學(xué)生的動(dòng)手操作能力重視不夠，很少通過(guò)學(xué)科教學(xué)備如何激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的熱愛(ài)之情。

新課程中不再過(guò)分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。改變了過(guò)去強調接受學(xué)習、死記硬背、 機械訓練的現象，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作能力。

【案 例】

課堂成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì )”傅道春新課程中教師行為的變化北京：首都師范大學(xué)出版社 ,2001 ： 11.

—— 教師不再僅是“傳授者”

1997 年秋，萬(wàn)里國際學(xué)校 502 班的一堂數學(xué)課，成了“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì )”。

發(fā)布會(huì )由我主持，其實(shí)真正的主角 —— 成果發(fā)布者，卻是我班的兩名學(xué)生：章正豪和陳奇能。

我首先作了開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習圓的面積計算，課后布置了兩道思考題（投影再現），大家完成了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）這兩道題看起來(lái)很平常，可是卻引發(fā)章正豪和陳奇能兩位同學(xué)一番鉆研，從而提升了題目的思維價(jià)值?？梢哉f(shuō)，這兩位同學(xué)把平平淡淡的‘白開(kāi)水'釀成了甘醇、芳冽的‘茅臺酒'。他們兩人的鉆研成果經(jīng)過(guò)楊老師的鑒定都是正宗的（學(xué)生笑），我分別命名為‘章正豪發(fā)現'和‘奇能解題法'（當場(chǎng)授予兩人‘榮譽(yù)證書(shū)'，學(xué)生鼓掌）。讓我們以熱烈的掌聲歡迎兩位向大家作鉆研成果匯報！”

首先，章正豪同學(xué)介紹了他的“發(fā)現”（他預先準備了投影），主要過(guò)程是：

[ 老師的原 ] 用 12 56 cm長(cháng)的鐵絲分別圍成一個(gè)正方形、一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)圓。哪種圖形的面積最大？

章正豪通過(guò)舉例，列表分析，得出 S 圓 >S 正 >S 長(cháng) . “ 猜想與證明 ” 周長(cháng)相等的圓、正方形和長(cháng)方形，它們的面積關(guān)系總是： S 圓＞ S 正＞ S 長(cháng) .

章正豪展示了證明過(guò)程（略）。

[ 趣味性記憶 ] 以上結論，如何記憶呢？這好比有三個(gè)人，他們的臉龐外圍相等，那么圓臉臉面最大，方臉其次，長(cháng)臉最小。

聽(tīng)了章正豪幽默的記憶法，同學(xué)們不禁贊嘆著(zhù)，鼓起掌來(lái)。

“謝謝大家的鼓勵，只要我們沉下心來(lái)，思考鉆研，誰(shuí)都會(huì )有收獲的?！闭抡雷詈筮€反過(guò)來(lái)別出心裁地編了一道題考考全班呢。

[ 試編思考題 ] 面積相等的圓，正方形和長(cháng)方形，它們的周長(cháng)關(guān)系怎樣？

在座的同學(xué)積極參與與思考，不一會(huì )兒，得出了正確結論。

接著(zhù)，陳奇能同學(xué)走上講臺，介紹他的“奇能解題法”。他做“小老師”，還真有點(diǎn)像模像樣，邊講邊問(wèn)邊板演，也是條理分明。

[ 老師的原題 ] 用一張邊長(cháng)6cm的正方形硬紙剪成一個(gè)最大的圓，剪去部分占這張正方形紙的百分之幾？

他畫(huà)了草圖（如右），提問(wèn)學(xué)生如何解答。

[JZ][XC<A1.EPS>;P]

(6  2-3  14 × 3  2) ÷ 6  =21  5%

[ 猜想與解釋 ]

陳奇能說(shuō)：“我在觀(guān)察這個(gè)圖的時(shí)候，忽然有一種‘數學(xué)敏感'：無(wú)論正方形邊長(cháng)是多少，陰影部分所占的比例總是 21.5% ?！?/p>

“我試著(zhù)解釋這個(gè)猜想。如果把這個(gè)圖形放在復印機（或放大鏡）上放大或縮小，得出的圖形還是相類(lèi)似的。陰影面積、圓面積和正方形面積這三者可能變化一致?！保ㄟ@種形象思維，實(shí)際上是發(fā)現了初中幾何《相似形》中的有關(guān)知識 —— 編者注）

“ 我知道這不是最佳解釋?zhuān)谑窃O法通過(guò)計算解釋這個(gè)結論：設正方形邊長(cháng)為 a （ a 具有普遍性），那么 [SX （ ]S 陰 []S 正 [SX ） ]=[SX(]a  2-  ?  [JB((][SX(]1[]2[SX)][JB))]  2[]a  2P[SX)]=1-3  14 × [SX(]1[]4[SX)]=21  5  % 。 ”

[ 奇能解題法 ] 同學(xué)們聽(tīng)得津津有味。陳奇能說(shuō)： “ 這時(shí)，假如我不再深入鉆研，就發(fā)現不了獨特的解題方法。我把上面的圖形一分為四（畫(huà)兩條對稱(chēng)軸），那么在其中一個(gè)小正方形中，陰影、空白部分分別占總面積的 21  5% 和 78  5%( 如右圖 ) 。這是兩個(gè)非常有用的數據，可以利用它們來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。 ” （這時(shí)主持人我插了一句：這兩個(gè)數據就叫 “ 奇能數據 ” ，用它們來(lái)解題就是采用 “ 奇能解題法 ” ）

[JZ][XC<A2.EPS>;P]

陳奇能然后舉了一個(gè)具體應用例子：如右圖，求陰影面積（單位：厘米）。

如果用 S 梯 -S 扇來(lái)計算比較麻煩，而用 “ 奇能法 ” 就非常簡(jiǎn)便：

2  2 × 21  5% × [JB((]1+[SX(]1[]2[SX)][JB))]=1  29(cm  2)

[JZ][XC<A3.EPS>;P]

太妙了！這時(shí)教室里一陣掌聲。突然，鄧林同學(xué)舉手說(shuō)出“他的”的思路。全班都投去佩服的目光。鄧林卻謙虛地說(shuō)：“我的思路可能更簡(jiǎn)潔些，但仍然要歸功于陳奇能，因為我使用了‘奇能數據' ！”課堂里又一次掌聲響起來(lái)。

【點(diǎn) 撥】

楊老師的“學(xué)生研究成果發(fā)布會(huì )”，旨在倡導一種鉆研、創(chuàng )新的學(xué)風(fēng)，同時(shí)也為了促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習交流，改變了學(xué)生的學(xué)習方式，體現了我國基礎教育課程改革中的重大變化。研究性學(xué)習，具有開(kāi)放性、社會(huì )性、生活性、實(shí)踐性、問(wèn)題性和學(xué)科性（綜合性）特點(diǎn)。德國教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“兒童有著(zhù)強大的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力，教師的任務(wù)就是管理和引導他們，把他們的驅動(dòng)力和創(chuàng )造力用于值得從事的活動(dòng)中。因此，教師應當為他們的自身活動(dòng)創(chuàng )造環(huán)境?！睏罾蠋熥寣W(xué)生唱主角，這樣，一方面讓全班學(xué)生感到鉆研數學(xué)有所創(chuàng )新，并不神秘，因為榜樣就在身邊；另一方面，對于主講者本人來(lái)說(shuō)，也充分調動(dòng)了積極性，因為能站在神圣的講臺上發(fā)布成果，畢竟是難得的榮譽(yù)，從中也看出教師對學(xué)生發(fā)展價(jià)值的重視。賞識學(xué)生，鼓勵成功是重要的教育思想。一個(gè)認可的點(diǎn)頭，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學(xué)生學(xué)習的內驅力。正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！睏罾蠋煱颜抡?、陳奇能同學(xué)的研究成果用他們的名字來(lái)命名，就說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于提倡鉆研，鼓勵成功，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與研究性大大提高了。楊老師以引導學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習，探索研究”為教學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)，把一堂小學(xué)數學(xué)課上成了“數學(xué)研究成果發(fā)布會(huì )”，學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。人們常說(shuō)“數學(xué)是思維的體操”，但我們?？吹浇處熢谡n堂里一講到底，實(shí)際上是越俎代庖。學(xué)生自己不伸手彎腰，豈能學(xué)會(huì )體操。同樣，數學(xué)課不訓練學(xué)生自己思考，又怎能稱(chēng)為“思維的體操”呢？楊老師的學(xué)生之所以能把“白開(kāi)水”釀成“茅臺酒”，是因為他們學(xué)到了科學(xué)的思維方法。

我國基礎教育課程改革呼喚教師要站在育人的高度審視教學(xué)，改革教學(xué)，要對學(xué)生一生的發(fā)展負責，就要以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)改革，重情感教育，重習慣培養，重學(xué)法指導，重思維訓練。用中國的一句老話(huà)概括：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！?/p>

【解決策略】

備課要體現教學(xué)方式與學(xué)習方式轉變的理念。

1. 備課要體現教學(xué)方式的轉變 ——“教學(xué)生學(xué)”

“只會(huì )教授 , 只會(huì )拿一本書(shū)要兒童來(lái)讀它 , 記它 , 把那活潑的小孩子做個(gè)書(shū)架子 , 字紙簍?！苯逃?家陶行知 先生近七十年前對中國教學(xué)現象的概括至今也不覺(jué)陌生，現今教育界普遍存在著(zhù)以教師為中心 , 以教為中心的現象。新課改的核心思想是反對以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”。根據這個(gè)基本思想 , 備課要落實(shí)教學(xué)方法改革的三條思路 : 第一 ,“先生的責任不在教 , 而在教學(xué) , 而在教學(xué)生學(xué)?！笨傊?, 教學(xué)方法一定要從以“教”為中心轉到以“學(xué)”為中心 , 讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。 陶行知提出啟發(fā)、自動(dòng)、手腦并用、教學(xué)做合一的教育方法，可以啟發(fā)我們改革目前滿(mǎn)堂灌、填鴨式、題海戰術(shù)和大運動(dòng)量訓練的應試型教學(xué)方法。

2. 備課要體現學(xué)習方式的轉變

學(xué)習方式的轉變是本次課改的顯著(zhù)特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，是此次教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習方式不僅包括相對的學(xué)習方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習習慣、學(xué)習意識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。要構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式及其對應的教學(xué)方式。要注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特和富有個(gè)性化的理解和表達。要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗、實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

二、教學(xué)過(guò)程設計模式化、形式化

傳統上課是執行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，而不允許“節外生枝”。因為在多數教師的視野里，活躍的因素主要是教學(xué)成績(jì)、教材、教學(xué)大綱、班級的所謂紀律等，對學(xué)生的關(guān)注也往往看到的只是與學(xué)生相關(guān)的物化因素 —— 作業(yè)、試卷、分數等，學(xué)生只是作為教師需要的成績(jì)的載體而被看重，而那活脫脫的生命特點(diǎn)如何，需要什么，如何護衛、培育等，往往被教師忽略了，不在備課之列，致使教學(xué)過(guò)程設計模式化、形式化，主要表現為：

1. 教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預設的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預設時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂設計，而較少考慮學(xué)生的需求。

2. 片面強調一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)視學(xué)生在課堂上生成的新問(wèn)題，生怕節外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3. 不從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)，一味地照抄名師授課錄、現成的教案集或對別人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬，缺乏自己獨特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊》、教學(xué)參考書(shū)的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。

4. 對學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強。

【案 例】

難受的一課

今天是 12 月 19 日 。上午第一節課是難受的一課。

剛要上課，下了幾天綿綿細雨的天空突然飄起了雪花，而且越來(lái)越大。同學(xué)們驚呼起來(lái)，撲向教室的窗臺邊，嘰嘰喳喳。對南方孩子來(lái)說(shuō)，這種景象太難得一見(jiàn)了。

數學(xué)王（女老師）準時(shí)步入講臺，木然地說(shuō)：“上課了?！贝蠹覜](méi)有理會(huì )。一向冷峻的她又提高了嗓門(mén)，大家似乎都打了個(gè)寒戰，悻悻地回到座位。

“今天我們復習一下‘同類(lèi)項的合并'……” ，她開(kāi)始了一貫的絮絮叨叨講課。

“還是在我六歲那年看過(guò)下雪，一晃七年了……”我瞥著(zhù)窗外紛紛揚揚的雪花，不禁回想，那時(shí)爸爸帶著(zhù)到雪中嬉戲，多有意思呀！我想大家的感受也該和我一樣吧，肯定想奔向雪花飄飛的窗外?！耙抢蠋熥屛覀兊讲賵?chǎng)跳一跳，鬧一鬧，該多好！”

“干什么！”她那冷若冰霜的臉似乎在充血了，嗓音略帶沙啞?！白?，不準看窗外！……我們繼續看，合并同類(lèi)項的幾種特殊情況……”啪！她拍桌子了：“今天你們是反了！有什么好看的！究竟是學(xué)習知識重要，還是看那沒(méi)用的東西重要！都快期末了……你們……班長(cháng)出來(lái)，去把窗簾都通通拉上！”她心安理得地沒(méi)完沒(méi)了地念叨著(zhù)，誰(shuí)知道她講些什么，我的心緒煩極了，腦海里總驅不去童年在雪景中玩鬧的場(chǎng)景。突然，我聽(tīng)到孩子們在雪中跳鬧。他們多幸福呀！

鬼才想聽(tīng)這樣的數學(xué)課！日復一日地講，沒(méi)有一點(diǎn)趣味兒。今天讓我更反感上數學(xué)了。要是數學(xué)王“開(kāi)恩”，讓我們下去玩一節課，不，哪怕十分鐘，我們會(huì )把這個(gè)時(shí)間補回來(lái)的，而且會(huì )學(xué)得更好?，F在，我偏不聽(tīng)你講了，讓我們飛到雪花飛舞的天空吧！

……啊，終于講完了?！翱齑蜷_(kāi)窗簾！”“快到操場(chǎng)去！”好多人在喊?！鞍?！ —— 哎！”雪停了！就只下了一個(gè)小時(shí)。我們和美麗的雪景失之交臂，永久的遺憾！

數學(xué)王，我恨你！

【點(diǎn) 撥】

顯然，在這位老師的心目中，學(xué)生就是來(lái)接受知識的，自己的職責就是講好知識，而且是講好本學(xué)科的知識。她對教學(xué)過(guò)程的設計和理解就是執行教案的程序，在具體的課堂教學(xué)中，完全按照教案安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，決不能越雷池哪怕半步。教學(xué)過(guò)程設計模式化、形式化可見(jiàn)一斑。的確，上好課的前提是認真備課，但通常情況下，教師都要隨著(zhù)課堂出現的具體情況（包括一些偶發(fā)事件）作出適當的調整和改變。好教師要有靈活自如的變通能力，只有這樣，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。此案例反映的現象很有典型性，因為多數教師習慣了的教育教學(xué)是見(jiàn)物不見(jiàn)人或重物不重人的，學(xué)生被迎進(jìn)學(xué)校是“批量”生產(chǎn)成“模具”而送走，鮮有被視為充滿(mǎn)活力的生命而為其創(chuàng )造個(gè)性化的發(fā)展天地的。在上述案例中的數學(xué)老師的眼里，好學(xué)生就應該是無(wú)論遇到何種情況，他都是能坐住板凳聽(tīng)老師講課的，他不會(huì )也不應有“離經(jīng)叛道”的想法、情緒和體驗的。這樣學(xué)生就被假想為一種物體，聽(tīng)課的機器。教師們忘卻了學(xué)生是活生生的生命，有血有肉，有情有義；她也許更想不到，這南方難得一遇的雪景如果利用好是一種多么不可多得的課程資源，它有利于學(xué)生的生命體驗的豐富和精神世界的拓展和豐潤。

【解決策略】

1. 總體思路

[ 開(kāi)放性備課策略 ]吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004:6.教師要放開(kāi)思想，從教育理念、課堂活動(dòng)的安排到學(xué)生的回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(cháng)空間。因此，教師在備課時(shí)要拓寬自己的視野，把自己放在一個(gè)高屋建瓴的位置來(lái)總攬全局，這樣才能備出高質(zhì)量的課來(lái)。教師可采取協(xié)作性備課和雙向性備課的方法來(lái)體現開(kāi)放性政策。所謂協(xié)作性備課是指從封閉的自我個(gè)體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，可以圍繞教材進(jìn)行單元備課、分課時(shí)備課，針對教材進(jìn)行分析（可以分析教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)知識結構特點(diǎn)、教材背景、學(xué)情、教學(xué)手段的選擇、課件的制作等）。教師之間就可以取長(cháng)補短，優(yōu)化備課。所謂雙向性備課就是把教師的“權威”性備課權下放給自己的學(xué)生，讓學(xué)生預先提出一些問(wèn)題，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設計到教案中。

2. 具體實(shí)施方案

（ 1 ）教師備課形式：不拘一格，可以寫(xiě)在備課的統一教案上，也可以寫(xiě)在教材上，還可以把備課思路寫(xiě)在卡片上，關(guān)鍵的問(wèn)題是解決教學(xué)的“用”。教育主管部門(mén)要為老師松綁，樹(shù)立“抓大（備課）管?。▽?xiě)教案）”的改革意識，改革教案的編寫(xiě)方式，讓教師盡量放開(kāi)，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案就是好教案，傳統的教案評比該成為歷史了。

（ 2 ）備課指導思想：備課不妨粗一點(diǎn)，課前計劃不要安排得太詳盡，備課重點(diǎn)是明確教學(xué)目標，展現教學(xué)思路，不搞具體問(wèn)題的羅列。因為師生互動(dòng)的過(guò)程是現場(chǎng)的，它不同于演戲，完全依附于劇本。在真實(shí)的情境中，并非完全按照教師的預定進(jìn)行，而過(guò)于細化的備課鉗制了教師的教學(xué)思想，束縛了教師的教學(xué)行為。因為教材的價(jià)值還在于學(xué)生在閱讀中對它的增補與豐富，教師怎能備到這一動(dòng)態(tài)過(guò)程？

（ 3 ）備課過(guò)程：體現學(xué)習即探究，優(yōu)化問(wèn)題設計，引導學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開(kāi)放，讓學(xué)生有施展的空間。過(guò)程宜粗不宜精，留有調節的余地。

（ 4 ）教學(xué)方法：提倡多案法，即解決問(wèn)題選擇幾種教學(xué)方法，根據課堂情境適當進(jìn)行調試，體現隨機應變。

（ 5 ）課前計劃不能過(guò)于充分：不要花太多的時(shí)間把問(wèn)題搞得太深、太透，因為這樣教師容易陷入教材，對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)不敏感。提倡教師占有大量的相關(guān)資料，站在材料之上俯視教材，才能做到“旁觀(guān)者清”。 許昌良新課程背景下教師備課理念的調試教學(xué)與管理 ,2003 ： 11

三、缺少反饋環(huán)節和教學(xué)反思的設計

作為一名教師，如果你發(fā)現永遠也不會(huì )滿(mǎn)意自己的教學(xué)，你就會(huì )持續不斷地探索，以尋求更多的新方法來(lái)改善自己的教學(xué)。在這種“不滿(mǎn)意”狀態(tài)的激勵下，你的經(jīng)驗就會(huì )越來(lái)越豐富，而這種“不滿(mǎn)意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。但長(cháng)期以來(lái)的現狀是：很多老師雖然任教數十年，身上“家”的氣息沒(méi)有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識和不知反思策略，難于自我界定是一個(gè)重要原因，表現如下：

1. 對反饋信息的麻木

一般說(shuō)來(lái)，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會(huì )吸收更多的有關(guān)自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會(huì )更準確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對反饋信息的敏感度。對反饋信息敏感的教師和那些對反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應更敏捷，也更容易接受外界信息。

2. 備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備

多數教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫(xiě)，反復熟悉，但這節課一上完就萬(wàn)事大吉了，沒(méi)有進(jìn)行反思、推敲、總結。對這節課的成敗研究不到位或干脆就沒(méi)有課后反饋、反思的意識，備課的過(guò)程也就自然虎頭蛇尾了。

3. 不注意隨時(shí)補充教學(xué)信息和教學(xué)后記

編寫(xiě)教案是備課的重要環(huán)節，是教師在課堂中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。應當把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個(gè)意識，它不應局限在講課前備課時(shí)寫(xiě)入教案的內容，教案要留有空頁(yè)，可隨時(shí)補充收集到的有價(jià)值的教學(xué)信息，但許多教師缺乏這種捕捉意識，備課處于靜止狀態(tài)。

【案 例】

教學(xué)反思隨筆

教學(xué)反思隨筆，即課后抓住教學(xué)中印象深、有啟發(fā)、有現設的環(huán)節，寫(xiě)反思隨筆，可長(cháng)可短。下面是特級教師趙景瑞寫(xiě)的一篇作文教學(xué)反思隨筆：

[ 作文與做人 ] 我在作文課上，設置了一個(gè)做人情境：“一位小朋友拿著(zhù)一元錢(qián)到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，一位男售貨員因繁忙將兩角錢(qián)當成了一角錢(qián)找給了他。歸途上，小朋友才發(fā)現多找了一角錢(qián)?！敝v述戛然而止，問(wèn)學(xué)生：“假如你發(fā)現多找一角錢(qián)會(huì )怎樣做？會(huì )有什么行動(dòng)？”每人用文字寫(xiě)張小紙條。我讓每個(gè)學(xué)生入境，看看他們如何做人。

學(xué)生進(jìn)入情境角色后，表現出許多有差別的行為，反映了不同的認識水平、情感態(tài)度?！?jīng)過(guò)大家評議，我讓選出的學(xué)生走上講臺，按照自己的行動(dòng)設想模擬表演，老師充當售貨員，大家觀(guān)察他的表現，然后寫(xiě)出作文片段。

這樣，將真知真情化為行動(dòng)，又轉化為作文，人文一致，知行合一，一舉兩得。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養就在情境作文中得以滲透，作文與做人熔為一爐。

【點(diǎn) 撥】

朱永新 教授多次在演講中“推銷(xiāo)”他的成功“保險”，誰(shuí)能夠每天堅持認真寫(xiě)一篇教育反思，十年后必成大器，否則他賠償損失。教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗教訓的最有效手段，在繁忙的工作中堅持反思，是能否成為專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵。

上完課是課堂教學(xué)的結束，但對備課來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有結束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這遺憾應是自我感到的遺憾，只有主動(dòng)遺憾，才說(shuō)明發(fā)現了不足，才會(huì )對你今后的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，對教師的自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生催化作用。正所謂感覺(jué)到了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會(huì )更深刻地感覺(jué)它。絕不能課一上完就馬放南山，認為沒(méi)必要想了，應再次對這節課進(jìn)行“教學(xué)設計”，這才是“反思備課”，也稱(chēng)“后設備課”，是全程備課的續曲。

舒爾曼對“反思型教師”的定義： “ 所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現并能夠對自己的行為和學(xué)生的行為表現進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來(lái)解釋一切?！狈此夹徒處煵⒉皇潜粍?dòng)地考察自己，相反，他們總是積極地參與到一系列關(guān)系到學(xué)生成長(cháng)的活動(dòng)中，比如課程和教學(xué)內容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計等。反思型教學(xué)能夠讓教師自愿地思考自身行為的原因與結果以及各種環(huán)境和條件限制。 ［美］ D  John Mclntyre Mary John O  Hair 教師角色丁怡 , 馬玲 , 等譯北京：中國輕工業(yè)出版社 ,2007 ： 7.教師在思考自身教學(xué)活動(dòng)的前因后果時(shí)，可思考以下問(wèn)題：

第一，應該給什么樣的學(xué)生傳授什么樣的知識？

第二，面對差異很大的學(xué)生，教師應該如何分配自己的教學(xué)時(shí)間？如何安排教學(xué)資源？

第三，學(xué)校在設置正規課程時(shí)，應該如何考慮學(xué)生原有的知識？

第四，在選擇教學(xué)內容、教學(xué)策略以及評估方法的過(guò)程中，教師的參與程度應該是多少？

【解決策略】

1. 在反思中提高

課后備課對教師尤其是新教師尤為重要。不同的人對好教師的描述各不相同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是要會(huì )反思。課后反思是備課的重要環(huán)節，也是一個(gè)教師走向成功的重要手段。不善于反思的教師，可能有十年八年的教學(xué)經(jīng)驗，但不過(guò)是把一年的經(jīng)驗重復了十次八次而已。有些教師可能總是埋怨自己的工作太忙太累，忙得連認真備課都來(lái)不及，哪還有時(shí)間寫(xiě)什么課后反思？不知不覺(jué)地走入了一種簡(jiǎn)單的循環(huán)往復之中。這種現象在心理學(xué)中稱(chēng)為“磨道效應”：路走了很多，實(shí)際上并沒(méi)有走出很遠，自身的素質(zhì)并沒(méi)有得到長(cháng)足的提高。而善于反思的教師，他通過(guò)總結、反思與持續學(xué)習，每節課、每天、每年都會(huì )有不同的積累與提高。工作十年就會(huì )有十年的經(jīng)驗。而這些反思的結果是進(jìn)行新一輪備課的重要資料，是論文和案例的重要的第一手材料。

2. 反思性備課策略 吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.

（ 1 ）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調整、修改，直至優(yōu)化。具體做法：第一，尋找教學(xué)預設與教學(xué)效果的差異所在；第二，尋找自己的教學(xué)與他人評價(jià)的結合點(diǎn)；第三，尋找教學(xué)實(shí)際效果與重心設計的生長(cháng)點(diǎn)；第四，尋找新設計的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。

（ 2 ）聚精會(huì )神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎

下課后，最好及時(shí)地拿出預設教案，回顧課堂教學(xué)實(shí)際，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不好，哪些地方是現設備課的。課后備課內容極廣，有學(xué)生提出的問(wèn)題，有教師對問(wèn)題的分析，有一時(shí)解答不清的難點(diǎn)，還有自己在教學(xué)中的感觸、體會(huì )等。

（ 3 ） 虛心好學(xué)地聆聽(tīng)他人評議 —— 反思備課的催化劑

如果有別人聽(tīng)課，最好及時(shí)征求評課者意見(jiàn)，聆聽(tīng)評議，集思廣益，引發(fā)深思。找出失敗甚至砸鍋的原因，考慮補救措施，寫(xiě)出簡(jiǎn)要貼切的課后小記，以便進(jìn)一步改善。

（ 4 ） 著(zhù)眼未來(lái)地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵

通過(guò)批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學(xué)流程，從理論的高度重新認識一些教學(xué)現象，明優(yōu)缺，知得失，謀求改進(jìn)提高。不從理論高度去闡釋的反思是沒(méi)有價(jià)值的，而停留在解釋層面，不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專(zhuān)業(yè)提高的作用。

（ 5 ） 持之以恒地撰寫(xiě)反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華

動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě)，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對教材的處理、對學(xué)生的即時(shí)反應，教學(xué)目標是否明確、教學(xué)方法是否達到最優(yōu)化等）、心得體會(huì )、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。

教學(xué)后記是教師對自身具體教學(xué)工作的檢查和評定，是教師整理教學(xué)、反饋信息、適時(shí)總結經(jīng)驗教訓和找出成功與不足的重要過(guò)程。在教學(xué)后記中，一般記以下內容：

a. 教學(xué)中的體會(huì )。 b. 教學(xué)中的失誤。 c. 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的困惑。 d. 教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。 e. 教學(xué)再設計

二、什么樣的課件是高效的

豐富的課件資源給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了強有力的智力支持，但在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現存在課件使用不當的問(wèn)題，造成了人力、物力和時(shí)間的浪費，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合走向誤區。為切實(shí)提高課件使用的有效性，教師應樹(shù)立正確的應用理念，掌握課件設計的技能和方法，不斷提高課件設計和使用的水平。

【案 例】

為了追求課件的完美，有的教師制作的課件包含了大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，使得最終課件大小達到數百上千兆，畫(huà)面背景復雜，按鈕繁多，令人眼花繚亂，目不暇接。在一個(gè)《潛望鏡的秘密》的課件上，設計了潛望鏡的構造圖。為了使課件顯得活潑，教師在頁(yè)面上面兩個(gè)角上各插入了一個(gè)奔跑的小兔。上課時(shí)教師要求學(xué)生仔細觀(guān)察結構圖，但實(shí)際上卻發(fā)現學(xué)生的注意力都被小白兔吸引過(guò)去。 王興軍多媒體課件輔助教學(xué)的幾個(gè)誤區基礎教育參考， 2007 （ 3 ） .

【點(diǎn) 撥】

高效的課件含義可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋?zhuān)皇菑耐度氲娜肆ξ锪Y源方面來(lái)看，即效率要高，另一方面則是課件的達成目標程度，也就是使用效果要好?？偨Y課件制作的理論與實(shí)踐，應注意如下幾方面：

1. 教育性

多媒體課件的設計，必須以學(xué)科內容為依據，以實(shí)現教學(xué)目標為最終目的。充分發(fā)揮計算機多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，使用多種形式來(lái)表現教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設一種高效的學(xué)習環(huán)境，從而有利于學(xué)生的知識結構的構建和知識的拓寬。

2. 科學(xué)性

多媒體課件必須正確表達教學(xué)內容，不容許任何違背科學(xué)知識和準則的現象出現。在對概念的闡述、觀(guān)點(diǎn)的論證、事實(shí)的說(shuō)明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯，正確運用學(xué)科術(shù)語(yǔ)。教學(xué)目的要明確，內容準確，表述規范，各種媒體使用合理，搭配得當，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調搭配適中，生動(dòng)活潑而又不失嚴肅。

3. 藝術(shù)性

多媒體課件的藝術(shù)性也就是要從學(xué)生的認知結構、審美觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，要在科學(xué)性的基礎上，使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以提高。還體現在課件所表現的教學(xué)內容富有科學(xué)美。包括在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導作用，利用課件，組織、引導，使課堂教學(xué)達到感性和藝術(shù)交融的效果，讓學(xué)生在審美享受中接受知識，啟迪智慧，開(kāi)拓思維的能力，這樣，學(xué)生的心智就會(huì )被激活，生理和心理都會(huì )處于學(xué)習的最佳狀態(tài)。

4. 交互性

在設計多媒體課件界面時(shí)，必須考慮課件所要呈現的教學(xué)內容及其特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等因素。課件界面設計應通過(guò)任務(wù)提示和反饋信息來(lái)指導和方便學(xué)生自行學(xué)習，導航按鈕與菜單清晰，一致，完整，盡可能減少教師和學(xué)生使用的復雜性。

5. 最佳組合

不同的媒體形式有不同的效果，沒(méi)有任何一種媒體在所有的場(chǎng)合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各自擅長(cháng)的特定范圍，如文本善于表現概念和刻畫(huà)細節，圖形善于表達思想輪廓，視頻具有強烈的視覺(jué)效果和震撼力，采用何種形式要視教學(xué)內容和具體情況而定，力爭達到多種媒體形式的最優(yōu)組合，從而實(shí)現教學(xué)效果最優(yōu)化。楊立多媒體教學(xué)中的課件設計與制作文教資料， 2007 （ 1 ） .

【解決策略】

教學(xué)要因材施教，課件的設計及應用也要因人而異，以學(xué)定教，有針對性，使課件“為我所用”。要做到這一點(diǎn)必須做到“三個(gè)吃透”，即吃透教材，吃透學(xué)生，還要把握住學(xué)科的基本特點(diǎn)。充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)輔助功能，須注意以下幾個(gè)方面：

1. 明確課件的使用目的

多媒體課件主要是為了服務(wù)于教學(xué)，課件的表現形式要簡(jiǎn)潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，依據心理學(xué)有意注意和無(wú)意注意理論，切忌為了“美化”課件而加入一些與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的，有礙學(xué)生注意力集中的內容。

2. 呈現信息量要適當

根據教學(xué)的重難點(diǎn)，針對學(xué)生的認知規律，找到學(xué)生學(xué)習中的困難，考慮用什么手段、什么辦法來(lái)解決這個(gè)困難，以此找準信息技術(shù)應用的切入點(diǎn)，即設計課件應把精力集中于每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，忌面面俱到。

3. 內容、形式須統一

多媒體課件的內容和形式不可牽強附會(huì )，以免偏離教學(xué)目標。要注意與教學(xué)目標的一致性，內容與形式的和諧統一。

最后，在多媒體課件編輯合成過(guò)程中，對現成的課件資源進(jìn)行篩選，根據自己的教學(xué)需要進(jìn)行適當的調整、重組、改編，將藝術(shù)性、教育性、科學(xué)性有機統一，根據教學(xué)中的實(shí)際情況最后制作成“為我所用”的教學(xué)課件。

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

多媒體課件制作工具種類(lèi)繁多，大體上有編程軟件和非編程軟件兩大類(lèi)。編程軟件是指高級計算機語(yǔ)言，設計出來(lái)的課件比較細致，表現方式更靈活，但是其語(yǔ)法規則復雜，需要有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員從事設計。另一類(lèi)非編程軟件就是多媒體編輯系統，例如 PowerPoint 、 Authorware 等。

對于 CAI 課件，它的結果要力求讓學(xué)生接受，而它的制作過(guò)程應該說(shuō)也要讓教師能夠承受得起。試想，為了一堂課用一周的時(shí)間做課件，如何能持久 ? 因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時(shí)省力的課件制作途徑。

【案 例】

有一位教師本人只會(huì )用 Power Point ，卻怕簡(jiǎn)單的東西登不了大雅之堂，在一次教學(xué)評比之前，特意請了專(zhuān)業(yè)人士制作了一套容量極大、極其復雜的課件。由于畫(huà)面上按鈕較多，該教師每次返回上一界面都要慌亂一陣，時(shí)常按錯，影響了正常教學(xué)水平的發(fā)揮。與之形成鮮明對比的是幾堂被公認為最出色的課型，幾位教師不約而同地選用了 Power Point 來(lái)制作課件，偶爾切入 VCD 或錄像，同樣達到了很好的效果。這些課件制作簡(jiǎn)便，省時(shí)省力，課堂效果并沒(méi)有因課件制作方法的簡(jiǎn)單而打折扣，獲得了大家一致的好評。

【點(diǎn) 撥】

1. 明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的

優(yōu)秀的 CAI 課件應該是教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)相結合的產(chǎn)物，不能單純從追求多媒體能否運行，制作技巧多么高明的角度來(lái)考慮。教師應是課堂教學(xué)的組織者，多媒體技術(shù)只能作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段。如果聽(tīng)任課件自行其是，教師只顧操作電腦，勢必使學(xué)生的注意力過(guò)多地被吸引到課件上，減少了師生間必要的交流。

2. 教學(xué)設計是關(guān)鍵

教師應該把更多的時(shí)間用在教學(xué)設計上，考慮如何把多媒體技術(shù)更完美地融合在學(xué)科教學(xué)中。一味地追求高檔軟件，大部分時(shí)間都用在了課件制作上，這樣的做法是不可取的。

3. 選擇合適的創(chuàng )作工具

制作 CAI 課件應選擇一種適合自己的多媒體創(chuàng )作工具。本來(lái)用 Power Point 就能表現很好的內容非要用 Flash ，人為地加大課件制作難度無(wú)疑是增加成本和負擔，因此選擇合適的制作工具尤為重要。

目前在教師中使用較多的有 PowerPoint ， Authorware ， Founder Author Tool ， Animafor Pro. 等。其中以 PowerPoint 易學(xué)易用，操作流暢，效果顯著(zhù)。 Authorware 是由 Macromedia 公司推出的極具實(shí)用性的多媒體集成軟件，涉及動(dòng)畫(huà)、靜畫(huà)、聲音和視頻的制作技術(shù)，制作動(dòng)畫(huà)方便，交互性強，銜接性好。 Founder Author Tool 則具有很強的文字、圖形編輯功能，能支持多種媒體播放方式和動(dòng)態(tài)特技效果，交互性強。 Animator Pro 是一個(gè)動(dòng)畫(huà)應用軟件，可做動(dòng)畫(huà)影片、片頭等，畫(huà)面效果較美。此外還有 3DS MAX ( 三維動(dòng)畫(huà)制作 ) 、 Adobe Photoshop ( 圖形圖像設計軟件 ) 、 Flash( 網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設計 ) 等。 朱英 關(guān)于 CAI 課件制作和作用的幾點(diǎn)思考外語(yǔ)電化教學(xué)， 2002 （ 10 ） .

【解決策略】

計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò )功能。把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉換為計算機演示沒(méi)有較好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問(wèn)題：

1. 合理選取

對于多媒體課件的制作，無(wú)論簡(jiǎn)單的還是復雜的，教師應當精于一種，略知其他。課件制作時(shí)，教師盡量自己動(dòng)手，認真編寫(xiě)課件腳本，切忌全盤(pán)托付給計算機專(zhuān)業(yè)人員。選擇不適宜自己能力的創(chuàng )作工具，一味追求所謂的高水準，費時(shí)費力，教學(xué)效果也時(shí)常事與愿違。

2. 適當使用

教師根據自己的教學(xué)設計制作的課件，著(zhù)眼課件服務(wù)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以達到預期的教學(xué)效果，但這需要教師達到一定的課件制作的水平。制作一個(gè)課件常常要花較長(cháng)的時(shí)間，因此，在制作時(shí)要根據實(shí)際教學(xué)的需要，充分考慮課件的優(yōu)勢，選擇合適的教學(xué)內容進(jìn)行制作。如：在推導圓錐體的體積公式的時(shí)候，有的教師花了很長(cháng)的時(shí)間制作了實(shí)驗演示的情境，但是這樣的教學(xué)如果讓學(xué)生自己動(dòng)手也許效果更好，而在展示小圓柱體和圓錐體的透視圖的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法直接直觀(guān)感受，用課件卻有其他的方法不可替代的優(yōu)勢。

3. 恰當呈現

在教學(xué)過(guò)程中，教師應當將學(xué)習者的精力引導到教學(xué)內容上。一個(gè)好的課件應該布局合理，體現簡(jiǎn)潔性。課件的頁(yè)面應突出教學(xué)內容重點(diǎn)，將主要教學(xué)信息放在頁(yè)面的中間位置，和教學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大或是無(wú)關(guān)的冗余信息盡量不要展現在頁(yè)面上，必須使用的也要放置在邊、角位置。

在制作課件時(shí)，制作者要遵循藝術(shù)性和實(shí)用性的原則，所使用的圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等多媒體要符合教學(xué)內容的需要。同時(shí)，也應善于采用軟件所提供的功能來(lái)突出教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如適當的色彩搭配、不同的字體、字號、閃爍等手段。應該注意的是，顏色的使用最好不要超過(guò)四種，同時(shí)注意背景色和前景顏色的對比，使整個(gè)課件看起來(lái)簡(jiǎn)潔，美觀(guān)，重點(diǎn)突出。

綜上，即使是一個(gè)樸實(shí)無(wú)華的課件，只要能幫助學(xué)習者解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，能體現出現代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的真正價(jià)值，具有很高的實(shí)用性，就是一種好的課件