提高低年級寫(xiě)字教學(xué)的有效性
我教中高年級 ，每接一個(gè)新班都為孩子們寫(xiě)字情況擔憂(yōu)，普遍存在以下現象；寫(xiě)倒筆字，結構不合理，字歪歪扭扭，寫(xiě)字姿勢不規范等。我下大功夫試圖改變這些不良現象，但效果甚微。孩子們已經(jīng)養成不良的書(shū)寫(xiě)習慣。這讓我深深地體會(huì )到，寫(xiě)字教學(xué)必須從低年級 抓起、抓實(shí) 。今年，我是連續四年教一年級，以下是我四年來(lái)對低年級寫(xiě)字教學(xué)的一些體會(huì )和做法。
一、提高認識 端正態(tài)度
我們知道，教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，寫(xiě)字教學(xué)更是師生的雙邊活動(dòng)，共同學(xué)習寫(xiě)字知識，探究寫(xiě)字技能。那么必須要端正態(tài)度，重視寫(xiě)字。在教學(xué)中教師起導向的作用，教師把寫(xiě)字放在什么樣的位置，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平就能達到什么樣的標準。從某種程度來(lái)說(shuō)，教師思想的重視程度可以成為學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的標尺，如何提高學(xué)生的思想認識，端正態(tài)度學(xué)寫(xiě)字呢？我從一年級孩子學(xué)寫(xiě)字開(kāi)始，就教育孩子們：“字是人的臉，字寫(xiě)得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛(ài)，別人看到你的字，就好像看到你的臉一樣?！?，“字像我們人一樣，筆畫(huà)是我們的臂膀，臂膀有力，人才能有力氣?！钡鹊?，這樣用形象化的比喻，學(xué)生一開(kāi)始就感悟到寫(xiě)字的重要性，從而端正態(tài)度學(xué)寫(xiě)字，有一把“我一定要把字寫(xiě)對、寫(xiě)好”這種內在動(dòng)力的金鑰匙。 二、寫(xiě)字姿勢 嚴格要求
學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)，，寫(xiě)字姿勢的正確與否，不僅會(huì )影響到寫(xiě)字的美觀(guān)和速度，還會(huì )影響到學(xué)生的視力和身體的正常發(fā)育。一年級剛入學(xué)時(shí)我就要反復講解、示范、糾正“兩姿”，使學(xué)生掌握科學(xué)的執筆方法和正確的寫(xiě)字姿勢。對于低年級的孩子，教師還可以采用兒歌讓生自主記住“兩姿”的要領(lǐng)。例如《坐姿歌》學(xué)寫(xiě)字，要注意、身坐正，、，眼離紙面一尺遠，胸離桌邊一拳距，指離筆尖一寸高，擺好姿勢寫(xiě)好字?！段展P姿勢歌》老大老二對對齊，指尖之間留縫隙，之間對準筆尖縫，老三扛著(zhù)筆桿起，老四老五緊跟上，看誰(shuí)寫(xiě)字最最棒。再如寫(xiě)字時(shí)也要提醒學(xué)生桌面上的文具要擺放整齊，同時(shí)也要及時(shí)糾正學(xué)生的一些小動(dòng)作，如寫(xiě)字時(shí)總喜歡左手捏著(zhù)橡皮，反復擦修改等。每當學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)我都會(huì )走下講臺巡視，，一旦發(fā)現姿勢不正確的便及時(shí)幫助改正，這樣持之以恒，慢慢地學(xué)生基本上養成了良好的寫(xiě)字姿勢，，為書(shū)寫(xiě)習慣的培養成功了一半。
三、落實(shí)課堂 提高效率
（一)細致備課，找尋規律
談到寫(xiě)字教學(xué)，首先要談備課，教師備課時(shí)不能只重視對課文的理解、分析，忽視文中生字的備課，對于課后要求認識、會(huì )寫(xiě)的每個(gè)生字教師都該備到，而且要備細，不但要備這些字的讀音，還要備如何記憶、書(shū)寫(xiě)這些字，不但要對字的結構、偏旁、筆順、筆畫(huà)了如指掌，更要對這些字進(jìn)行歸類(lèi)，梳理出學(xué)生易錯、易混淆的生字，在此基礎上，找尋規律，思考采用什么樣的方法指導學(xué)生寫(xiě)好字。
歸類(lèi)指導應該是一個(gè)好的方法。教材中，一課的生字多的有十來(lái)個(gè)，如果一個(gè)一個(gè)地指導，既費時(shí)也不便于學(xué)生記憶，我們可以將要寫(xiě)的生字進(jìn)行歸類(lèi)，根據字的結構、筆畫(huà)占位的多少等歸類(lèi)指導。
除了歸類(lèi)指導外，突出重點(diǎn)指導也非常重要。對于一些便于記憶而學(xué)生容易書(shū)寫(xiě)的字，我們就該放手讓學(xué)生自己去寫(xiě)，少指導甚至不指導，我們的指導應該在學(xué)生易錯、難寫(xiě)的點(diǎn)上，不能面面俱到。備課要細，指導要精。
(二)改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)策略
近幾年來(lái)，各種教學(xué)研究活動(dòng)層出不窮，可是，很少有人關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節。我們看到的寫(xiě)字教學(xué)模式基本相同，即以說(shuō)代寫(xiě)?！胺綁K字關(guān)鍵是橫平豎直、穩中求變”，但漢字筆畫(huà)變化無(wú)窮，學(xué)生心中沒(méi)有規矩，筆下也就難成方圓；“注意間架結構”，但“結構”二字玄機無(wú)限，學(xué)生難以參透個(gè)中奧妙。僅憑教師枯燥的講解、學(xué)生的紙上談兵是很難掌握寫(xiě)字技巧的，學(xué)生寫(xiě)字基本功應該是動(dòng)筆練出來(lái)的，學(xué)生動(dòng)筆練習是主體，所有的分析、講解都應該圍繞學(xué)生的動(dòng)筆練習進(jìn)行，都應點(diǎn)到為止。
目前，我們使用的教材非常適合學(xué)生自主練習寫(xiě)字。，每課后面要求會(huì )寫(xiě)的生字，都有描紅，低年級起始階段還安排了筆畫(huà)、筆順的分解，只要學(xué)生掌握自學(xué)的方法，自己是完全能夠學(xué)會(huì )記憶、書(shū)寫(xiě)那些生字的。反思我們的教學(xué)環(huán)節，對教材的特點(diǎn)考慮太少，對學(xué)生的自學(xué)能力也低估了，在學(xué)生動(dòng)筆前總會(huì )喋喋不休提醒很多看似非常重要的易錯的點(diǎn)，擠掉了學(xué)生自己學(xué)習寫(xiě)字的時(shí)間。目前，我們指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程大體如上文所述，即：讀帖交流一教師范寫(xiě)一描紅臨帖一交流講評。其實(shí)，按照教材每課都有描紅的編排，完全可以放手讓學(xué)生自主練習，在動(dòng)筆的過(guò)程中讓學(xué)生自己感悟、發(fā)現。教師的點(diǎn)撥、提醒，應放在學(xué)生動(dòng)筆后的疑難處，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的指導過(guò)程，可以根據學(xué)生自主學(xué)習的程度加以改變，即：讀帖描紅一交流、點(diǎn)撥，靜心臨帖一展示評點(diǎn)。學(xué)生有疑問(wèn)則指導，學(xué)生自己要寫(xiě)好，沒(méi)疑問(wèn)則不需要多贅說(shuō)。隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生自主感悟能力越強，教師越要放手學(xué)生自學(xué)。
(三)確保學(xué)生寫(xiě)字時(shí)間
教材中每課后面要求書(shū)寫(xiě)的字有多有少，多的可以安排在兩課時(shí)中，少的則可以安排在一課時(shí)中，根據教材情況，可以有所變化。單從時(shí)間看，預留的15分鐘寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間中，必須有10分鐘以上的時(shí)間給學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字。學(xué)生當堂書(shū)寫(xiě)，教師才能因材施教，既看到學(xué)生寫(xiě)得對不對，還能看到寫(xiě)字的筆順是否正確，寫(xiě)字是否用心，寫(xiě)字的習慣如何。當面輔導，才能保證學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量。
四 、常抓不懈 持之以恒
寫(xiě)字教學(xué)要堅持不懈、持之以恒。僅僅在語(yǔ)文課教寫(xiě)生字時(shí)讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)字知識，探究寫(xiě)字技能是不夠的。要讓學(xué)生樹(shù)立“提筆即練字”的觀(guān)念。每堂課都離不開(kāi)書(shū)寫(xiě)、滲透寫(xiě)字知識，隨時(shí)注意學(xué)生寫(xiě)字的“對、好、快”，一旦發(fā)現字寫(xiě)錯了，就及時(shí)用鼓勵的言語(yǔ)給予指正。學(xué)生在做作業(yè)書(shū)寫(xiě)中存在的問(wèn)題，無(wú)論是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)都要給予糾正，切不可半點(diǎn)馬虎。有的同學(xué)語(yǔ)文作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真，而數學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)有點(diǎn)潦草，這樣也是不可取的，讓學(xué)生從小養成良好的寫(xiě)字習慣，嚴格要求學(xué)生一拿筆就要端正態(tài)度，把作業(yè)的每個(gè)字都“寫(xiě)對、寫(xiě)好”，爭取少用橡皮擦，做到先觀(guān)察想好再動(dòng)筆，課內課外一個(gè)樣。在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，我常用“書(shū)寫(xiě)工整、書(shū)寫(xiě)規范、書(shū)面整潔”等評語(yǔ)，把作業(yè)書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量和等級評分緊密相連，對于書(shū)寫(xiě)認真，沒(méi)有錯字的作業(yè)評價(jià)等級就高一點(diǎn)，五角星的個(gè)數就多。否則就重寫(xiě)。由此這樣持之以恒的努力，就逐步提高了每個(gè)學(xué)生不同程度的寫(xiě)字能力。
隨著(zhù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力的提高，我在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課中安排了“鉛筆字比賽、作業(yè)互查”等活動(dòng)，經(jīng)常抽調書(shū)寫(xiě)比較好的學(xué)生出黑板報，并專(zhuān)設了“寫(xiě)字一角”，使每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機會(huì )，使班上營(yíng)造出“一有空就練字，一有機會(huì )就表現”的寫(xiě)字氛圍，人人爭奪“寫(xiě)字”小紅花和小旗手。
五、多元評價(jià) 激發(fā)興趣
教師運用科學(xué)的評價(jià)方法，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評，能使學(xué)生看到自己的長(cháng)處和短處，增強自信心，明確努力的方向。在教學(xué)中，我采取了如下方法進(jìn)行評價(jià)。
1、對話(huà)法
寫(xiě)字既然是一項重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。要讓學(xué)生能長(cháng)時(shí)間的對寫(xiě)字這項比較枯燥的訓練保持興趣和熱情，教師的激勵調控起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。老師一句表?yè)P的話(huà)，一次對他作品的肯定，都能激發(fā)他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導學(xué)生寫(xiě)字時(shí)總是不忘時(shí)時(shí)加以夸獎。如“你這個(gè)‘說(shuō)’字的左右結構把握得真好，這個(gè)字看上去真是舒服！”“‘心’字分是多么難寫(xiě)啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫(xiě)得又端正又清楚，簡(jiǎn)直是個(gè)小書(shū)法家了！”在這樣的激勵評價(jià)聲中，學(xué)生不知不覺(jué)地強化了字的結構、筆畫(huà)的收放；在這樣的激勵評價(jià)聲中，學(xué)生總是愉快地接受書(shū)寫(xiě)指導，總是很樂(lè )意一筆一劃地把字寫(xiě)工整。
2、自評法
提高學(xué)生觀(guān)察能力的同時(shí)，使學(xué)生養成一步一回頭的書(shū)寫(xiě)習慣，做到字字認真，提筆就是練字。具體步驟：與課本上的規范字對比，再寫(xiě)的時(shí)候學(xué)生就會(huì )想：我要注意什么？培養孩子良好的書(shū)寫(xiě)習慣,讓孩子正確評價(jià)自己寫(xiě)的字。只有這樣，才能使他們的寫(xiě)字水平更快的提高。但是學(xué)生年齡小，評價(jià)的時(shí)候不知道從哪里入手，我就從姿勢和執筆方法、整潔、正確、勻稱(chēng)、有筆鋒等幾個(gè)方面指導學(xué)生自評。有了評價(jià)的標準和評價(jià)依據，孩子們進(jìn)行評價(jià)時(shí)就好操作了。開(kāi)始學(xué)生寫(xiě)作業(yè)錯誤率很高,抄寫(xiě)生字拼音都會(huì )出現錯誤，有了自評這一環(huán)節后，每次學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)都會(huì )認真檢查，然后對每一項進(jìn)行評價(jià),并給自己畫(huà)“小紅旗”、“小紅花”或者“笑臉”，寫(xiě)字水平有了不同程度的提高。學(xué)生在自評中學(xué)會(huì )了認真審視自己的學(xué)習成果，在反思中培養了對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會(huì )了贊賞自己，培養了自信心；在反思中也初步意識到自己存在的不足。并且，他們在自我評價(jià)中不時(shí)感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”
3、展示法
老派經(jīng)常舉行展示欣賞活動(dòng)，教師把學(xué)生中寫(xiě)得好的字集中起來(lái)在班上的“學(xué)習園地”展覽，評選出班級“小小書(shū)法家”，并頒發(fā)獎狀，讓他們體驗到成功的喜悅和自豪，激發(fā)奮進(jìn)，向更高的目標攀登。
只要每位教師在教學(xué)中能從小著(zhù)手，從點(diǎn)滴抓起，抓住寫(xiě)字教學(xué)的最佳時(shí)期，相信每一位學(xué)生將都能寫(xiě)一手“端正、規范字.
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