小學(xué)課堂信息技術(shù)應用的幾點(diǎn)做法
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。信息技術(shù)的應用改變了學(xué)習工具，提高了學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，構建了新型教學(xué)模式，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，訓練了實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的信息素養。在教學(xué)的實(shí)踐中我探索了一些方法，與大家分享。
一、直觀(guān)演示、游戲法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
多媒體技術(shù)集聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，具有圖象直觀(guān)、色彩鮮明、音響逼真、動(dòng)靜結合的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以大大的增強學(xué)生的學(xué)習興趣。根據低年級學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，我采用直觀(guān)演示法指導學(xué)生看畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生注意力集中，例如在教學(xué) “網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。直觀(guān)演示識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固。
小學(xué)生好玩，百玩不厭，利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地，有選擇地采用各種各樣的游戲，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如：打氣球。氣球飛起來(lái)了，每個(gè)氣球上有一個(gè)生字。請一個(gè)學(xué)生起來(lái)讀，讀對了，氣球就會(huì )爆炸，生字掉下來(lái)，掉一個(gè)生字得10分，十個(gè)讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開(kāi)始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習情況。在游戲過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。
二、媒體識字法，拓寬學(xué)生識字空間
為了使學(xué)生掌握字的結構，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構字規律，在教學(xué)中很好體現形聲字的特征。如教“爭、掙、箏、凈”一組字時(shí),第一幅畫(huà)面先出示基本字“爭”，第二幅畫(huà)面仍先出示“爭”字，然后讓學(xué)生結合屏幕上顯示的人痛苦掙扎的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想，掙扎的“掙”是在“爭”的基礎上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì )很快地答出加提手旁，教師在“爭”上用鼠標一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現的提手旁就飛了過(guò)來(lái)，與“爭”字組成了“掙”字。操作時(shí)也可讓學(xué)生自己來(lái)完成。以同樣的方法教“箏、凈”幾個(gè)字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。然后讓學(xué)生自己討論、觀(guān)察，這組字的相同和不同之處，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結出記住的方法。網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)識字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識字信息，大大拓展了他們識字、辨義的空間，可以一下子學(xué)習十幾個(gè)甚至幾十個(gè)生字。另外，網(wǎng)上信息向學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)的識字環(huán)境。學(xué)生在平時(shí)上網(wǎng)過(guò)程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯(lián)系實(shí)際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。
三、實(shí)景演示法，豐富課堂教學(xué)
小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動(dòng)直觀(guān)的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來(lái)。如《桂林山水》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫(xiě)了桂林的奇山、秀水，但大多數學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)桂林山水，沒(méi)有深切的感受，無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過(guò)觀(guān)賞《桂林山水》錄像，情境導入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生引入學(xué)習情境。讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內容打下基礎。再通過(guò)配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內容，對桂林山水有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習課文鋪路架橋。
實(shí)景演示法展示了一幅幅生動(dòng)、形象的畫(huà)面，使得學(xué)生可以盡快的入景入情，調動(dòng)各種感官積極的投入到學(xué)習中，大大的豐富了課堂教學(xué)。
四、氛圍營(yíng)造法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
新課程標準指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對生活的熱愛(ài)，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng )設、營(yíng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡"百花齊放 、百家爭鳴"，讓學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)，敢于表現個(gè)性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。
以往的作文教學(xué)是教師出一個(gè)作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來(lái)冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )資源運用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。網(wǎng)絡(luò )上的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化，使其具有強烈的感染力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為動(dòng)筆寫(xiě)作打下基礎。比如：學(xué)生在上描寫(xiě)景物的作文課時(shí)，教師讓學(xué)生上網(wǎng)自由搜索，選擇自己喜歡的景點(diǎn)資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、民俗文化村、野生動(dòng)物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風(fēng)景區都有自己的網(wǎng)頁(yè)。在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現出很高的參與熱情，寫(xiě)出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。
多媒體信息技術(shù)的互動(dòng)性使語(yǔ)文學(xué)習更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習提供了極為豐富的信息，開(kāi)闊了學(xué)生的知識面，擴展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生由原來(lái)劃一被動(dòng)的“不得不學(xué)習”變?yōu)榱酥鲃?dòng)、多樣的“要求去學(xué)習”，實(shí)現了真正意義上的“交互學(xué)習”及“發(fā)現學(xué)習”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個(gè)更廣闊的學(xué)習空間。我們把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好學(xué)習運用的時(shí)機和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語(yǔ)文教學(xué)達到優(yōu)化。
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