“學(xué)習536門(mén)課程，這些課程來(lái)自世界107所知名大學(xué)?！?/div>
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毫無(wú)疑問(wèn)，以Coursera和edX為代表的慕課（MOOCs，大規模網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程）是時(shí)下教育領(lǐng)域最為火熱的議題。
頂尖大學(xué)引領(lǐng)變革
在慕課這一被賦予深刻意義的教學(xué)變革中，處處有頂尖研究型大學(xué)的身影。
就目前慕課的幾大主要平臺而言，其發(fā)起方和課程的主要提供者，都是一流的研究型大學(xué)，edX由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng )立，Coursera由斯坦福大學(xué)的計算機科學(xué)教師發(fā)起。
事實(shí)上，慕課的創(chuàng )意來(lái)源可以追溯到多所知名研究型大學(xué)向社會(huì )公眾免費提供的公開(kāi)課，比如哈佛大學(xué)教授桑德?tīng)柕摹豆↗ustice）》公開(kāi)課。
慕課在全球范圍內所受的關(guān)注和產(chǎn)生的影響表明，科技創(chuàng )新產(chǎn)生的改變是驚人的，關(guān)于科技的討論和爭議也一直在繼續。
有專(zhuān)家認為，傳統的教學(xué)方式將被慕課這種在線(xiàn)教學(xué)所取代，也有人認為，不是所有的學(xué)習課程都能以在線(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習，這二者之間應該是互相補充的關(guān)系。
隨著(zhù)清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校先后于今秋加入慕課平臺、提供上線(xiàn)課程，慕課已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)中國，給高等教育界帶來(lái)的新課題也擺在眼前。
與傳統教育方式相比，慕課這柄全新出鞘的“寶劍”顯然既有銳氣，又有仍需打磨之處。
“性?xún)r(jià)比極高”
事實(shí)上，就目前而言，以性?xún)r(jià)比來(lái)討論慕課并不十分恰當，因為它根本就是免費的。
除非學(xué)習者希望在學(xué)習課程后得到特別的認證，慕課的課程并不提供學(xué)分，與任何學(xué)位無(wú)關(guān)，也無(wú)需任何費用。只要有一臺可鏈接到互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，任何人都可以通過(guò)慕課選擇自己感興趣的內容開(kāi)始學(xué)習。而且，這些課程大多來(lái)自于世界范圍內的一流高校。
“慕課最吸引人的地方當然在于它提供了一流大學(xué)的課程?！北本┠掣咝Ｑ幸粚W(xué)生李晶不假思索地說(shuō)道。她在Coursera有一個(gè)賬號，最近瀏覽的課程是耶魯大學(xué)的羅馬建筑。在慕課之前，她就是哈佛公開(kāi)課的忠實(shí)觀(guān)眾。
李晶的想法代表了絕大部分慕課學(xué)習者的想法。哈佛、耶魯、MIT……這些閃閃發(fā)光的名字當然是慕課的最大價(jià)值所在。這里提供的課程來(lái)自頂尖大學(xué)，此外，值得提醒的是，慕課向學(xué)習者呈現的教學(xué)，以制作成本而言，一般優(yōu)于教室內的普通課堂。
北京大學(xué)教育學(xué)院副教授尚俊杰對此表述得更簡(jiǎn)潔一些：“這一輪慕課提供的課程都是最好的學(xué)校提供的最好的老師、最好的教授提供的課程?！边@些課程往往都制作精美。不同于現場(chǎng)教學(xué)的“直播”，在線(xiàn)課程素材的錄制不滿(mǎn)意便可重來(lái)，也就有了精益求精的空間。
那為什么大學(xué)方面會(huì )對慕課感興趣呢？提供慕課畢竟要耗費不少人力物力，大學(xué)為什么要這樣做？
“因為它可以幫助我們在全球范圍內大規模地提供教育資源?！背^公益的教育目的之外，大學(xué)當然也有自己的“私心”。在北京參加北京論壇“高等教育的全球參與與知識共享”分論壇的美國恩波利亞州立大學(xué)教授柴爾德里斯（Marcus D. Childress）解釋道，“很多大學(xué)希望通過(guò)慕課提高自己的品牌知名度，提升大學(xué)形象，美國許多的州立大學(xué)就是如此”。
對教育的再造與沖擊
作為一種新興的教育模式，以慕課目前的發(fā)展來(lái)看，還尚未對傳統教育產(chǎn)生重大的實(shí)質(zhì)性影響。但就其特性而言，已經(jīng)有許多教育專(zhuān)家判斷了慕課即將帶來(lái)的變革。
尚俊杰分析，慕課會(huì )帶來(lái)高等教育流程再造和課程模式再造。
所謂流程再造，即打破傳統教師一人在講臺授課的方式。取而代之的，是每個(gè)課程擁有專(zhuān)業(yè)的制作團隊，以此提高課程質(zhì)量。
“為什么教師不能像演員一樣配備大量服務(wù)人員？因為沒(méi)有條件，但是慕課可以，我們可以給慕課配備一個(gè)教師團隊，有主講教師，有設計專(zhuān)家，有美工，有程序員，有輔導教師，有助教?！鄙锌〗苷f(shuō)。
而課程模式的再造，則是出于教育資源不平衡以及優(yōu)化整合的考慮。尚俊杰分析道，對于一些通識類(lèi)的基礎課程，理工類(lèi)院校較缺乏這類(lèi)教師和教學(xué)資源，或者即使有，這些課程的教師在整所院校也屬于從屬地位，因此，這類(lèi)可歸納為“非核心類(lèi)課程”的教學(xué)可以交由慕課完成。利用慕課，學(xué)生完全可以學(xué)到質(zhì)量更好，選擇空間也更廣闊的通識課。
“我們可以利用慕課開(kāi)出原來(lái)開(kāi)不出來(lái)的課，也可以把部分非核心教學(xué)工作通過(guò)慕課等方式外包給社會(huì )上的其他學(xué)校，甚至專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機構?！?/div>
可是，如此一來(lái)，許多教師不就失去了工作崗位了嗎？
面對這樣的疑問(wèn)，尚俊杰給出了一個(gè)非常坦率的回答：“科學(xué)技術(shù)已經(jīng)使得很多人丟掉工作，為什么老師不能丟掉工作？”盡管聽(tīng)起來(lái)有些殘酷，但這的確是慕課可能帶來(lái)的影響。
除此之外，慕課還沖擊著(zhù)大學(xué)管理者思考更根本的問(wèn)題：如果大學(xué)的教育內容可以通過(guò)免費獲得，那么，學(xué)生為什么還要支付學(xué)費到大學(xué)里面學(xué)習呢？
挪威奧斯陸大學(xué)學(xué)院教授黑格（Helge Hoivik）就表達了這種反思：“如果每個(gè)人在任何地方都可以獲得大學(xué)學(xué)習內容，那為什么他們想要到大學(xué)里面去學(xué)習呢？所以我們或許會(huì )選擇慕課，或許大學(xué)會(huì )死亡?，F在到底發(fā)生了什么呢？”
如何保證學(xué)習質(zhì)量
如同一枚硬幣擁有正反兩面一樣，在人們?yōu)槟秸n叫好的同時(shí)，仍需要仔細審視它存在的不足。當慕課熱潮洶涌而至之時(shí)，它的缺陷也不可避免地展現在了人們眼前。
作為一個(gè)新生事物，慕課需要解決的問(wèn)題有很多，比如資金來(lái)源和盈利模式這種頭等“生存大計”。然而，就作為一種新鮮的學(xué)習模式而言，慕課最需要打磨之處，大概還在于回答有關(guān)學(xué)習的問(wèn)題。
李晶告訴記者，參與網(wǎng)絡(luò )課程這一自主學(xué)習給自己帶來(lái)的最大挑戰便是自制力。相比傳統課程，慕課讓她覺(jué)得缺乏真正的課堂氣氛，學(xué)習需要更高的積極性。
香港大學(xué)教育學(xué)院副教授王敏紅同樣表達了對慕課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的擔憂(yōu)。在她看來(lái)，這會(huì )影響到學(xué)習者的參與度和未來(lái)發(fā)展。
“現在很多慕課課程都是使用視頻教學(xué)方式，還有一些測試用于檢查學(xué)生的學(xué)習成果。但這只是借助新的技術(shù)來(lái)進(jìn)行我們傳統的教學(xué)方法?！蓖趺艏t說(shuō)。所以，盡管慕課吸引了大量學(xué)生，但是，據統計，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。
她認為，電子學(xué)習革命使得學(xué)習者需要越來(lái)越多地為自己的學(xué)習承擔責任?！耙虼?，現在對于慕課的學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們面臨的主要挑戰是沒(méi)有社會(huì )參與度，而且他們自己的自主程度太高了，跟傳統的學(xué)習環(huán)境有很大差異?！?/div>
此外，慕課的顯著(zhù)優(yōu)點(diǎn)之一“開(kāi)放（Open）”特性使得慕課的教學(xué)質(zhì)量難以預測。北京大學(xué)教育學(xué)院副教授賈積有說(shuō)：“對于慕課課程的學(xué)生而言，他們的學(xué)術(shù)背景和學(xué)業(yè)文化的準備程度是不一樣的。所以學(xué)習成果非常難以控制，也很難監測?！?/div>
（本報見(jiàn)習記者王珊對本文亦有貢獻）
《中國科學(xué)報》 (2013-11-07 第5版 大學(xué)周刊)
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